人教版新目标高一语文教案(精选5篇)

人教版新目标高一语文教案(精选5篇)人教版新目标高一语文教案（精选篇1）
【教学目的】
1、指导学生深入理解作者的写作意图，领悟作者对人生重大问题的深切感慨。

2、指导学生体会*情景交融、叙议结合的写作手法及行文的巧妙。

3、指导学生品味*精练优美、朴素清新的语言。

【教学设想】
一、安排两课时。

二、在教学过程中，应重视朗读环节，指导学生在把握文意、理清思路的基础上熟读成诵。

三、结合课后练习(一)的回答，达到教学目的(一)、(二)，应是*教学的重点和难点。

四、利用预习效果教学，避免逐字、逐句、逐段平均主义的讲解，重点突出一些疑难字、词、句，主要采用课堂讨论的方式，教师适当点拨。

五、介绍阅读课外文学作品《腾王阁序》，比较两文内容和写法上的异同，培养阅读兴趣，提高阅读水平。

第一课时
一、导入新课
简介作家作品，引导学生参看书下注释(1)，教师可补充以下内容：王羲之，有“书圣”之称，也长于诗文，字和文任意而行，得自然之妙，风格潇洒放脱。

王羲之曾经一度做官，他关怀国事，在政治上曾有积极用世的一面，后辞官归田，以山水为娱，好服食养性，胸怀旷达，为时人敬重。

“序”是一种文体，写在著作或诗文前的说明性文字。

古人宴集时，常一同赋诗，诗成后公推一个作序，《兰亭集序》即是脍炙人口的诗序名篇，其思想和辞藻都是很有代表性的，从中可以看出东晋一部分士大夫文人的生活情趣、思想修养、精神状态和文学造诣。

二、朗读
1.教师范读。

要求学生注意听清*语气、节奏和读音。

出示小黑板，指一名学生读准下列生字：
癸(guǐ)丑修楔(xì)流觞(shāng)游目骋(chěng)怀趣(qū)舍万殊齐彭殇(shāng)
2.学生齐读。

要求读准字音，在预习初读的基础上，加深对课文的印象。

3.默读全文。

要求学生参阅注释，理解*大意，提出预习时不能解决的字词句，教师答疑或学生讨论。

应特别强调理解“俯仰”一词在文中的意义，“一死生为虚诞，齐彭殇为妄作”的句子含义。

三、整体感知作品，理清*思路
讨论：全文有三段，每一段的内容要点是什么?(分别用六个字来概括。

)学生发言后，明确*层次，板书：
(一)记叙兰亭盛况;
(二)抒发人生感慨;
(三)交代作序目的。

四、讨论第一段内容
完成课后练习(一)中的(1)，教学的同时要求学生试背诵。

提问：本段共有六句话，作者是如何记叙这次兰亭聚会的盛况的?指名学生依次朗读每一句的内容，然后概括出每句话的内容要点。

板书明确：
(一)记叙兰亭盛会：
(1)时间：“永和……癸丑……暮春……”
地点：“……兰亭……”
目的：“修禊事也”
(2)人物：“群贤……少长……”
(3)环境：“此地有……，又有……”，
(4)活动：“引以为流觞曲水……”
(5)天气：“……天朗气清，惠风和畅”
(6)感受：“……信可乐也。

”
讲析过程中，给定短暂时间强化记忆，然后指名学生根据板书内容提示，试背诵。

讨论：这段文字在写法上有什么特点?
学生发言后，明确：写景抒情，叙议结合。

如叙说“此地有崇山峻岭，茂林修竹……列坐其次。

”下面紧接着引申而论“虽无丝竹之盛，……亦足以畅叙幽情”;下面也同样是叙议结合：“是日也，天朗气清，惠风和畅。

”由良辰、美景、赏心、乐事得出这样的结论：“仰观宇宙之大，俯察品类之盛，”
讨论：这段话语言有什么特点?
教师明确：记叙性文字言简意赅，如开头总叙，只25个字就交代清楚了兰亭集会的时间、地点、目的，表现出高超的语言技巧;写景的文字精练优美，朴素清新。

五、布置作业
1.背诵第一段;
2.预习思考：作者是如何围绕乐忧生死等人生重大问题展开议论的?抒发了作者怎样的情怀?
第二课时
一、集体背诵第一段
简要复习第一段内容，导人新课。

二、讨论第二段内容
1.教师领读或学生齐读。

2.“俯仰”一词在这一段中两次出现，意思是否相同?引导学生参看注释，理解这两句话的含义。

3.本段教学有一定难度，应先指名学生串讲大意。

4.提问：这段话作者是围绕什么主题展开议论的?是如何逐步展开的?学生发言后，明确：作者承上文的“乐”字，由乐而忧，由生而死，围绕人生重大问题抒发感慨。

5.结合课后练习(一)中的(2)，讨论这段话的议论与上一段的叙事有何联系。

讲析：首句“夫人之相与，俯仰一世”是承上段“群贤毕至，少长咸集”而言;也是承上“仰观宇宙之大，俯察晶类之盛”中的“俯仰”二字推开一步的说法。

下面承此句论述了两种人：一种是“晤言一室之内”倦于涉猎游玩的，一种是“放
浪形骸之外”寄情山水的。

他们虽然“取舍”“静躁”不同，但当“欣于所遇”时都是“不知老之将至”的，随着时间的推移，又都是情随事迁，令人感慨的。

作者在此基础上，进一步发表议论，推进到生死的大问题，抒发了对“修短随化，终期于尽”的无奈和“死生亦大矣”的沉痛感慨。

板书：人之相与，俯仰一世或晤言一室之内(静)
或放浪形骸之外(躁)
欣于所遇(快然自足)情随事迁(感慨系之)
况修短随化死生亦大矣(岂不痛哉)
6.齐读。

指导学生在板书提示下试背诵。

三、讨论第三段
交代作序目的，引起后人感怀。

1.指名学生朗读。

2.讨论：结尾部分从“临文嗟悼”说到“一死生为虚诞，齐彭殇为妄作”，表达了作者怎样的思想感情?发言后，明确：这段议论中饱含感情，写出了阅读昔人兴感之作时内心苦闷伤感与古人产生共鸣。

作者接上文“死生亦大矣”提出“一死生为虚诞，齐彭殇为妄作”的观点，认为“有生就有死”，对于生死说得如此痛切，虽有悲观消极情绪，但在当时是难能可贵的，批判了老庄哲学中的虚无主义世界观。

3.如何理解这篇书序行文的巧妙?学生讨论后明确：作者写供后人阅读的《兰亭集序》，却先写阅读昔人兴感之作，由“今之视昔”想到“后之视今”亦是如此，为使后人也对今天的所为所思“兴怀”，所以“列叙时人，录其所述”，以便“后之览者”也会“有感于斯文”。

作者把昔人昔文、今人今文以及后人有感串联起来，巧妙地交代了诗集的由来，说明了编集的目的。

4.全班齐读。

四、归纳总结
*先绘声绘色地记叙了兰亭集会的盛况，接着叙志抒怀，抒发了对人生的无限感慨。

语言清新朴实，叙议结合，在雕章琢句、华而不实的文风充斥文坛的当时，显得尤为可贵。

五、布置作业
1.背诵全文。

2.完成课后练习三。

3.比较阅读：课外阅读《腾王阁序》，比较与*在内容和写法上的异同。

人教版新目标高一语文教案（精选篇2）
一、目的要求
1、能够正确评价作家放弃小狗包弟的行为。

2、认识__给人身心造成的巨大伤害。

3、领悟作者深刻的思想和真挚的感情。

二、教学难点
正确评价作家放弃小狗包弟的行为
三、教学重点
领悟作家深刻的思想和真挚的感情
四、课时：1课时
五、教学过程
(一)导语：巴金先生在谈到自己的文学见解时说：“人为什么需要文学?需要它来扫除我们心灵德垃圾，需要它给我们带来期望，带来勇气，带来力量。

”这天我们就来学习他的叙事散文《小狗包弟》，感受它在文中所表现出的勇气和力量。

(二)作家作品介绍
巴金，原名李尧棠，字芾甘，祖籍浙江嘉兴，1904年11月25日生于四川成都一个官宦家庭。

1928年完成第一部中篇小说《灭亡》，1929年在《小说月报》发表后引起强烈反响。

之后又写了“感情三部曲”(《雾》、《雨》、《电》)和“激流三部曲”(《家》、《春》、《秋》)等小说，又发表中篇小说《寒夜》、《憩园》等。

“__”中，巴金遭到了残酷的__。

1978年起，在香港《大公报》连载散文《随想录》，回忆自己在“__”中的遭遇和内心感受。

由他倡议，1985年建立了中国现代文学馆。

他的著作被译为多种文字。

1982年至1985年相继获得意大利但丁国际荣誉奖、法国荣誉勋章和香港中文大学荣誉文学博士、美国文学艺术研究院名誉院士称号。

任中国作家协会主席、全国文联副主席。

(三)听朗读录音，并在文中标明以下生词的注音。

舔舐作揖租赁叱骂解剖堕落舐犊情深缉毒修葺修改
(四)整体认知
这篇*是一篇叙事性散文，他有一个完整的故事链，有开端、发展、结局和尾声，请大家再次阅读这偏*看看*哪些资料是开端，哪些资料又是发展、结局和尾声。

楔子(1自然段)——艺术家与狗的故事
开端(2自然段)——包弟来历
发展(3—6自然段)——七年相处
结局(7-9自然段)——一朝离别
尾声(10-13自然段)——真心忏悔
明确：*的第一自然段写了一个艺术家与狗的故事，具有引起下文的作用，所以称为楔子(戏曲或小说开头的引子，具有引起下文的作用)
(五)资料分析
⒈阅读“楔子”部分
思考：除了引起下文之外，这一部分资料有没有其它的作用?
(在“楔子”这部分资料后面划上问号)
⒉作家透过别人的故事引到自己的故事，那包弟是如何出现，又是如何于作家一家人相处的呢?请大家快速阅读“开端”和“发展”两个部分。

思考：①作家在介绍包弟的来历和描述人与狗之间的相处时，突出了包弟的什么特点?
明确：可爱、聪明、有情义、通人性。

②我们在描述人物时能够正面描述和侧面描述来突出其特点，作家突出小狗包弟的这些特点时哪些是正面描述哪些又是侧面描述呢，请在文中找出相应的资料。

明确：正面描述第2自然段“狗来了……不停的作揖”
第3自然段“它不咬人……引客人发笑”
侧面描述第3自然段写由起女士在两年之后仍然对包弟念念不忘
第5自然段“听妹妹们说……等候我们出来”
③作家为何要突出小狗包弟的这些特点?
明确：小狗包弟愈是可爱，愈是聪明，作家的一家人就愈是不忍让它离开。

⒊无论小狗包弟怎样的可爱与聪明，它仍然逃脱不了自己的厄运，请大家阅读“结局”这部分。

思考：①小狗包弟成为包袱的原因是什么?
明确：a、日本种的小狗。

b、瑞典旧主人
在那个年代，养一只宠物狗本身就是一种奢侈，会引起很多人的注意。

同时我们再联系前面的艺术家获罪的原因(“里通外国”是个__)，再联系小狗包弟的这种特殊身份，就不难理解为什么小狗包弟会成为包袱了。

②小狗包弟作为礼物却无法送出，为什么?
除了前面讲过的小狗包弟是一个包袱的原因外，也反映当时那种人人自危，人人力求自保的社会现实，同时也注定了小狗包弟命运的杯具性。

⒋*写到那里，作家与小狗包弟的故事就已经结束了，我们回头来看一下，作家一共写了几个故事(两个)对照这两个故事，我们能够将楔子部分的问题解决了，请大家将这两个故事的主人公和情节进行一下比较，看看二者有什么异同。

明确：相同点主人公都是写人与狗之间的故事
不同点前一个故事写狗的忠诚，后一个故事写人的背弃
透过比较说明了作家自责的必然性和忏悔的必要性。

⒌我们就来看一下在小狗包弟送走后，作家的内心是如何变化的?请同学们阅读一下“尾声”部分，同时思考一下这个问题。

明确：简单沉重自责
①作家为什么会简单?
明确：包袱解除了，从红卫兵开始上街抄四旧开始，小狗包弟就成了全家人的一个包袱，使他们整日生活在心惊胆战当中，害怕小狗包弟会给他们带来灾难，如今包弟送走了，没有包袱了，自然而然的就简单了。

②他为什么会沉重?
明确：作家想到了解剖台上的小狗包弟的惨象，进而想到为了自保，自己将相处了七年，有着深厚情谊的包弟牺牲调，心中便产生了深深的愧疚，这种内心的煎熬使他又背上了沉重的包袱。

③这种包袱使作者不断的自我谴责，请大家找一下，那一句话是证明作家的自责的?
明确：“不能保护一条狗……我不能原谅我自己﹗”
⒍我们说时间能够改变一切，但是时间能抚平心灵上的创伤吗?教师范读最后三个自然段，同学思考：
作家写了时光的流逝，又写了庭院景况的改变，目的是什么?
明确：作家要说的是虽然整整13年过去了，作家所住的庭院也已面目全非，但那种愧疚和自责仍然没有减少一分，反而与日俱增，而且作者认为“这种煎熬不会终结”除非“给自己过去十年的生活作总结，还清心灵上的债”所以作家在76岁高龄，仍然带病书写着心中真诚的忏悔，最后辑成了《随想录》一书。

7.思考，作者为什么要以歉疚、忏悔作为*的感情基调?
在那个__的年代，多数群众卷入纷争之中，作者属于少数被侵害被侮辱的人，“__”结束了，国人就应自我反省，而率先反省的竟然是一个无过错的老人!巴金的《随想录》出版后，引发文坛的震动，就是因为作者以自我反省的方式观照
过去的一段历史，警醒人们记取历史教训。

巴金由此赢得了社会的普遍敬意和称颂。

*的歉疚和忏悔就是作者反省的具体体现，这种特殊的反省能够唤起人们的良心、良知。

我们透过*能够揣测到巴金是一个善良人，他经历了一场浩劫，不仅仅失去了小狗包弟，而且失去了最亲的亲人萧珊，可他没有怨天尤人，没有用*作为声讨、控诉的工具(声讨、控诉并非不必要)，而是自责、自省，很像道德主义者、良心主义者之所为，这既贴合巴金本人的习惯，又能引起读者的深思和自省，引发读者与作者之间的心灵共鸣。

(六)总结课文艺术特色
A思想价值：
a、呼唤民主，反对__;
b、呼唤人性，鞭挞__;
c、呼唤礼貌，揭露愚昧。

B艺术手法：
角度独特——用自责忏悔解剖自己，去揭露鞭挞__。

写法新颖——用写小狗的命运反衬人的命运，用狗性反衬人性，以小事件反衬大社会。

结构自然——过渡自然，浑然一体。

语言质朴——娓娓道来，不事雕饰。

感情真挚——以人格动人，以真情动人。

(七)展示一些__时期的图片资料，并组织学生进行课堂讨论
1.作者反映“__”的现实，为什么要写一条小狗?
小狗包弟虽小，但也是一条生命，凡有血有肉的善良生命都应得到生存权，并免受侵害。

这一观念在这天已经为大多数人所理解，而巴金写作此文是在80年代初，思想境界显然高人一等，表现出先进性、超前性。

更重要的是，作者透
过一条小狗遭遇，反映“__”时代任何生命都不能免受侵害的事实，一条狗都保不住命。

另外，作者写小狗包弟也是为了表现自己的一段心灵历程，写心灵是主要的，写小狗包弟是次要的。

写小狗是写实，写心灵是写虚，按散文的创作规律，写虚必定以写实为基础
2.巴金的忏悔有什么好处?
教师总结：在__结束后的一段时间里，几乎没有人为他们的所作所为承担职责，而巴金作为一个受害者却站出来忏悔，这是需要莫大的勇气和力量的，他的这种忏悔在社会上引起了很大的反响，引起了人们对于“__”思索，所以作家的忏悔具有唤醒人心的作用。

《随想录》的发表在80年代后期的中国文坛引发了一场历史回顾与反思的热潮，“说真话”成了全社会率行与呼吁的人格品质。

(八)课后作业
写一篇读后感，把你对*的看法观点写出来，600字左右。

(九)板书设计
小狗包弟
巴金
楔子——艺术家与狗的故事
开端——包弟的来历
发展——七年相处
结局——一朝痛别
尾声——真心忏悔简单沉重自责
人教版新目标高一语文教案（精选篇3）
一、教学目的：
1、理清*脉络，概括课文的内容要点
2、理解文中有关语句的概括作用
3、认识包身工制度的残酷野蛮的反人道本质，接受情感教育
二、教学重点：
*的表达方式和点面结合的写作方法。

三、教学难点
典型场面、人物描写和抒情议论片段所表达的深层意思。

四、教学方法：
讲读法问题启发法
五、课时安排：
二课时
六、教学设计：
第一课时：
(一)导入
同学们，早上好!
这个星期我们接触了新闻，新闻这个文体的特点是什么?请大家回忆一下。

[明确]真实性、及时性
[教师]新闻是我们每天接触最多的一种文体了，我们通过报纸、电视、广播，现在还有网络都可以接触到。

它以消息、通讯、特写等样式[引申，现场直播等等样式]，向我们提供了各方面最新的资讯。

那么，今天我们要学习的《包身工》，它的文体是新闻中比较特殊的一种。

[教师]这种文体脱胎于新闻，强调真实，但又不同于新闻，作者可以对所涉及的事件和人物进行合理的艺术加工，也可以充分表达自己的思想情感。

这种文体就是?
[学生]报告文学
[教师]是的，同学们经过预习就知道，这种文体就是报告文学。

报告文学和新闻的区别就是?[提示：从单元说明中找出答案]
[学生明确]作者可以对所涉及的事件和人物进行合理的艺术加工，也可以充分表达自己的思想情感
[教师]我们在学习报告文学的时候，要联系作品的时代背景，把握作者的情感倾向，学习*叙事写人的技巧，培养关注社会的意识。

[学习目的] 报告文学同时又是文学体裁的一种，散文中的一类，是文艺通迅、速写、特写的总称。

基本特征有三：真实性(不同于其他文艺创作)，新闻性(不同于一般*)，文学性(不同于一般工作报告、社会调查)。

[投影，加粗]
(二)主体
[教师]前面我们先接触了本课的文体以及这个文体的特点，现在我们进入课文，看看所谓的报告文学的真实面目。

[介绍作者]作者夏衍，我国戏剧家、翻译家。

原名沈端先，浙江杭州市人。

早年参加太阳社，是左联领导人之一。

主要作品有《上海屋檐下》、《法西斯细
菌》等，建国后把文学名著《林家铺子》、《祝福》改编为电影剧本。

《包身工》是夏衍作品中比较的一篇报告文学作品。

[投影作者图片]
[解题]*以包身工为题，意义有三：其一，课文讲述的一群人的故事，这群人当时社会上给他们的称呼就是包身工;其二，我们从课文的主旨来看，以包身工为题，其实是[引导学生思考]……[明确]暗示了*的中心;其三，包身工，除了是当时社会对这群人，这类人的称呼以外，它还是一种制度，一种怎样的制度?[提示：是罪恶的还是?]
[明确]这是一种罪恶的制度
[提问]罪恶的表现在哪里?
[活动]请大家通读课文，划出你们认为表现包身工制度罪恶的地方。

也可以进行交流，时间是10分钟。

[讨论、总结、归纳]
同学们经过阅读和找寻后，得出了什么结论呢?现在我们请几个同学来交流一下他们的看法。

[自由回答、个别提问]
[参考答案，投影]
1、四点一刻，包身工清晨起身的情景;四点半，包身工吃饭的情景;五点钟，包身工上班劳动的情景。

2、还写了十二小时劳动后，抄身情景;黑夜里。

起身和吃饭，表现包身工恶劣的住宿、饮食条件，上班劳动，表现恶劣的劳动条件，是写劳动。

两方面合在一起，已经构成了包身工地狱生活的全貌。

3、还有与描写记叙生活场景相应的说明和议论。

说明包身工是怎么来的;分析“包身工”制度形成的原因;说明包身工给帝国主义“”制造”了惊人的利润;说明“包身工”制度是最野蛮最残酷的制度。

[教师总结]是的，罪恶的制度剥夺了很多年轻的生命，这些年轻的生命一开始就被欺骗，后来又__待，最后悲惨地死去。

他们的一生非常的短暂，还没来得及享受人生就草草了了自己的一生。

这样的悲惨，这样的苦痛，是当时万恶的社会造成的，是当时万恶的帝国主义榨取中国工人的血泪写证。

当时的中国社会，国民党反动统治，造成帝国主义经济侵略;帝国主义的经济侵略，加速了中国农村破产，抵抗不了水旱自然灾害;农村破产造成了大量廉价劳动力流入城市。

帝国主义又和中国封建势力勾结起来拼命压榨剥削。

半殖民地半封建的反动统治，是使农村少女变成双重奴隶的社会根源。

所以我们说在包身工身上，有双重的压榨，是机器、制度的压榨，也是奴隶制度、帝国主义拼命追求剩余价值的压榨。

在这样的情况下，要改变这样的悲剧，我们要做的，就是要彻底地铲除帝国主义。

[教师总结]同学们都读地很仔细，也找到了许多表现包身工生活悲惨、包身工制度罪恶的地方。

《包身工》作于1935年，至今已经60多年了，今天我们读这篇*，仍然能感到深深的震撼。

这种震撼来自于包身工的这些悲惨事实，也来自于这篇*。

[提问]现在，我们共同来回顾一下，刚才我们找出的几处表现包身工生活悲惨，包身工制度罪恶的方面，这些方面都是以什么线索串联的呢?
[给予思考的时间，提示学生注意表示时间的词语]明确：以包身工一天的生活为线索的。

[提示]只是单纯的叙事吗?
[明确]中间还穿插了议论和描写
[教师]为了准确深刻地再现包身工制度的黑暗和残酷，作者精心选材，描写了包身工一天的生活状况，这种写作方法叫做“点面结合”。

[教师]
解释面：所谓的面就是一般的、概括性的材料，在*中就是包身工悲惨生活的基本框架
解释点：就是一些典型人物，典型的事件和典型的细节，是在“面”的基础上填充其中的具体材料，这两方面的材料是骨架和血肉的关系。

[提问]请同学们根据刚才我们找到的反映包身工制度罪恶的地方，想想哪些是点哪些是面?[可留作课后作业]学生答“猪猡”，“廉价的机器”，“罐装的劳动力”
我说，刚才我们同学的表演很好，有创意，但是想象还是不够合理的。

为什么日本帝国主义愿意雇用包身工?
生：廉价。

我说仅仅是廉价吗?如果真的十分廉价，那带工老板赚什么?日本帝国主义有没有雇用外来工。

生说：有。

我说，当然有。

当时夏先生写作到工厂调查，有一位女工叫杏弟，她帮助夏先生去了解情况。

到了包身工中间，却受到了排，包身工们不信任他，对她很警惕，很反感。

请问在书上，有没有说日本资本家为什么爱用包身工呢?请学生找。

学生说，日本厂家爱用是因为“他们大量用这种没有结合力”的包身工来代替普通的自由劳动者。

师;也就是说，这些包身工由于知识水平较低，他们生活在底层，但他们并不知反抗，他们感到生活的痛苦，但他们没有觉悟，他们是不会象刚才同学们所设计的那样有对新生活的向往与抗争。

我们来看看新时期的打工文学。

他们与包身工有些类似。

都是从土地中走来。

来到了别人的城市。

“一个个少女从农村低矮的房屋中，从枝桠交错的森林中，从小镇歪斜的石板街中走出来了。

她们或提一个包袱，或夹一卷行李，饮泪告别家园，回首辞却父母，踏上了人生旅途的\第一程\(陈秉安《来自女儿国的报告》所不同的是书本中的包身工是沉默的，他们不会抗争也不懂得抗争。

新时期打工文学中有些诗非常感人。

如同一只受伤的小鸟/找不到栖身的树叶/我们就再也禁不住地流泪了/可抹干泪水依然满面晴朗
最后的一抹夕阳，涂在路边的梧桐树的冠顶上，远远看去又红又绿，微弱地闪着一片碎光。

马路上，有许多和我一样年轻的男女，骑着车__地向前游动。

人们和我一样疲惫一样没有笑容。

我看着他们的身影，眼睛便涌满泪水，突然感到茫茫然走投无路人生恍当一声到了尽头……
我说我个人认为他们走在别人的城市，他们的生活遭遇着着生存的问题。

他们用诗歌表达了他们的情绪，我们感受到他们的苦难。

而包身工是沉默的。

第二课时
一、回顾上节课内容
二、检查作业：请同学们根据刚才我们找到的反映包身工制度罪恶的地方，想想哪些是点哪些是面?
[参考答案]。