《中药制剂技术》理实一体化教学的研究与应用

《中药制剂技术》理实一体化教学的研究与应用
作者：任红兵冯维希
来源：《科教导刊》2010年第15期
摘要中药制剂技术课程具有较强的应用性和技能性,原来传统的教学方法已不能满足培养高素质、技能型人才的要求。

教学实践发现,理实一体化教学法可有效提高学生学习积极性、提升学生职业能力和综合素质。

从理实一体化教学方法的开设基本条件、教学实施等方面进行了探讨。

关键词理实一体化教学中药制剂技术课程应用
中图分类号:G420文献标识码:A
1 理实一体化教学的意义
理实一体化教学是一种全新的教学方式,通过创造一种真实或仿真的教学实景,师生双方边教、边学、边做,实现理论知识传授和实践技能操作的统一,是对传统高职院校“先理论后实践”的教学模式和现阶段“理论实践交叉进行”的教学模式的革新和改进。

能够提高教学效率、强化学生的职业能力和综合素质,尤其适合于以培养技能为主的专业核心课程的教学。

本校近3年来在五年制高职中药制药专业《中药制剂技术》课程中实施理实一体化教学,取到了很好的效果,现将经验体会总结如下。

2 开设理实一体化的基本条件
2.1 具备高素质的教师队伍
2.1.1 掌握先进的职教理念
传统的职业教育在一定程度上存在重学历轻能力、重理论轻技能现象,理论教学和实践教学分时段、分场所进行,造成理论与实践脱节,这样必然不利于高技能人才的培养。

职业学校教师应该树立以学生为主体,以就业为导向,以能力培养为核心,以职业岗位(群)要求为标准,以培养学生的职业能力和综合素质为目的的教学理念,教学中以必需、够用为原则,将理论教学贯穿于实践教学之中,在做中教,在做中学,注重能力的培养。

2.1.2 “双师型”师资力量
职业学校对专业教师的要求愈来愈高,既要博学多能、经验丰富,又要专业熟练,能够做到把理论讲解与实习指导揉和在一起。

为了建设“双师型”教学队伍,我校一直坚持:(1)“走出去”,即学校制定相关政策,有计划的安排专业教师利用假期到企业生产一线进行实践锻炼,以掌握先进的生产技能并了解企业的岗位能力需求。

(2)“请进来”,即聘请企业、行业工程技术人员、专家担任兼职教师或定期对教师做专题讲座。

(3)“挖人才”,即直接从企业招聘有一线生产经验的高技能人才来充实教师队伍。

2.2 先进的实训设备及场所
要实施理论与实践一体化教学,必须要有与其相适应的场所、教学设备和相关设施来支持。

2.2.1 满足教学需要的实训设备及仪器
制药设备无论是品种还是型号都很多,我校根据培养目标的需要,本着经济、满足教学和企业对接的原则,在对企业充分调研的基础上结合地方经济及自身实际情况,制定出合理的设备配置方案。

所购置的设备先进程度均与企业一线接轨,但型号、规格均与企业中试所用设备相同,数量上以企业常用的片剂、胶囊剂、颗粒剂及注射剂等生产设备较多,而企业较少使用的丸剂、栓剂设备等少量购买或用模型代替,这样在满足教学需要的同时又大大地降低了教学成本。

2.2.2 学习场所与实践场所相融合的仿真场所
建立与药企生产车间相同或相似的理实一体化教学的专业实验、实训场所,实现理论、实训教学在同一场所进行是实施理实一体化必不可少的条件。

根据教学需要,我校建立了800M2的仿GMP车间,为了能容纳多名学生同时学习,各功能间比药企实际生产车间面积略大。

在仿真的环境中不但满足了教学的需要、有效提高了学生对知识和技能的掌握,而且有利于学生职业习惯的养成。

3 理实一体化教学的实施
3.1 教学计划要经过企业的系统论证
教学计划是教学安排、组织的依据,是实施理实一体化教学的前提。

教学计划的制定不应以现有教材为中心,而要依据完成职业所需的知识和能力,在教学内容及模块选择等方面需要企业的深度配合与参与。

我校为此专门成立了校企合作专业建设委员会,聘请了连云港康缘药业股份有限公司、正大天晴药业股份有限公司等药企专家与本专业任课教师对本课程的人才培养方案、教学计划等教学文件进行了深入的探讨和分析,较好地实现了教学内容与岗位能力需求的接轨。

3.2 加强校本教材的开发、注重与职业资格的融合
传统的教材一般都强调理论的全面性和系统性,不能适应理实一体化教学的需要,另外由于各个学校教学计划和实验实训设备、仪器之间存在较大差异,很难有能满足各校实际教学所需要的统一教材,因此根据课程标准制定校本教材是一种有效可行的方法。

根据企业需求和学校实际情况,在企业专家、任课教师的共同参与下,我校编写了《中药制剂技术理实一体化教程》。

在结构和内容上以任务为驱动,突出以能力为本(下转第45页)(上接第25页)位,充分体现了“教、学、做合一”的职教理念;结合“双证融通”的人才培养模式,把中药制剂工职业资格标准融入校本教材中,教学中参照职业资格标准对学生的实训进行强化训练,不但减轻了考工前的辅导压力,而且考工合格率也有明显提高。

3.3 强化项目教学
项目教学法是行动导向教学法中最适用于理实一体化教学的教学方法,也是最为直接培养学生职业能力的有效途径,学生在完成具体任务的过程中学习新的知识和新的技能,学习的积极性和主动性能得到充分的发挥。

我校在05、06级高职中药制药专业4个班级中推行项目教学,将每班学生分为4-5个小组,布置相同的工作任务,各小组长组织本组成员在上课或课余时间利用图书馆、网络等资源收集资料制定方案并在实验实训场所实施,教师在实施过程中起指导与答疑解惑的作用。

实践证明,该方法打破传统的教学时间和空间限制,学生通过完成项目不但熟练掌握了专业知识和技能,而且培养了学生解决问题的能力和沟通合作等社交能力。

3.4 充分发挥学生的主体作用
能否在教学中调动学生的学习积极性、参与性,对教学效果及目标的达成起着关键性作用。

职业学校的学生文化课底子普遍薄弱,但他们好奇心强、喜欢动手,在教学中教师应积极引导学生动手参与,将课本的理论知识通过实践进行体验并加以强化,这样抽象的知识得以具体化从而使学生做到对技能的真正掌握和熟练应用,同时学生的理解和接受能力也明显提高。

如:单纯从理论方面讲解压片机的操作,学生既觉得抽象也不感兴趣,但现场观看原辅料经过压片机制备成常见的药片时,学生都跃跃欲试要亲自动手,此时教师因势利导指导学生按照标准操作规程制备,同时指出错误之处,这样不但学生的积极性很高而且会达到事半功倍的效果。

另外,在教学过程中可以开展“大家来找茬”活动,即每个学生轮流充当老师的角色对设备操作进行讲解并现场演示,其他学生找出不足或错误之处,老师在对讲解的学生打分的同时对挑错多者进行加分奖励。

这样不但使学生掌握了技能、锻炼了口才,而且在多名学生学习同一台设备的情况下实现了对设备的高效利用。

3.5 评价方式多元化
我校经实际摸索,以基本知识和基本技能为基础建立起了多元化(能力评价与知识评价相结合)、多层次(教师评价与学生评价相结合)、全过程(过程评价与终结评价相结合)的评价体系。

评价结果由期末理论考试成绩(占30%)和平时得分(占70%)组成,平时得分包括技能考核(占50%)和小组评价(占20%)。

技能考核打分由教师根据学生随堂考核结果及上课时的态度、纪律
等方面表现来确定,小组评价主要由各小组长根据组员在项目分工中完成任务的情况及表现作为依据,教师则根据全班各组项目完成情况对小组长进行综合评价。

实践证明,该评价体系不仅相对公平、充分调动了学生学习的积极性和参与性,而且有效杜绝了“平时不用功,考试全靠蒙”的现象。

4 结束语
理实一体化教学法符合职业教育的特点,在实践性课程教学中具有明显的优势,实现了专业与职业的“零距离”对接,对高职院校具有较高的实用价值。

在实施中需要业内的专家、企业专家不断的对教学内容、评价方法等进行探索、研讨和完善,以更好地满足行业对高技能人才培养的要求。

参考文献
[1]马必学,刘晓欢.理论与实践一体化教学模式的改革创新[J].教育与职业,2005(7):22.
[2]张小军.高职院校实施理论实践一体化教学的思考[J].教育探索,2009(10):77.
[3]王燕,张玉芹.在中职汽车维修专业推进理实一体化教学[J].职业与教育,2008(8):64.。