2023-2024研究生入学考试《311教育学专业基础综合》备考真题汇编(含答案)

2023-2024研究生入学考试《311教育学专业基础综合》备考真题汇编（含答案）
学校:________ 班级:________ 姓名:________ 考号:________
一、单选题(35题)
1.下面属于“负强化”的反例的是（）
A.孩子为了避免父母的训斥而认真写作业
B.丈夫担心妻子的唠叨每天准时回家
C.妈妈安抚孩子，孩子不再哭闹
D.学生上课迟到，被罚抄作业三遍
2.访谈者在没有征求访谈对象意见的情况下，悄悄地将访谈内容进行了录音，这种做法有可能违背了教育研究的基本原则是（）
A.客观性原则
B.伦理原则
C.理论联系实践原则
D.创新性原则
3.李老师习惯用更加准确的语言复述学生不甚清晰或不甚完整的发言，引得学生频频点头，表示那就是自己的意思。

根据古德莱德的观点，这属于：
A.正式的课程
B.教师理解的课程
C.理想的课程
D.学生经验的课程
4.17世纪，以爱丁堡大学为代表的苏格兰大学与牛津大学、剑桥大学相比，更重视（）
A.大学自治
B.教授治校
C.科学教育
D.古典教育
5.罗伯特.斯莱文教授提倡多种形式的小学小组合作学习，其中“学习小组成绩划分法（STAD）”在学业评价采取的主要措施是：
A.与前次成绩相比较计算学生的提高分，以全组提高分数总和作为小组学习成绩。

B.将学生测验的原始成绩转化为标准分，以全组标准分总和作为小组学习成绩。

C.各组之间开展一对一的学习竞赛，根据胜负场次对各组成绩进行排名。

D.各组各自合作完成作业，据此评定各组成绩
6.斯巴达相比，雅典的教育模式更倾向于（）
A.军事教育
B.音乐教育
C.通识教育
D.科学教育
7.第一次按实际需要将同一学校分为经义斋和治事斋，实行分科教学，从而使实用学科取得了与儒学同等的地位，这一教学管理制度是（）
A.苏湖教法
B.三舍法
C.六等黜陟法
D.积分法
8.强调古典自由教育，注重经典名著的学习，对美国高等教育和成人教育产生了广泛影响的教育思潮是（）
A.永恒主义教育思潮
B.新托马斯主义教育思潮
C.要素主义教育思潮
D.现代人文主义教育思潮
9.朱熹的朱子读书法中的“居敬持志”，其中“居敬”的确切含义是（）
A.敬畏之心
B.保持读书场所安静、肃穆的气氛
C.全神贯注
D.恭敬态
度
10.法国教育史上，曾经颁布过这样的法案，其中规定：“对于擅自不送子女上学读书，也不在家中对子女进行教育的家长，届时按违反国家法律处治，情节严重者将受到起诉，甚至被投进监狱。

”这部法案应该是（）
A.《课程宪章》
B.《阿斯蒂埃法》
C.《费里法案》
D.《哈比改革法》
11.夸美纽斯建立全国统一学制的设想的理论基础是（）
A.班级授课制
B.教育适应自然
C.泛智教育论
D.直观教学原则
12.认为“八股行而天下无学术，无学术则无政事，无政事则无治功，无治功则无升平，故八股之害，甚于焚坑”的学者是（）
A.王守仁
B.王夫之
C.黄宗羲
D.颜元
13.战国时期，齐国稷下学宫最突出的特点是（）
A.学术自由
B.待遇优厚
C.不治而议论
D.政教合一
14.在西方教育史上，首次提出教育心理学化的教育家是（）
A.卢梭
B.赫尔巴特
C.裴斯泰洛奇
D.夸美纽斯
15.古德莱德提出五类课程说，其中一类课程是指由一些研究机构、学术团体和课程专家提出应该开设的课程，这类课程属于（）
A.理想课程
B.正式课程
C.实行课程
D.经验课程
16.在教育与社会关系的理论中，有一种理论的前提假设是“雇主由于不
了解求职者的生产能力，因而雇用的决定便成为一种不确定的投资，成为一种风险投资。

但雇主可以通过个人属性和特征间接地了解求职者的生产能力”，该理论是（）
A.教育的国家再生产理论
B.教育的经济再生产理论
C.人力资本理论
D.筛选假设理论
17.教育工作需要循序渐进，主要依据的是儿童身心发展的是（）
A.差异性和阶段性
B.差异性和顺序性
C.不均衡性和差异性
D.阶段性和顺序性
18.持能力增长观的个体，其认知与行为的特点有（）
A.认为能力是稳定的，不可改变的特征
B.认为别人比自己聪明，那是天生的结果。

C.倾向于建立表现目标
D.倾向于使用深层学习策略
19.在朱熹教育阶段划分中，教之以洒扫、应对、进退之节，爱亲、敬长、隆师、亲友之道，礼、乐、射、御、书、数之文的是（）
A.幼儿教育
B.小学教育
C.中学教育
D.大学教育
20.标志着英国国民教育制度的初步形成，为英国教育的国家化奠定了基础的法案是（）
A.《初等教育法》
B.《基佐法案》
C.《费里法案》
D.《巴尔福教育法》
21.关于人为教育、事物教育和自然教育的实施，卢梭的主张是
A.人为教育、事要教育配合趋同于自然教育
B.自然教育、事物教育要配合趋同人为教育
C.自然教育、人为教育要配合趋同事物教育
D.人为教育、事物教育、自然教育要分别独立实施
22.儿童在学习了“平行四边形”这个概念后，再学习“矩形”“菱形”和“正方形”这些特殊的平行四边形，这属于（）。

A.下位学习
B.上位学习
C.组合学习
D.派生类属学习
23.多尔是后现代主义课程论的代表人物，他在分析和批判泰勒模式的基础上把他所设想的后现代课程标准概括为四个方面，下面不属于多尔后现代课程标准的特点的是（）
A.丰富性
B.循环性
C.关联性
D.可操作性
24.近代以来我们坚持班级授课制的同时，还有其他有优越性的新型教学组织形式，主要有（）
A.分层教学个别教学小队教学
B.个别教学小队教学小组教学
C.分层教学个别教学小组教学
D.小队教学分层教学小组教学
25.某班数学平均考试成绩为80分，标准差为9分，学生A分数为70分，那么，学生A的标准分数为（）
A.1.5
B.-1.1
C.1.67
D.0.4
26.亚里士多德将人的灵魂分为理性部分、非理性部分，其中，非理性部分又包括植物的灵魂和动物的灵魂。

以这三种灵魂为人性论基础的教育是（）
A.体育、德育、智育
B.体育、智育、美育
C.体育、德育、美育
D.智育、德育、美育
27.研究者开展了一项关于学生内隐学习神经机制的实验研究，该研究属于
A.基础研究定性研究
B.基础研究定量研究
C.应用研究定性研究
D.应用研究定量研究
28.下列选项中，属于清末新政时期教育变革的重要举措是
A.颁布壬子癸丑学制
B.确立男女同校制度
C.设立学部
D.创设京师大学堂
29.下列学校是拜占庭时期的大学是（）
A.君士坦丁堡大学
B.波伦亚大学
C.牛津大学
D.巴黎大学
30.“要求所有儿童均接受四年的基础学校教育，然后再接受两年观察阶段的教育。

观察阶段的教育旨在给予学生充分发展能力和特长，以便通过考试遴选进入不同类型的中等教育机构” 这个计划是（）
A.魏玛宪法
B.《改组和统一普通公立学校的总纲计划》
C.高等教育总纲法
D.汉堡协定
31.某单位想通过问卷调查了解不同年龄层次职工的学习需求，其中50
岁以上22人，40-49 岁30人，30-39岁48人，30岁以下29人，分别从50岁以上，40-49岁，30-39岁，30岁以下四个年龄段的职工中采取随机取样抽取子样本，该取样方法称为（）
A.简单随机取样
B.系统随机取样
C.分层随机取样
D.整群随机取样
32.注重对生员实行动态管理，被称作是清朝地方官学管理上一个重要创新的措施是（）
A.苏湖教法
B.三舍法
C.六等黜陟法
D.积分法
33.“总数为N=500，样本容量是n=50，求出间隔500÷50=10，于是每隔10个抽取一个样本，连续抽样50次。

”这是采用（）
A.简单随机取样法
B.分层随机取样法
C.系统随机取样法
D.整群取样法
34.古罗马帝国时期的学校的表述错误的是（）
A.拉丁语取代了希腊语，成为文法学校的主要教学语言
B.拉丁修辞学校成为主要的高等教育机构
C.医学、建筑学和法律教育得到了较大发展
D.雄辩术教育关注社会生活中的重大问题
35.当一年级的教师遇到他班上差不多都是6岁的孩子时，他实际上面临着能力不同的孩子，从他们准备状态的差异来说，实际上是5岁到11岁，这说明儿童身心发展具有（）
A.顺序性和阶段性
B.稳定性和可变性
C.不均衡性
D.个别差异性
二、判断题(5题)
36.认知风格就是认知策略。

A.正确
B.错误
37.心智技能的获得，只要通过反复练习达到“熟能生巧”即可。

A.正确
B.错误
38.教育应与人的天性合作。

A.正确
B.错误
39.理想的师生关系以学生为中心。

A.正确
B.错误
40.发现学习都是有意义学习。

A.正确
B.错误
参考答案
1.D
2.B
3.D经验的课程，即指学生实际体验到的东西。

识别这种课程的方式包括学生问卷、交谈以及根据对学生的观察来推断。

题干中提到的是学生对于课程的理解，所以是经验的课程。

4.C这道題解题方法1，靠很大的记忆量，见过这个知识点并记忆准确；
方法2,推断法，17-18 世纪欧洲逐渐有了新大学运动的开启，牛津剑桥就是传统的古典教育的大学，題干的表述牛津剑桥与爱丁堡大学不同，那么一定不同在教育内容上，是与传统大学相反的科学教育。

至于B是因为柏林大学之后才有了教授治校的思想。

至于A自中世纪以来，中世纪大学的盎著特别就是自治，也不会成为爱丁堡大学的特色。

推断+排除是教育史考试中常见的有效的方法。

5.A题干中所表述的情境是任课教师对课程的领会。

在学生小组成绩分工法中，所有学生最后就所学内容独立参加达标测验，应用提高分计分制进行打分，将小组成员的个人分数相加构成小组分数。

6.C
7.A
8.A
9.C本题有难度，一则学生有可能忽视这样的细节，二則学生会认为是恭敬之意，实际上居敬的敬虽有恭敬的含义，但是“居敬”实际说明因为对学习恭敬，所以有专心致志，全神贾注，不要分心。

10.C
11.C
12.D
13.C稷下学宫是一所集讲学、著述、育才活动为一体并兼具咨议作用的高等学府。

所以除讲学与著述外，稷下学宫还是一个资政议政机构，“齐稷下先生喜议政事”，这是学宫的一大特色。

议政干世是几乎所有私家学派的特点，但是稷下学宫最大不同之处就是为学者提供一个固定的议政论坛，主张不治而议论。

14.C
15.A古德莱德提出五类课程，有理想课程、正式课程、领悟课程、实行课程和经验课程，其中理想课程是指由一些研究机构、学术团体和课
程专家提出应该开设的课程。

16.D筛选假设理论是迈克尔斯宾塞于1973年提出，该理论的理论假设是“雇主由于不了解求职者的生产能力，因而雇用的决定便成为一种不确定的投资，成为一种风险投资。

但雇主可以通过个人属性和特征间接地了解求职者的生产能力”。

17.D本题关鍵点是哪些特点体現循序渐进，只有順序性和阶段性，这二者都说明教育发展有个内在的顺序，不可以逾越这个順序。

而差异性主要说明不同个体之间教学要因材施教，不平衡性主要指关鍵期，也只个体内不同方面发展的不同。

18.D
19.B
20.A
21.A卢梭从儿童受的多方面的影响来论证教育必须“归于自然”。

他说每个人都是由自然的教育、事物的教育和人为的教育三者培养起来。

只有三种教育圆满的结合才能达到预期的目的。

但自然的教育人力不能控制，所以无法使自然的教育向事物的和人为的教育靠拢，只能是后两者向自然的教育趋于一致。

因此，教育“归于自然”，即以自然的教育为基准才能是良好有效的教育。

22.A
23.A一些学者从后现代主义理论出发，借助于后现代主义提出的新视角和方法等考察了一系列的课程问题，在这方面最为著名的是美国学者多尔。

多尔在分析和批判泰勒模式的基础上把他所设想的后现代课程标准概括为4R，即丰富性（Richness）、循环性（Recursion）、关联性（Relation）和严密性（Rigor）。

24.C这道題非常简单，在我们新型教学组织形式中，小队教学是没有学过的，分房、个别、小组都是常见的有优越性的教学组织形式。

25.B
26.A
27.B基础研究是研究教育的事理，揭示教育活动本身所固有法则或规律的研究，应用研究是为解决教育现实中的某种问题所进行的研究；定量研究是采用标准化的调查、实验、测量、统计等量化手段，对事物可以量化的部分进行测量和分析，以检验研究假设或提出结论的研究，定性研究是采用历史回顾、文献分析、访问、观察、参与经验等方法获得教育研究的资料，并用非量化的手段对其进行分析、获得研究结论的研究。

“学生内隐学习神经机制”属于基础研究，不是应用研究。

“实验研究”是定量研究，不是定性研究。

28.C1905年，清政府在中央建立学部，作为统辖全国教育事务的中央教育行政机构，ABCD中，只有设立学部是属于清末新政的教育改革内容，故选C。

29.A
30.B
31.C
32.C
33.C
34.D
35.D正常儿童的发展须经历共同的发展阶段，但由于人的遗传、社会生活条件、教育、主观能动性的不同，使其发展的速度、水平以及发展的优势领域千差万别，彼此间表现出发展的个别差异。

个体差异性有多个层次的表现：首先，从群体角度看表现为男女性别的差异；其次，从个体角度看表现在不同儿童同一方面发展的速度和水平各不相同
36.B(1)认知风格是指学生在学习和处理信息时个人所偏好的方式，是学习者在学习过程中养成的习惯，如知觉时的场依存型与场独立型风格，问题解决时的冲动型与沉思型风格。

(2)认知策略指的是学习者用于调整自己注意、记忆、学习和思维过程的一些方法和技术。

(3)认知风格本身没有好坏优劣之分，它与智力和努力无关，但具有不同认知风格的学生常会采用不同的学习方式加工信息，会对学习结果产生间接影响。

而认知策略的功能在于调节、监控概念和规则的使用，它属于一种特殊的智慧技能，与智力和努力有关，涉及学会如何学习、如何解决问题，直接影响着学习的效果。

37.B心智技能是借助于内部言语在头脑中进行的合乎法则的认知活动方式，包括基本技能和认知策略；练习是指以形成某种技能为目的的学习活动，是以掌握一定的活动方式为目标而进行的反复操作。

心智技能的学习不仅是熟练地掌握相应的一套合乎法则的认知活动方式，还涉及灵活的运用。

在心智技能学习中，学生需要通过一定练习将建立起来的活动程序计划以外显的方式付诸执行，并随着练习促使活动方式定型化、简缩化和自动化。

反复练习只是提供了促进这种基本技能的熟悉以致自动化的机会，并不能自动解决心智技能的灵活运用，即学会在何时何处使用该技能之认知策略的学习，因而也就不能真正实现心智技能的掌握或获得。

38.A (1)教育要尊重个体的天性（或自然本性），从个体的身心发展特点（如顺序性、阶段性与不平衡性）出发，适应其身心发展规律。

(2)教育建立在个体内部状态（兴趣、需要与能力等）与外部条件相互作用的
基础上，这也体现了教育与人的天性的合作关系。

(3)教育对个体身心发展的促进作用是有限的，教师不能从自己的主观意愿出发任意地塑造学生。

39.B师生关系是指教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。

师生关系随着主体需要的不同，相互作用的内容、方式的不同和环境的差异而呈现出不同的特点:在教育教学中是主导和主体的关系；在人格上是平等的关系；在社会道德和心理层面是相互影响的关系。

40.B奥苏伯尔根据学习的性质将学习分为机械学习和有意义学习，根据学习的方式将学习分为发现学习和接受学习，这是两个独立的维度，因此发现学习既可以是机械的也可以是有意义的。