“购物策略”教学纪实、反思与评析_

“购物策略”教学纪实、反思与评析_
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教学内容：北师大版小学数学5年级下册第6单元。

教材简析：在刚刚学习百分数的知识过后，教材安排了这样一个内容：综合应用百分数的知识，解决生活中的实际问题。

教材创设了“商店促销商品”的生活情境，提供了3种常见的优惠策略：甲店是“买1送1”，乙店是“打9折”，丙店是“累积一定数目后，打8折”。

教材通过几个小问题的研究与讨论，让学生综合运用数学分析不同情况下各个商店的优惠策略，并选择对自己最有利的策略，体会数学在生活中的应用。

教学目标：根据实际需要，对常见的几种优惠策略加以分析和比较；体会解决问题的基本过程和方法，提高解决问题的能力。

教学重、难点：根据实际情况灵活、合理使用购物策略。

教学过程：
课前谈话：
观看《田忌赛马》录像。

一、创设情境，激发学生兴趣
师：同学们，课前我们观看了“田忌赛马”，谁能说一说，田忌第二次取胜靠的是什么?
生：遇事要多想办法。

生：解决问题要用到一定的策略。

(师板书“策略”。

)
师：策略在生活中的应用是非常广泛的。

例如，商家为了卖出更多的商品，经常会推出优惠策略。

课前，老师布置了调查任务，谁来说一说你调查的情况。

师：听了同学们的汇报，你有什么感受?
师：看来，商家为了招揽顾客，用的方法真是五花八门，让人眼花缭乱。

商家有策略，购物者也要有策略，不能误人陷阱，要做一名理智的消费者。

这节课，我们就来研究购物中的策略。

评析：根据5年级学生的心理特点，通过创设生动有趣而又简单的情境，激发学生的学习兴趣，也拉近了师生之间的距离，为下一步的教学创设良好的学习氛围。

二、模拟购物，体验货比三家
师：天气越来越热，我们经常喝饮料解暑，这种饮料大家喝过吗?格瓦斯采用俄罗斯工艺，营养丰富，对身体有益。

它有两种包装，谁给大家介绍一下?
生：大瓶1200毫升10元，小瓶2bo毫升2元。

师：厂家为了推广这种饮料，举行了许多的促销活动，我们一起看看。

师：沃尔玛超市采用什么样的促销手段?
生：买1大瓶送1小瓶。

师：能解释一下具体的含义吗?
生：花10元钱不仅可以买到1大瓶饮料，还会免费得到1小瓶。

师：我们又来到了好又多超市。

它有什么促销活动，谁能解释一下?
生：一律9折就是所有商品都9折。

生：我们购买商品的时候，只要花原价的十分之九。

生：还可以是原价的百分之九十。

生：乘以零点九也行。

师：乐买超市也有优惠，谁说说?
生：买30元以上打8折。

师：30元打折吗?
生：打折。

师：29元呢? 生：不打折。

师：看到这3种促销方法，你感觉哪个超市更吸引你，为什么?
生：买1赠1比较合适。

1小瓶是免费的，条件挺合适。

师：的确，一般人看到“免费赠送”这几个字，很少有人不心动。

(学生大笑。

)生：我觉得一律9折合算，有时候我们买东西很少，所有的商品都9折很合算。

生：我喜欢沃尔玛超市的促销方式，挺合算。

我还想说说我不喜欢其他超市的原因：好又多超市手段平凡，而乐买30元以上才打折，买的太多了。

生：我觉得生活中我们经常请客，须要买很多，去乐买超市比较合算。

师：说得好。

在生活中我们要根据实际需求选择购买的数量。

现在，同学们都有自己的想法，是不是买不同数量的饮料都去同一家超市比较合算呢?
生：不是。

师：到底去哪家超市买饮料合算，应该怎样验证我们刚才的结论呢?你有什么好办法?
生：算一算。

师：算什么?
生：买饮料花了多少钱。

师：我们可以购买不同数量的饮料，来算一算。

在生活中，有时候我们自己喝只须要买1瓶就可以了，有时候家里聚会人比较多就要多买一些。

你打算买几瓶呢?
生：我打算买1大瓶，我自己喝。

生：我想买4大瓶，我家人多，都爱喝饮料。

师：同学们自己确定购买的数量，先自己算算。

同桌之间再互相交流一下想法。

(学生计算，小组验证。

)
生：我要购买3大瓶饮料。

如果我选择沃尔玛超市，30元可以买3大瓶3小瓶。

我在好又多超市要27元。

乐买超市要24元，所以我选择乐买超市。

生：我买1大瓶，选择好又多超市便宜。

生：我想买3大瓶3小瓶，去沃尔玛超市最合算。

师：我们讨论了这么久，大家通过猜测、计算、分析、比较验证了自己的结论。

这是一种科学的解决问题的方法，我们要经常使用它。

现在回过头来再看看这3家超市的促销手段，你有什么想法，互相交流一下。

生：30元以上去乐买超市，30元以下去好又多超市或沃尔玛超市。

生：我补充一句，30元以下买大瓶小瓶数量相同时去沃尔玛超市，数量不同去好又多超市。

生：买东西也要货比三家。

师：同学们说的好。

看来你们的生活经验很丰富。

在买东西时，我们也要动动脑筋，算计算计，根据买的数量而采用不同的方法。

这说明购物当中也要使用策略。

(板书：货比三家。

)
评析：通过观察，使学生初步感受到商家为了吸引顾客。

想出了五花八门的办法。

容易使人盲目、冲动地消费。

所以要用科学的方法仔细分析种种策略的不同之处，初步感受到这
些优惠策略的优缺点。

三、联系生活，体验数学
师：还有一种饮品也非常有营养，猜猜是什么?
师：这有3种包装的酸奶。

你又想到什么，互相交流一下。

(图略。

)
生：大包装合适。

师：大包装便宜，大家同意吗?你是怎么比较的?
生：我算的是1毫升多少钱。

算完之后，我一比较，大包装便宜。

生：大包装容量是中瓶的2倍。

大包装9.7元，两个中瓶10元。

大瓶的便宜。

师：为什么大包装比较便宜呢?
生：节省包装的费用。

生：买的多，商家总会有些优惠。

师：同学们分析得很对。

有关这个问题，我们会在下面的一节——“包装的学问”再具体研究。

从刚才交流当中，你又得到了怎样的购物策略?
生：大包装的比较便宜。

生：买东西要买大包装的。

师：好，其实无论是货比三家，还是选择大包装都是我们数学当中的对比择优的思想。

师：在饮品当中，酸牛奶非常有营养，每天喝多少为宜呢?营养学家给我们一些提示。

(出示：每人每天喝220ml酸牛奶对身体有益。

)
师：这么有营养的饮品，你还想让谁喝?
生：爸爸、妈妈、老师……
师：好，现在我们就来做一回家庭财政预算员，计算一下家里一周须要购买多少毫升酸奶。

这须要知道什么?
生：家庭人口。

师：家里3口人的同学举手，互相看看。

4口之家，5口之家?还有其他的吗?
生：我想把全班看做一家人。

师：好，你就按照36人来算算，好吗?
师：1周5天计算，快速算算你家须要买多少毫升酸牛奶?
(学生汇报：3口之家——3300ml、4口之家——4400ml、5口之家——5500ml……)
师：怎样买最合算呢?先自己算算。

算好之后，家庭人数相同的同学走到一起互相验证一下。

生：我算的是3300ml，先买3个大瓶的。

因为多了300ml，我选择购买了一个中瓶。

最后用了34.1元。

师：有和他算的不一样的吗?
生：刚才我们说要货比三家。

我算了3个大瓶和1个中瓶，3个大瓶和2个小瓶相差不了多少。

就差了2角钱。

但我还选择买3个大瓶和1个中瓶的。

生：中瓶的喝起来麻烦，我觉得小瓶喝完一扔方便。

师：我们在考虑问题的时候确实得注重我们的实际需要。

生：还是1个大瓶和1个中瓶花钱少。

师：对，我们在购物的时候，稍稍多买一些，价格会更加便宜，要具体问题具体分析。

师：4口之家又是怎样买的呢?
生：我家有4口人。

我购买了4大瓶1中瓶。

花了43.8元。

生：我想全买中瓶的，喝着方便。

师：大家同意吗?
生：我觉着有些浪费。

师：是呀，我们购买商品会考虑。

在生活中，我们只买便宜的商品、打折的商品就好吗?我们还要考虑什么问题?
生：我们是不是需要。

生：商品的保质期。

师：还有其他的购买情况吗?
(学生汇报5口之家酸牛奶的购买方法。

)
师：什么是购物策略?就是要我们具体情况具体分析。

制订策略也要因人而异、因地制宜才好。

其实，在生活中还有许多的购物方法和购物方式。

例如，团购、网上购物、厂家直购、电视购物等。

(课件展示。

)
评析：结合学生的实际情况，让学生充分利用刚掌握的购物策略，综合运用所学，灵活地计算家庭所需购买的酸牛奶量。

让学生体会到在实际生活中，有的时候在花费更便宜的情况下，还可以买到数量更多的产品。

同时，注意生活中的各种客观因素，体验策略的神奇之处。

通过网络收集信息、网络购物体现购物方式的灵活多样。

四、畅谈收获，拓展延伸
师：通过我们的交流与尝试，能谈谈你的什么收获吗?
师：还有许多的购物方法，我们慢慢去生活中研究。

其实，策略在我们生活中使用的非常广泛。

例如，国家建设中，好的策略可以使国家更加繁荣富强：军事中，好的策略可以使战争取得胜利；在学习中，好的策略可以起到事半功倍的效果。

以后做什么事我们都可以问问自己，你讲究策略了吗?
评析：好的策略在生活中无处不在，既然如此，就应该开拓学生的视野，让他们涉猎更广泛的领域。

“你讲究策略了吗”是对学生思维方式的一点提示。

也许这一点提示让学生收获的是更为深入的思考和探究。

反思：
这节课的教学，是围绕着“学生学习方式的转变”这个主题展开的。

新课伊始，我带领学生先对3家超市不同的优惠策略进行了简单的了解，并请他们初步分析哪家超市会是最划算的。

通过学生的猜测，我提出了一个关键性的问题：如何验证自己的观点。

这一问题的提出，看似简单，但实际上对于学生来说是极具挑战性的。

不仅需要准确的计算，还需要严密的推理。

高度的概括总结能力。

从根本上打破了教材固有的一问一答式的教学模式。

正是由于这个问题具有一定难度，我选择了先让学生独立计算，然后再小组讨论的形式。

可以说，这种学习方式对于学生的学习是非常有效的。

学生经过了一定时间上的独立思考，对这个问题的解决方法已经有了较全面的思考。

再通过小组成员间的相互沟通，使每位学生都能在别人的发言中得到启发，从而进一步完善自己的结论。

这既培养了学生独立思考的能力，又使要解决的问题得到了彻底的解决。

可以说，学生在这个环节的操作中，人人都有收获。

可谓一举双得。

购买酸牛奶这一情境，是选自实际生活中的一个真实素材。

目的是借助情境，引导学生对比分析大包装商品的优势。

我深入挖掘教材，把这一情境更加深化，结合每个学生自己家
不同的人口数来确定自己的购买量。

然后再分析、比较最划算的买法。

我充分放手，使这个问题变得不再是一个虚幻、模拟的情境，而是每个家庭都要解决的问题。

这个问题的解决。

不仅可以达到本节课的教学目标，对于学生来说，也有具体实际价值，具有可操作性。

从这一点上来说，真正体现了数学与生活紧密相联，并落到了实处。

评析：
丁萌老师的教学清新流畅，洋溢着生活气息，在和谐中蕴真情，在探索中寻本真，尽显浓浓的学习味、浓浓的数学味，用三个词来概括就是：贴近、开放和体验。

贴近。

就是贴近学生的生活实际，贴近学生已有的生活经验，贴近学生的理解水平。

购物策略来源于生活，就应该让它回归生活。

所以。

在教学实施中可以看到，是学生根据自己的需要产生研讨的热情。

因此，在教学设计中购买饮料和酸牛奶的环节，教者更多地考虑让学生根据自己的需要和家庭的需要去购买，让学生在需要的推动下去模拟购物。

在生活中使用数学，体现了数学的工具性。

让学生用估算、计算、分析、比较的数学方法研究生活中的实际问题，既是对他们思维方法的指导，又把生活和数学紧密地联系在一起。

开放。

开放的是课堂，开放的是教学的方法，开放的是学生的思维，开放的是学习的内容，开放的是教者的教学理念、教学行为。

这节课充分体现了学生在学习中的主体地位。

有一句教育名言“成功的教学所必需的不是强制。

而是激发学生的兴趣”。

也就是变“要我学”为“我要学”。

教材设计了一道例题和一个练习题，一共7个小问题。

问题计算完了，教学时间也到了。

而这节课的设计让学生多了思考的自由。

在开放中，注意了学生学习方式的综合运用，在自主研讨中有合作学习，在探究时注意发现问题。

‘ 体验。

体验的是策略，体验数学在生活中无处不在，体验数学的价值。

这节课讲购物策略，什么是策略，根据形式的变化而采用相应的方法。

策略的内涵和外延非常的丰富。

在课堂上，学生通过思考使用的方法其实都是策略。

在活动中学生体会到策略有优劣，主动探求和使用最佳策略。

在购物中，最佳的策略就是学生用数学知识分析、比较根据实际需要选择最适合自己的方法。

我们在丁萌老师的课堂教学中。

看到的是三维目标得到落实，学生掌握了一些思考问题的方法，能够将掌握的知识综合运用，多元地解决实际问题。

这是一节体现新理念、优化学习方式、讲究教学策略、学习策略、评价策略的好课。

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