“实例式”教学在PhotoShop教学中的运用和研究

“实例式”教学在PhotoShop教学中的运用和研究“实例式”教学是一种学习框架。

它主张学生在基于技术整合的学习环境中，
根据已有的知识，通过自主学习，学会解决复杂的问题，从而提升自己。

在photoshop课中引入“实例式”的教学模式，有助于学生对所学知识进行内化、保持和迁移。

标签：实例式教学策略photoshop 教师学生
随着信息技术的发展，photoshop凭借其强大的图像编辑和处理能力在图像处理领域一直保持着领先地位。

高中信息技术选修模块的Photoshop与其他课程相比，无论是教学思想、教学方法，还是教学手段上都有其特殊之处，这就需要教师不断地进行探索和研究，寻找“明星”技术。

一、photoshop课现状分析
由于photoshop是一个实践性、艺术性很强的图像处理软件，其内容相当丰富，图片效果更是绚丽多姿，所以很多老师感觉这门课很好教，但这往往是上这门课之前的想法，在真正的教学过程中，却会发现自己的教学效果始终不能得到良好的体现，这主要表现在：大部分学生在课堂中对老师讲解的知识点、案例，都能听懂，但到了自己操作时，却因为记不清个别步骤而做不出来，即使能完成的，往往也只会处理一些相似的图片，当被要求制作稍复杂的图片处理时，却无从下手，不知道如何才能将所学的内容联系在一起，更别谈如何进行综合性的运用了。

可以说，多数学生只能算是“半成品”，离真正会应用此软件解决实际问题还有相当大距离。

那么，如何改变这种局面呢？对学生而言，有句话说得很好，“告诉我，我会忘记。

给我看，我会记住。

让我做，我会明白。

”所以在课堂中，我们要充分发挥学生的主体性，让他们在“做中学，学中做”。

著名教育家迪卡尔曾经说过：“最有价值的知识就是方法的知识。

”“实例式教学”其结构能充分体现学生独立思考能力、解决问题能力、自我学习能力、合作能力、创新能力，真正学会获得知识的方法与手段。

鉴于此，我认为在photoshop课中引入“实例式”的教学模式，有助于学生对所学知识进行内化、保持和迁移。

二、实例式教学策略的步骤
1.创设情境使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。

2.确定问题在上述情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容（让学生面临一个需要立即去解决的现实问题）。

3.自主学习不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索（例如需要搜集哪一类资料、从何处获取
有关的信息资料以及现实中专家解决类似问题的探索过程等），并要特别注意发展学生的“自主学习”能力。

自主学习能力包括：
3.1确定学习内容表的能力（学习内容表是指为完成与给定问题有关的学习任务所需要的知识点清单）
3.2获取有关信息与资料的能力（知道从何处获取以及如何去获取所需的信息与资料）
3.3利用、评价有关信息与资料的能力。

4.合作学习讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。

5.效果评价由于实例式教学要求学生解决面临的现实问题，学习过程就是解决问题的过程，即由该过程可以直接反映出学生的学习效果。

因此对这种教学效果的评价往往不需要进行独立于教学过程的专门测验，只需在学习过程中随时观察并记录学生的表现即可。

围绕“实例”组织教学，并不是排斥学生的亲自实践。

“实例”是使教学开始的有效方式，但不是最终目标。

“实例式”教学的目标是鼓励学生生成自我学习。

因此，“实例”的设计应允许学习者对教学内容进行探索。

三、“实例式”教学策略在photoshop课中的实施
1.“实例式”教学的五个环节
1.1“实例”的引入——创设情境
1.2“实例”的确立——确定问题
1.3“实例”的求解——独立探索
1.4“实例”的拓展——协作学习
1.5“实例”的验收——效果评价
2.“实例式”教学在photoshop课中的应用实例
下面以photoshop课中《对人物相片进行美容》为例，阐述我对“实例式”教学的具体运用。

2.1课前准备
这是一堂photoshop的综合课，在这之前学生已经掌握了photoshop常用工具的使用以及相关的功能。

这时，我们可以让学生“跑”起来，使其技能更加精进。

上课前，我先对学生按照学习成绩、知识结构、学习能力、性格特点等互补的原则进行分组，其中成绩好的与成绩差的搭配，性格内向的与性格外向的搭配等。

每组设一名组长，全面负责小组的学习讨论，指挥各小组成员进行分工。

2.2教学过程
创设情境：给学生播放一段短片，大概情节是这样的：毕业好几年的小张想跟以前的室友还有班主任拍一张合影。

但是很不巧，毕业后大家都相隔非常远，很难聚到一起。

幸好这时她听说用photoshop可以帮她实现愿望，于是她马上找来了每个人的单人照。

只是每张照片都有瑕疵，有的牙齿很黄；有的脸上有痘痘；有的脸有点大；有的有黑眼圈；特别是班主任那张黑白照，皱纹比较多、有眼袋，腰上还略有“福相”。

小张想向大家助，能不能帮她做一张合影，而且把大家都处理地漂亮点，特别是班主任，让她变得年轻动人。

确定问题：这样本堂课的“实例”就抛出来了——给小张、班主任还有室友的照片进行美容，并合成到一张照片里。

这里还应向学生讲解去除这些瑕疵的原理，可能用到的工具的功能，并发给学生一个资源包（包括小张拥有的照片，完成美白牙齿、磨皮、瘦脸及消除黑眼圈这些任务的主要步骤）。

同时充许小组内分工完成小张及室友的照片，而班主任的那张可以由小组共同讨论完成，最后经过汇总，再一起完成合影。

独立探索：告诉学生资源包里的内容，并提醒每个小任务都可能有多种方法，然后让学生根据需要，利用学习资源包和internet查找相关的知识进行自主学习。

协作学习：让学生相互讨论交流，解决刚才制作过程中的难题，实在解决不了的，向老师求助，然后汇总刚才的知识，共同讨论完成“班主任的照片”的处理（因为该任务融合了前面几个任务的知识点），最后将各张照片做成一张合影。

效果评价：创建“作品展示”平台，让每一组将作品上传于此，在这个平台当中，教师和学生对每个作品都有一次添加评论和打分的权限。

为避免恶意评分，教师有权删除学生给出的分数和评价。

之后请组长介绍制作经验，最后学生共同总结本次课学到的人物美容方法。

四、效果的评价
这是主动学习的延伸性环节。

包括学生个体的自我评价（上机部分）和学习小组对每个成员的评价。

学生输入学号，登录评价系统。

学习小组上机操作效果评价表
五、结束语
Photoshop是一门操作性和实践性很强的课程，在高中信息技术教学中，我们不仅要让学生熟悉各种工具命令、掌握图片处理技巧，更要让他们在学习的过程中，提高分析问题、解决问题的能力。

而“实例式”教学在发展学生的思维能力（问题解决、决策能力和创新精神）方面表现出了极大的优势。

尽管本人水平有限，教学经验不足，但还是希望通过这种教学方式在photoshop课中的尝试，带给课堂新的生机，注入新的活力。

参考文献
[1]温鑫工作室：《中文版photoshop数码相片处理经典200例》.兵器工业出版社、北京希望电子出版社.2008年1月
[2]乌美娜.：《教学设计》.高等教育出版社.1994年10月
[3]实例式教学策略的优缺点广东佛山市顺德区杏坛梁銶琚中学杨明欢
[4]实例式教学模式（一）华东师范大学高文王海燕。