小学数学教学中学生思维能力的培养 李金娥

小学数学教学中学生思维能力的培养李金娥
小学数学思维能力是重要的一种能力，包括逻辑思维能力、直觉思维能力、形象思维能力和
创造性思维能力。

数学教学的过程，应是培养学生思维能力的过程。

那么，在教学中如何培
养学生的数学思维能力呢？我在长期的教学实践中深有感触。

下面就如何培养学生思维能力
谈我的几点看法：
一、通过多种途径激发学生的思维动机
动机是人们“因需要而产生的一种心理反映”，它是人们行为活动的内动力。

因此，激发学生
思维的动机，是培养其思维能力的关键因素。

教师如何才能激发学生思维动机呢？这就要求
教师必须在教学中充分发挥主导作用，根据学生心理特点，有意识地挖掘教材中的知识因素，从学生自身生活需要出发，使其明确知识的价值，从而产生思维的动机。

具体做法是：
1.教师巧妙设疑，引发学生思维的动机。

苏霍姆林斯基说过：“学生来到学校里，不仅仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。

”本着这样的思想，我们应充分挖掘教材，通过多层次的布疑引探，诱发学生积极主动地思考、解决问题。

教学“乘法的初步认识”时，我一进入课堂就出示相同加数的连加法：4+4+4+4+4+4，6+6+6+6，题出来后，我立刻说
出结果，问学生：“我算得对吗？快吗？”然后带着神秘的色彩说：“只要你们出加数是相同的
连加法，不管有多少个加数，我都会很快很准地算出结果。

”这时，学生注意力非常集中，都急于想知道我有什么诀窍，激起了学生的求知欲望，为完成新的学习任务奠定了良好的基础。

2.学生参与操作，引导学生思维的动机。

手和脑之间有着千丝万缕的联系。

手使脑更加明智；脑使手变成了思维的工具。

只有学生真正动手参与，学生才能记得更牢。

操作中学生不但要
观察、分析、比较，还要进行抽象，概括，从中发展思维。

当前小学生解题方法单一，缺乏
变通。

因此教师要要想办法让学生对已有的问题进行联想，启发学生用发散的眼光看问题。

例如讲到《认识长方体和正方体》这一节时，我在课上给学生分发了一些小棒和接头顶点，
让学生根据长方体和正方体各自的特征，分成几个小组组装正方体和长方体，学生通过实践
发现，组成正方体必须要12根长短相同的小棒和8个顶点，而组成长方体则需要12根小棒
中只要三组4根相同的小棒和8个顶点，通过具体操作，学生们不但掌握了长方体和正方体
的结构特点，还找到了二者的相同点和不同点，省去了几何推导的麻烦，充分体现了实际动
手操作为数学带来的便利，自然而然培养了学生的思维能力。

3.教师创设情境，激活学生思维的动机。

爱因斯坦曾经说过：“教育应该使提供的东西，让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他负担。

”在课堂上，教师应重视创设良好的问题情境，唤起学生的兴奋点，培养学生的质疑思维，进而唤起学生求知的热情。

教师要鼓励学生敢于质问，独立思考，主动研究，使课堂富有创造性，与学生一起感受
和发现提问的乐趣。

简短且轻松的教学环节就能让学生十分渴望学习新知识，也体现了教师
对于学生思维训练的方法独到，教师能够准确地掌握教材内容，恰当地引导学生进入到一个
特定的思维模式中，进而训练学生们发现分析、判断、评价和创新的思维能力。

二、转变教学方式，发展学生的数学思维
1.合理运用直观教具, 化抽象为直观。

在数学基础知识教学中，应加强形成概念、法则、定律等过程的教学，这也是对学生进行初步的逻辑思维能力培养的重要手段。

然而，这方面的教
学比较抽象，加之学生年龄小，生活经验缺乏，抽象思维能力较差，学习时比较吃力。

在教
学时，应注意由直观到抽象，逐步培养学生的抽象思维的能力。

如在教学“角”这部分知识时，为了使学生获得关于角的正确概念，首先引导学生观察实物和模型：如三角板、五角星和张
开的剪刀、扇子形成的角等，从这些实物中抽象出角。

接着再通过实物演示，将两根细木条
的一端钉在一起，旋转其中的一根，直观地说明由一条射线绕着它的端点旋转可以得到大小
不同的角，并让学生用准备好的学具亲自动手演示，用运动的观点来阐明角的概念，并为引
出平角、周角等概念做了准备。

2.小组合作探究，启迪思维。

新课改以来，我们全面推行小组合作学习模式，让学生真正成
为课堂的主人。

一般问题，先让学生独立思考,小组交流能解决的不讲;有难度的问题在组内
交流还不能解决的，鼓励学生进行组间讨论，然后由小老师自愿上台讲解。

学生在这样的环
境中变得脑勤、嘴勤、手勤,掌握了知识，培养了能力，数学课充满了生机与活力。

数学思维
方法的培养也在这样的学习方式中得到高效实施,取得了良好效果。

3.拓展延伸，在实践中培养创新思维能力。

数学学习的过程，说到底，是一种学习策略和学
习方法的探索、感受、体验、训练的过程。

培养学生的创新意识，引导学生将未知变成已知，据已知推测未知是这种训练的自然要求和较高追求。

因此，要尽可能对学习内容进行适当的
拓展延伸，把学生的兴趣由课内研究引向课外研究，激发他们进入更高层次的研究性学习。

例如，教学《分米、毫米》一课后，我让学生实际测量自己喜欢物体的长、宽、高等。

由于
学生对测量有了兴趣，他们会测量树叶的长、宽，花叶的厚度，硬币的厚度等等。

教学《认
识钟表》后，我指导学生为自己设计合理的作息时间表，并严格按作息时间表起床、吃饭、
上学、放学、做作业、睡觉，教育学生珍惜时间，做时间的主人。

教学《统计》后，我引导
学生调查本班同学每天读书的时间，制作统计图表，提出问题并解决问题，谈谈自己的看法。

使学生学会在生活中运用统计知识，并学会自我控制、自主管理。

通过一系列的实践活动，
让学生发现数学就在身边，从而提高用数学思维看待实际问题的能力，提高收集、整理信息
的能力，体验在生活中“用数学”带来的乐趣。