教科版四年级上册《溶解的快与慢》教学反思

教科版四年级上册《溶解的快与慢》教学反
思
教科版四班级上册《溶解的快与慢》教学反思昨天我执教了《溶解的快与慢》一课，回顾整节课的教学，觉得有很多地方在设计和教学中有不足之处，应当反思一下。

反思一：课堂容量。

在当时进行教学设计的时候，基本根据教材的基本内容，我支配了5个主要环节。

师生共同设计试验方案，同学操作搅拌对溶解影响的试验，同学设计试验方案及相互沟通，同学操作冷热水和完整、碎块对溶解影响的试验，吃糖体验溶解快与慢。

这5大环节再加上其他一些小环节和连接部分，整节课的容量比较大，赵海军老师在一开头就提示了我这一点，但是由于各个环节难以割舍，再加上没有机会试教，所以一开头我在起点就犯了错误。

关于这点我想，以后我们有机会在上没有试教的公开课或者是上生疏班级的公开课，我们尽量的要降低教学目标，不要有过多的教学内容，只要把1-2个环节讨论的透彻一点，深入到一点就好了。

反思二：试验的怀疑最好当场解决。

我设计的第一个试验让同学做试验，2个杯子里，一个搅拌，一个静止，预设让同学通过试验，对比出搅拌的因素能够加速溶解。

可是结果不是很明显，在9个小组里，有2个小组不能得出这个结论，
他们认为不能明显的观看出哪个溶解的更快。

面对这样的状况，我首先是让同学分析他们的问题可能会消失在哪个环节，我第一个错误是没有让这2个小组自己分析，而是让其他的同学进行猜度揣测，这是无效的提问。

在同学分析无果后，我让同学课后领取方糖连续试验。

其实根据岳老师的观点，我完全可以让这2个小组的同学在接下来的试验中，连续做这个试验，而不是让他们和其他同学一样连续操作下一个试验。

让同学当场消失的问题在课堂中就能得到解决。

反思三：规范的仪器操作。

在课时进行到一半的时间后，我已经明显的感觉到了时间的不足。

一开头原本想让同学在操作完第一个试验后，把第一套试验器材上交后领取其次套试验器材，结果由于时间紧，我没有让同学的桌面上同时消失了2套试验材料，这样有可能在客观上简单让同学操作时，分散留意力，用第一套的材料参预到其次个试验；此外，原本设想让同学在自己倒水的时候，用上滴管，以便更加精确的做到2杯水的水量一样多，结果滴管放错了位置，放到了不需要滴管的小组内，让不需要滴管的小组感到纳闷，这个滴管用来干什么的？有个别小组甚至用滴管来进行搅拌。

这2点失误，使课堂上同学对仪器的规范使用，有负面的影响，需要留意和改进。

一个怀疑：由于溶解现象的特别性，在没有搅拌的状况下，它的速度是很慢的。

那么在课堂上我们要不要让同学看到完
整的溶解过程，假如是让同学看到完整的过程，那么时间是不够的，方糖即使在热水中，假如不借助搅拌，那么30分钟左右也难以完全溶解，明显在课堂中是不现实的，那么借助搅拌的话，可以让同学能够完整的看到溶解过程，但是这样的话，在整个试验中就有2个变量的影响了，难有说服力。

既然这样的话，那么就让同学观看到部分过程，能够区分到快与慢就好了。

我觉得试验的过程，在没有完全结束的时候，就得出结论，这与我们科学的探究精神是不相符，也难以客观、信服的得出结论。

我虽然在课堂中采纳应用了其次种处理方式，但是面对这样的怀疑，我左右犯难，实在不知道怎样处理睬是科学、合理的。