浅谈小学数学课堂作业批改

浅谈小学数学课堂作业批改
我们都有这样的体验，当刚刚做完一件事的时候，就十分迫切地想知道它的结果。

学生不管
是差生还是优等生，测验考试后都急切地想了解自己的答案是否正确。

这种现象心理学称之
为“即时确认”。

根据学生这一心理，在学生完成作业后最短的时间里，教师应及时对作业作
出评定。

因为当学生及时得到学习结果的反馈信息时，他们就能在印象鲜明、记忆犹新的情
境中，对自己的学习活动作出调整和矫正。

事实上心理学家曾经做过分组解题实验，有的组
每日告知做题结果，有的组每周告知做题结果；有的组不告知结果。

一段时间后分别进行测查，测查后再调换告知与不告知的做法，结果表明，原来成绩提高的组下降，而原来不理想
的组成绩很快提高。

经过实践反思，我觉得采用让学生进行自我批改，互相批改配合教师巡
回批改不失为一条可行之路。

一、学生当堂自我批改
学生当堂自我批改则克服了形式主义的弊端，直接进入作业判断、作业修正的有效学习状态，以强刺激方式使学生对学习中的不足和知识的缺陷以及公式、法则、定理、定义等相关知识
点加深理解和巩固，达到作业批改的真正目的。

对于基本练习和基础训练作业，学生完成作
业后，指定优生讲解答案，其他学生自行批改。

同时在鼓励实事求是的气氛中了解学生完成
作业情况，对某些知识障碍适时展开讨论，最后由学生自己解决问题，课后还要统计检查作
业的情况。

二、学生当堂互相批改
学生互相批改有这样几种方式：同桌互批、小组轮流批改、小组集体批改。

同桌互批，就是
以同桌为单位，组成一个学习共同体。

一起学习，一起交流，一起发现，一起提高，不分彼此，平等相对。

教师可以让学生都准备一支红笔，让每个同学都当一回小老师，同桌在互批
的过程中找出互相的不足，并且给自己提了个醒，使自己在以后解题过程中不致于再犯同样
的错。

小组轮流批改，就是以小组为单位，以组长为核心，组长是平等中的首席，在组长的
有力安排下，轮流批改各成员的作业。

小组集体批改，批改小组通常以４人为宜，即前后桌
组合，作业批改时，教师提出批改要求，由组长主持，先以某一人的作业做“示范作业”，大
家逐题研究，集体批改。

这一过程是明确正确答案，集体进行反思的过程。

批完“示范作业”，然后逐个自批、互查。

批改完后，由做作业者去审查，提出异议再进行讨论，这样可以充分
发挥群体效应，使信息多方位流动，有助于达到鼓励学生积极思考和奋发努力的目的。

三、教师当堂巡回批改
在学生课堂做作业期间，教师巡视了解作业大体情况，做游动式无规律批改，对一些进行顺
利没有错误的题目作肯定批改；对一些只有书写粗心和格式错误的题目作指导性批改，而留
下存在知识性错误和思路错误的题目不作批改，提醒启发学生立即订正，并让学生做上记号，以便在复习时引起重视，课后再作较小量的集中批改。

这种批改形式不仅可以减轻课后批改
的负担，及时了解学生作业的真实情况，而且较高的正确率可以培养学生的信心，调动学生
的积极性。

这三种批改方式的特点有二：第一，及时性。

第二，互动性。

我们必须要看到，任何事物都
有两面性。

倘若不能让你的学生不知不觉地融入你的课堂，那这个安排就会流于形式，这种
批改方式就会成为一个恶性循环的一根链条。

上述几点尝试，变学生被动为主动，使教师转变了角色，节约了时间。

从而有更多的时间参
与到教育教学的其他环节中去，有更多的时间去思考并实施自己的教学改革。

通过这一举措，使教师和学生应该说是获得了双赢。

以上就是作为一名年轻教师的不成熟想法及所做的有益
尝试。