小学自然科学教学论文- 运用概念图,完善学生认知结构l通用版

运用概念图，完善学生认知构造
论文摘要：
科学概念的学习，是学生科学素养的核心要素之一，不能掌握根本的科学概念，将会阻碍学生科学素养的开展。

在复习阶段利用概念图教学，可以更好地帮助学生看到各个科学概念之间的关系，并将一个个科学概念形成完好的认知构造，这样学生对自然事物的认识才能形成系统性，从整体上把握知识，从而促进整合过程的形成，进展有意义学习。

关键词：
小学概念图教学科学概念
在小学科学教育中，科学概念的教学，是培养学生科学素养的关键之一。

这些科学概念不仅是组成科学教材的重要根本元素，也是开展学生科学素养的基石，没有坚实的科学根底，开展学生的才能、培养他们正面的科学情感态度，将是一句空话。

但是，我们反对让学活力械地背一些定义，为此，我们就试着将“概念图教学法〞引入进来，以帮助学生科学概念的形成。

所谓“概念图〞，简单地讲，就是用图表形象地把单元中包括的所有概念，用连接词以及箭头把它们联结起来，使学生可以比拟清楚地看到各概念之间的联络，促进学习正迁移和意义学习的发生，从而进步学生的学习效率。

特别是在单元复习阶段，制作出比拟完好的概念图，可以使概念图成为学生建构知识的脚手架。

老师通过教学，帮助学生准确而较充分地认知科学概念后，就可以利用概念图，将学习过的知识及时的总结，形成有序的构造，找出各个概念间的关系，这样可使学生在运用的时候游刃有余，而且从中还可以“创造〞新的知识。

于是我们尝试在复习阶段对单元概念进展整理与提升，制作并利用概念图进展教学。

复习不仅要回忆、再现所学知识，还要将前后所学知识进展梳理、拓展以及重新建构，更重要的是促进知识迁移、才能开展及情感态度与价值观的培养。

而将概念图这一认知工具应用到科学复习中，让学生绘制概念图，他们可主动参与知识的回忆与提炼过程，整合新旧知识，到达灵敏迁移知识的目的。

一、学习从材料中选取概念
人们认识周围事物最初形成的概念是前科学思维时期的日常生活概念。

这种最初形成的概念，通常是作为对周围事物的感性经历的直接概括，并不具有很高的抽象性。

但是我们要制作概念图，却必须用上比拟标准的科学概念，而且需要涉及单元中的所有根本概念，还必须组织合理，符合逻辑性，内容多而难度高。

为此，学习制作概念图，非常重要的一点是从学习者熟悉的知识领域开场。

“有米才能成炊〞，制作概念图的第一步，是要让学生把所有的概念都罗列出来，不仅包括新的旧的，也可以包括那些虽然不在本单元出现，但是却关系亲密的概念。

如此形成的背景知识有助于确定概念图的层级构造。

在这一阶段，只要求列出概念名词即可，不要求作出任何的解释。

所以，开场训练时，要求学生把材料中的概念尽可能多地选取出来。

在四年级上册科学?声音?单元中，学生们在老师的提示下，列举了以下概念：声音、音高、音量、声波、外耳、中耳、内耳等。

选取概念的任务可以随着教学过程的展开而同时进展，这也可以加深学生对这些概念的记忆。

二、试制概念图：
㈠寻求概念之间的根本联络
一旦知识领域选定了，即在学生根本掌握了选取概念的技能后，再要求他们确定关键概念，把其中的关键概念选取出来，接下来便是把它们一一列出来。

就是在学生根本掌握了选取概念的技能后，找出那些比拟根本的以及带普遍意义的概念。

此后，识别概念之间的关系，并用连接词加以连接。

在这里，采用了用联结词说明两个概念之间的关系的方法，例如：“具
有〞“含有〞“帮助〞“连接〞“需要〞，当然也可以用一些其他词类，但是要简洁明了。

假如学生可以正确运用了，起码可以说明学生对这一概念已有正确认识，并能应用这一概念了。

但在教学过程中，应该遵循由浅入深的原那么，从最简短的概念联络入手进展练习，并在屡次反复的练习中，帮助学生掌握根本的科学概念。

?声音?单元的练习举例如下：物体振动——〔产生〕——声音；声音的传播方式——〔是〕——声波；音高——〔描绘〕——声音的上下；音量——〔描绘〕——声音的强弱；液体——〔帮助〕——声音传播……通过这样的练习，学生对于自己所学的科学概念有了更深的领会，也为后面难度更高的概念图制作作了内容与技能准备。

㈡概念排序与归类
将这些概念按广义从最一般、最广泛到比拟详细的顺序排列起来，然后再以此为出发点，寻求各概念之间的联络，然后再按一定的逻辑，对这些关键概念进展排序，从最一般、最概括的概念到最特殊、最详细的概念依次排列，并且用箭头将所有概念都联结起来，将它们整理归类。

虽然这样的排列是很粗糙的，但能帮助我们确立概念图的构造。

这对学生才能的要求是很高的，必须是在前面屡次简单的学习后进展，所以这一环节一般都放在单元总结阶段。

在这一步骤中，可以把所有的概念写在活动的纸片上，然后把这些纸片按照概念的分层和分支在工作平台〔如黑板、卡纸〕上进展排列，初步拟定概念图的分布。

利用活动纸片的好处就是允许学习者挪动概念以修改概念图的层级分布。

但是详细要按照什么方式来排列，学生很困惑。

所以我就提供了两种根本的方式：最根本概念放在最顶端或者最左端。

我告诉学生，先去试试，即使不成功也没关系，在制作的过程中会得到进步。

在?声音?单元的练习中，学生们列出了以下的两组根本概念图：
如此，学生把声音的最根本概念做了一个排列，可以看出他们对这些概念确实有了一定的理解，他们的思维也有了真正的激发。

㈢充实概念图
借助概念图，学生可以将需要记忆的内容通过图示的形式表现出来，再根据概念图的流程复述、记忆，不仅是以语言的形式而且也包含了图象的因素同时引入脑海，有助于进步记忆的效率，即使有遗忘，通过对概念图的回忆也非常容易将遗忘的局部重现出来。

而概念图中的交*连接，需要学习者是横向思维，是发现和形成概念间新的关系、产生新知识的重要一环。

充实概念图，可以扩大学生的科学概念的容量，并且使学生更加明确概念之间的联络，加深理解程度，促进记忆。

但是，由于任何概念之间都可以形成某种联络，我们应该选择最有意义并合适于当前知识背景的交*连接，从而使新旧知识之间的关系明晰可见，促使制作者——学生将这些关系外化，理解知识的构造、理解知识构建的过程。

如前面所说的根本概念
通过这样的方式，学生的思维得到了进一步的激发，学生自主而积极地整理了本章节所学习的概念，回忆了所学习过的重要概念以及概念之间的关系，深入领会了科学概念之间的互相关系，理解了自己已经具备的知识以及认知构造。

而这种认知构造，便于学生的长时间记忆，认知构造的存在便于概括理解，有助于问题的解决。

三、评估概念图
在此学习过程中，学生自行体验，从而看出自己认知上的改变，思维才能和反思才能得到进步；同时发现自己从来没有注意到的各个知识之间的关系，知识构造更加完好。

让学生绘制概念图，他们可以主动参与到知识的回忆与提炼过程中来，从而整合新旧知识，建构知识网络，到达灵敏迁移知识的目的。

概念图代表了学生在学习过程中的理解程度。

对他们的作品进展评估，可以比拟准确地理解学生对科学概念的掌握程度。

㈠团队a交流
概念图制作完成并不是概念图教学的终结，我们还要以此作为学生进一步学习的工具。

我们选取一些学生作品，由他们自己向全班同学进展汇报，向其他同学讲解自己概念图中的概念及其关系。

假如讲解后，其别人可以比拟清楚地理解其中的主要内容，那么这个概念图便是比拟成功的，学生获得的认识和概念也是根本正确和完好的。

再者，还可以展开小组讨论，在小组讨论中，由于小组成员对概念有不同的理解，常引发剧烈的争论与友好的协商，辅助学生头脑风暴的活动，培养学生批判性思维的技能和合作交流的精神，获得更有效的方法与策略。

㈡老师反应
概念图不是简单的罗列知识点，而是学生思维火花的凝聚之作，它将本来存在于头脑中的概念知识摆在面前，我们可以通过彼此的位置、连线等观察到知识的联络。

所以，概念图的绘制难度比拟高，自然不可能一蹴而就，为此老师在反应中，要让学生认识到，由于绘制难免会存在一些错误的、遗漏的或者不适当的地方，要制作一份比拟完好的概念图，必须经过修改，有时甚至还需要反复修改。

当然这个过程也有可能有意想不到的收获，或许通过修改，学生对各个概念及其关系产生更进一步的认识和理解。

以前面的例子来说，学生制作的概念图，已经算是比拟完好而准确了，但是此概念图还有缺点，学生容易将“音高〞与“音量〞这两个概念与其变化的原因混淆在一起的问题并没有得到解决。

而且，他们为这个单元作的概念图由两个局部组成，整体性还不够强，为了帮助学生解决难题，并且更增强概念之间的整体联络，于是就出示了老师制作的概念图，让学生观察、分析。

老师把自己制作的概念图展示给学生，也就是把自己对概念与概念之间的联络的理解好老师脑中的科学知识构造，外化并展如今了学生面前。

学生通过对老师制作概念图的分析，发现了自己存在的缺乏，从而帮助他们改良自己的学习；同时，内容更为完好、更严密的概念图可以促进学生更好地掌握知识的构造，更好地理解和掌握课程要求。

在评估与分析过程中，还要注意：
㈠不同的学生，可能会有不同的思路，也就会产生一些不同构造与侧重的概念图。

老师的评估，要让学生尽量发挥考虑去进展绘制，充分表达出自己脑中的概念，而不可以强求形式上的统一，也没有必要统一，只要看他们的思路符合逻辑就可以了。

㈡概念图的制作，虽然允许学生有不同思路，但还是应该遵循以下原那么，即：概念图要简洁、流畅，不能太罗嗦；最根本概念应该放在最顶端〔假设概念图是横向的，那么的放在最左面〕，然后逐级展开。

概念图教学强调知识获得中有意义的学习和理解过程的重要性。

通过概念图的制作，学生可以掌握课程的最根本构造，让他们看到这些科学概念不是一个个孤立的、毫无联络、单独存在的单元，而是一个整体中的一局部，每一个概念都能在这个整体中找到它的位置，从而促使学生从整体上把握知识。

同时，为帮助学生真正理解，老师还应当重视建立新概念与学生原有知识构造之间的关系，让学生有时机将已有的旧知识构造与新的科学概念发生碰撞，整合新旧知识，使学生不仅可以“举一反三〞，更能“学一知二〞，促进学生的意义学习，合作学习和创造性学习，促使学生将科学概念内化，最终使学生学会学习。