四年级语文下册第六单元习作教学解读我学会了

四年级语文下册第六单元习作教学解读我学会了
一、习作要点分析
《我学会了》是四年级下册第六单元习作教学内容。

语文要素为：“学习把握长文章的主要内容，按一定顺序把事情的过程写清楚。

”教材提供了六幅情境图，旨在激活学生的情感体验，打开习作的思路。

本单元习作的具体要求是：“你学会的哪件事情让你最有成就感？把它填在横线上，再把学做这件事的经历、体会和同学分享。

”本次习作是一个半命题作文，题目要求比较明确：“学会”作为题眼，限定了写作范围；横线上补充的内容很宽泛，可以是技能方面的，包括体育技能、劳动技能等，也可以是知识方面的。

本次习作要求学生选择一件最有成就感的事来写，回顾自己是怎样一步步学会做这件事的，遇到了哪些困难，是怎么克服的，或有趣的经历，回忆当时的心情，然后理清思路写下来。

二、课标要点解析
在《义务教育语文课程标准（2022年版）》中，“表达与交流”在第二学段有这样的表述：乐于用口头、书面的方式与人交流沟通，愿意与他人分享，增强表达的自信心；讲述故事力求具体生动；能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法；观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚；学习修改习作中有明显错误的词句。

根据表达的需要，正确使用修辞手法。

在“发展型学习任务群”的“实用性阅读与交流”中明确提出，要引导学生在语文实践活动中，通过倾听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息，根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息，满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要。

因此，教师应紧扣“实用性”特点，结合日常生活的真实情境进行教学，引导学生关注社会，表达和交流自己在生活中的发现和感受。

对学生的评价也应注重学生在真实生活情境中语言运用的实际表现，应引导学生注意实用性阅读与表达的目的、对象、情境，以及交流效果，注意内容明确、条理清晰、语言简洁明了。

“文学阅读与创意表达”中提出引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位；观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品。

第二学段应引导学生结合自己的生活体验，尝试用文学语言表达自己的生活经验。

语文课程标准中这样的要求会具体落实到统编版语文教科书中相应的单元编排中。

如四上第六单元的语文要素：“写一件事，能写出自己的感受。

”五上第六单元的语文要素：“用恰当的语言表达自己的看法和感受。

”五上第八单元的语文要素：“根据表达的需要，分段叙述，突出重点。

”所以“情感体会”“语言表达”等学习目标的达成要借助语文要素、语文教科书及相应文本。

三、学生学习基础
读和写是分不开的，在阅读与写作训练要素方面，本单元分别提出了如下要求：“学习把握长文章的主要内容”以及“按一定顺序把事情的过程写清楚”。

在小学阶段，“写事”的习作有很多，统编版教材根据学生的认知发展规律，做出了循序渐进的设计安排：
通过梳理可以看出，从三年级上学期开始，围绕写作中“如何写一件事”这个话题，统编版教材已经做了多角度的学习设计。

习作《我学会了》与四年级上册几个单元习作联系紧密。

四年级上册第五单元《生活万花筒》，要求写一件事，把事情写清楚；第六单元《记一次游戏》要求把游戏过程写清楚，初次要求写出心情和感受；第八单元《我的心儿怦怦跳》在巩固写清楚一件事的基础上，要求写出自己的感受。

本次习作要求“按一定顺序把事情的经过写清楚”是四年级上
册第五单元“写一件事，把事情写清楚”进一步的落实与提升，文中的三个问题提示了如何“把学习的过程写清楚”。

语文课程标准第二学段“阅读”第4条要求：“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。

”依据课程标准的要求，统编教材四年级上册第四单元提出“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容，”第七单元提出“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容，”四年级下册第六单元“提出的学习把握长文章的主要内容”。

是前面学习要求的进一步提升，应指导学生重点探究把握长文章主要内容的方法策略，进一步提升把握文章主要内容的能力。

四、写作训练支架
本单元的习作要素是“按一定顺序把事情的过程写清楚”。

在上习作教学课时，教师可以引导学生一起回顾本单元精读课文，在阅读中发现并总结课文按一定顺序写清楚事情过程的方法，教会学生如何通过事件写人物故事作为习作课的重点，从而为学生习作提供框架支撑。

本单元安排了三篇文学作品《小英雄雨来》《我们家的男子汉》和《芦花鞋》，且这三篇课文都很长，而且都是分成几个部分写的。

《小英雄雨来》用序号标示六个部分,《我们家的男子汉》用了三个小标题来描述小男子汉，《芦花鞋》用空行的方式来叙事。

这样，我们只要把每个部分的主要意思连起来，就能把握课文的主要内容了。

便于学生今后遇到类似的文章，学会运用这样的方法把事情的过程写清楚。

1.从课后习题和课前导读来看，《小英雄雨来》的课后习题和《我们家的男子汉》、《芦花鞋》的课前导读聚焦于本单元训练点：按一定的顺序把事情的过程写清楚；把课文拆分成几个部分或者几个小标题来描述课文主要内容。

2.从习作要求来看，学会按一定顺序把事情的过程写清楚，重点是要写清楚自己由不会到学会的过程。

怎么详细生动地展示这一过程呢?首先，写学习初期遇到了哪些困难，自己是怎么想、怎么做的；家人、朋友对此又是什么态度，他们是如何鼓励、帮助自己的。

其次，写自己是怎样克服困难的。

从不会到会的学习过程中，心情一定会有一些变化，或无奈，或沮丧，或喜悦，或激动，或兴奋。

叙事时把自己的心理活动写出来，使文章生动起来。

也可以在文章末尾写出自己的感受，或者明白了一个道理，或得到什么启示，都可以用简洁的语言概括出来。

3.从交流平台来看，教材上呈现四位同学交流的情境，让学生明白写人物故事，可以按照拆分小标题的方法来写，通过一系列的小故事共同表达作品的中心思想。

4.从词句段运用来看，引导学生尝试运用学到的习作方法练习表达。

教材安排了两项内容，古人求学故事教会学生运用具体的小故事表达中心，仿写句子教会学生通过比喻等修辞手法来生动表达作品中
心意思。

通过这两项练习，帮助学生更好的掌握习作表达技巧，从而为提高习作水平增砖添瓦。

五、训练任务设计
综合以上分析，本单元的表达训练要素可以细化如下：
1.有通过文字与大家分享交流自己童年生活的愿望，从自己的童年生活经历中，选取一件自己学会后最有成就感的事情，与同学分享。

2.能按一定的顺序把事情的过程写清楚，即这件事情是如何一步步学会的、途中遇到的困难以及克服的过程或有趣的经历等；将自己的心情变化融进有趣或曲折的经历中，写下自己的体会。

3.积极主动地与同学互相欣赏习作，共同修改完善；能从所写内容、具体语句等不同角度修改自己的习作。