大学计算机课程的改革65页PPT
网络安全技术(PPT65页)
主要信息分析技术
• 预测模式生成技术
– 试图基于已经发生的事件来预测未来事件，如果一个与预测统 计概率偏差较大的事件发生，则被标志为攻击。比如规则： E1—>E2—>(E3=80%，E4=15%，E5=5%)，即假定事件E1和E2 已经发生，E3随后发生的概率是80%，E4随后发生的概率是 15%，E5随后发生的概率是5%，若E1、E2发生了，接着E3发 生，则为正常的概率很大，若E5发生，则为异常的概率很大， 若E3、E4、E5都没有发生，而是发生了模式中没有描述到的 E5，则可以认为发生了攻击。预测模式生成技术的问题在于未 被这些规则描述的入侵脚本将不会被标志为入侵。此类系统较 容易发现在系统学习期间试图训练系统的用户。
没有发现匹配的规则，省缺动作。
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规则举例（包过滤）
• 只允许Telet出站的服务
规则 方向 源地 目的地 协议 源端口 目的端 ACK设置 动作
号
址
址
口
1
出 内部 任意 TCP 〉1023
23
任意 通过
2
入 任意 内部 TCP 23
〉1023
是
通过
3 双向 任意 任意 任意 任意 任意
任意 拒绝
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双宿主主机结构防火墙
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屏蔽主机防火墙
• 主要的安全机制由屏蔽路由器来提供。 • 堡垒主机位于内部网络上，是外部能访
问的惟一的内部网络主机。
– 堡垒主机需要保持更高的安全等级。
• 问题：
– 如果路由器被破坏，整个网络对侵袭者是开 放的。如堡垒主机被侵，内部网络的主机失 去任何的安全保护。
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• 状态分析
– 将攻击行为的过程以状态转移图的形式记录在模式数据库中，状态转移 的条件是网络或系统中的一些特征事件；
大学计算机基础课程改革
大学计算机基础课程改革1计算思维与其它思维模式的区别传统的两大思维模式分别是实证思维和逻辑思维。
其中实证思维是经过观察获取，并且经过实验确认的规律（定律），其实验的结果可重现性，可解释性（已发现现象），可预见性（未发现现象）。
而逻辑思维的起点是关于公理，定理，推理规则这些概念。
结论的正确性必须符合推理规则，而不必要求公理和推理规律的客观性。
2大学计算机基础课程面临的问题目前很多高校都或多或少的进行着大学计算机基础相关课程的调整，压缩学时甚至取消该类课程。
究其主要原因是教学效果不佳，学生收获较少。
这一情况与现代社会对信息化人才需求日益增加的现状大相径庭。
大学计算机基础课程在发展历程上是从计算机文化基础演变过来的，网络技术应用、多媒体技术应用和算法与程序设计等内容已经在中学，甚至小学的信息技术课程中出现。
而在大学课堂上重复这些内容，已经无法调动学生的学习兴趣。
大学计算机基础课程面临的另外一个问题是教师对这门课程的认识不统一。
有的教师仍然停留在计算机应用教学上，对授课学生的实际情况了解不足；有的教师对授课内容的难易度没有正确把握，教学设计上随意性大；有的教师对课程教学目的不清楚，偏理论，内容枯燥、生涩，学生接受起来较难。
3大学计算机基础的课程改革历程我校的大学计算机基础课程在2010年从计算机文化基础调整而来，改革历经了三个阶段。
第一个阶段，调整课程名。
当时为了顺应国内计算机基础教学的改革潮流，大学计算机基础课程的教学内容基本延续了计算机文化基础课程内容。
但由于实质内容并未调整，没有起到提高教学效果的作用。
第二个阶段，调整教学内容，尤其是将操作应用从课堂教学搬到机房，同时教学内容上增加了信息管理和数据库技术、程序设计基础和多媒体技术等。
通过扩大计算机基础的内容平台，让学生对计算机有更宽泛的了解。
第三个阶段，建立新的课程平台，将大学计算机基础中的操作与理论一分为二，其中操作部分独立成课--计算机操作实践，理论课程保持第二阶段的教学内容。
计算机专业课程改革规划与实施方案
计算机专业课程改革规划与实施方案课程在学校教育中处于核心地位，教育的目标、价值主要通过课程来体现和实施。
因此，课程改革是教育改革的核心内容。
根据我校计算机专业发展实际，特制定我校课程改革实验工作方案。
一、计算机专业课程改革的背景进入二十一世纪以后，我国的职业教育已由创办时的初级阶段逐渐进入发展阶段。
职业教育必须更加主动地去关注社会变革和经济发展走向，并以此不断调整自己的办学目标、教育观念、教育管理以及途径、方法等。
同时，社会经济结构、产业结构的变化、发展、调整都非常快，人们的就业观念也在不断变化。
因此，所以我们必须更新观念，建立更为灵活的办学机制，以培养高素质、厚基础、多方向的高技能人才为目标。
再次，随着社会经济发展，人们对教育提出了更高更好的要求，成人高校、高职等多条途径的开拓，为学生享受更高更好的教育提供了现实可能性。
职业教育发展的高移化要求职业教育更加注重培养学生的发展能力，为学生今后的发展奠定基础。
世界职业教育改革的趋势给我们启示，只有通过改革，才能满足于社会科技进步及生产技术的更新换代；才能更新观念，提高教学质量；才能全面推进素质教育，提高劳动者的素质；才能适应社会的发展。
由于现行的职业教育在一定程度上存在的教学内容与生产实际相脱离、实践与理论相驳离和教学模式落后的状况，为坚持职业教育以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位的办学方向，认真贯彻落实全国职业教育工作会议精神、江苏省职业学校课程改革行动计划和镇江市职业学校课程改革与专业建设工作会议精神，按照计算机专业教育培养目标的要求，进一步改革课程结构、内容、形式，加强课程实施、评价和管理，构建”三以一化”的具有职业教育特色的新的课程体系。
二、指导思想以邓小平理论、“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《关于全面推进素质教育，深化中等职业学校教学改革的意见》精神，积极进行教育思想、教育观念、培养方向、教学内容、教育方法等方面的改革，树立以全面素质教育为基础，以能力及创新力为本位的观念，全面提高教育质量，培养具有综合职业能力和全面素质的人才，为我国经济建设服务。
级大学计算机基础课程改革实施方案1.doc
2016级大学计算机基础课程改革实施方案1 2016级“大学计算机基础”课程改革实施方案课程名：大学计算机基础课程编号：85L073T学时/学分：32/1授课对象：全校各专业本科生一、教学目标教学目标是使学生在了解计算机系统整体概念的基础上，加强计算机基础知识和基本技能的学习，熟悉计算机的应用知识模块以及各种应用之间的关系，了解计算机发展历史、新技术、新动态，熟练的掌握计算机典型应用，培养学生使用计算机解决问题的基本能力，构建基本的计算思维能力，为后继计算机基础课程学习打下必要基础。
提倡人人都要像计算机科学家一样，会学习会思考，敢于拼搏与创新。
二、教学内容教学内容主要基于国家十二五规划教材《大学计算机（第5版）》，包括：计算文化、计算基础、计算平台（计算机硬件/计算机软件/计算机网络）、数据处理与管理、算法与程序设计入门（Python）。
教学总时为32学时，其中理论教学为16学时、实践教学为16学时。
课程以“通过（P）”和“不通过（F）”考核学生成绩，获得“通过（P）”的学生将给予1学分。
三、教学方式考虑到新生入学计算机基础水平差异大、人才培养需求的个性化与多样化，以及本课程教学内容较多、学时较少，且课程实践性又很强等多种因素。
课程采用多元立体化教学模式，以达到学习成效的最大化。
2016级本科生“大学计算机基础”课程，开展大学自修课的教学实施方案，通过自修达到课程免修，该方案分为三个阶段，如表1所示。
表1 “大学计算机基础”课程教学改革实施安排北京交通大学：教务处北京交通大学：计算机与信息技术学院——大学计算机课程组2016年9月13日附：大学自修课程学习网站使用方法参加大学自修课的学生，需在指定的网站进行学习，要先注册和认证激活，然后即可登录网站进行网上学习了。
1. 中国大学MOOC自修课网站地址/course/njtu-1001691004?tid=1001777022#/inf o网站首页，如图1所示。
程序设计课程大学计算机基础教学改革powerpointtemplate
程序设计课程大学计算机基础教学改 革powerpointtemplate
课件——趣味教学
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课件——算法举例1
有两个变量Ａ和Ｂ,要求将它们的值互换。例如:Ａ=3,Ｂ=5；
互换后Ａ=5，Ｂ=3。可以有两种算法实现两个变机基础教学改 革powerpointtemplate
计算机基础教育改革
v 计算机基础教学的许多规律并未被我们充分认 识，因此我们必须牢固树立科学发展观，以人为 本、以应用为主，继续深入地探讨教学规律，更 扎实地向前推进改革
❖ 什么是大学的“计算机基础”教育？
互换。
算法1，引入一个辅助变量C作为过渡进行交换；
算法2，不引入辅助变量，仍用三个步骤完成交换。
算法表示如下（强调有序、有限、可解、计算机存储等特
性）：
算法1节省时间,可读性好 算法２ 节省空间，可读性差
S1：Ｃ←Ａ；
S1：Ａ←Ａ＋Ｂ；
S2：Ａ←Ｂ；
S2：Ｂ←Ａ－Ｂ；
S3：Ｂ←Ｃ。
S3：Ａ←Ａ－Ｂ。
优点：上手快，兴趣浓，有成就感，在练习中掌握
知识，大大减少了畏难情绪。
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逐步深入：改写－编写
1. 引入“分支”、“循环”、“函数”三 个主题
2. 由于学生已经能编程实现指定次数的循 环和简单函数设计
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创新 v 每位教师都有自己的思路
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计算机科学与技术专业课程体系课件
跨学科课程
• 自动控制原理 • 通信原理
计算机科学与技术专业课程体系
本科教学与研究生教学的衔接模 式
• 高年级专业课，特别是专业选修课与研究生课程贯 通，知识点协调
• 相似课程，本科偏重基本概念，研究生课程偏重原理方 法与最新发展前沿
• 高级数据结构—算法设计与分析 • 计算机网络概论—网络体系结构、局域网与分布式处理、网络安
离散数学基础
程序设计与数据结构基础
通识 基础
数学类课 政治德育文化素质课
计算机科学与技术专业课程体系
物理课 大学英语课
数学类和物理课程
• 作用
• 提供科学思维训练 • 作为计算机学科基础
• 数学---计算的本质与数学相关 • 物理---电子线路技术
• 数学类课程
高等数学(数学分析) 几何与代数 概率论与数理统计 数学建模与数学实验
计算机科学与技术专业课程体系
专业培养目标
• 创新型、复合型人才 • 基础扎实(面向系统)、知识面宽(软硬兼施)、适
应发展 • 具有分析问题、解决问题能力和创新能力 • 知识、能力、素质共同提高 • “通才”(可从事研究、教学、开发和管理工作)
计算机科学与技术专业课程体系
专业培养方案
• 加强理论，增强和增加数学类课程 • 面向系统，软硬并重 • 兼顾应用，增加设计类课程 • 根据特色，加强网络类课程 • 根据发展，增强前沿类课程
计算机科学与技术专业课程体系
计算机科学与技术专业课程体系
社会对计算机人才的需求
• 应用型、实用型 — “软件蓝领” • 创新型—创造性发展应用计算机理论和技术
• 理论基础扎实、研究能力较强 • 了解科学前沿、具有良好综合素质
基于MOOCSPOC翻转课堂的大学计算机课程改革与实践课件
课堂讨论题目
《大学计算机基础》
翻转课堂
《大学计算机基础》
翻转课堂
《大学计算机基础》
评价体系
➢ MOOC+SPOC+翻转课堂
建设翻转课堂成绩评价体系：教师评价+小组评价+组内评价。 权重系数：教师评价50%，小组评价20%，组内评价30%
研制翻转课堂成绩评价系统：老师、学生利用智能终端或PC终端及 时对课堂研讨成绩进行评价；教师及时了解学生的评价、成绩情况 ；学生及时了解自己的成绩；并能对数据进行挖掘、分析。
➢ 分析1：高考成绩（标准分）与分级考试成绩的相关性分析
相关系数为：0.06
➢ 结论1：高考成绩与分级考试成绩之间没有相关性。
高考成绩与分级考试成绩之间的关系
120
100
分级考试成绩
80
60 分级考试成绩
40
20
0 0
《大学计算机基础》
100 200 300 400 500 600 700 800 900
于未参加先修课学习的同学。 ➢ MOOC学习过程参与度与分级成绩之间具有相关性。
结论：大学先修课的开设非常必要，但目前先修课的学生参与度仍 不够，需加强宣传、引导、组织、管理！
《大学计算机基础》
课程概况
➢ MOOC（Massive Open Online Course）大规模在线开放 课程，MOOC是面向社会所有学员开放的课程
上课学生 开课通知方式
开课时间 学分认定
大学计算机基础 4177人 MOOC 爱课程
大学计算机——计算思维之路 2016级新生
迎新网、微信群、QQ群等 2016/8/5-2016/10/18 入学考试成绩
大学计算机课程改革
课堂提问 平时考核 自主学习
实践环节 期中考试 课程作业
定位：面向应用，提升体系，主辅分离。
17 2014-3-22
1. 内容更新是课程改革提升基础
大学计算机基础是大学第一门计算机通识课，其改革尤为重要
思维培养与应用能力培养的融合：
计算思维不应该停留于理论层面，应该体现为‚既能感受到 ，又能看得见、具体的计算思维‛。
从内容编排、体系结构方面渗透“计算思维”的本质特征。 让学生了解基础理论、开拓视野领域、掌握应用能力，在这 个过程中培养学生‚计算思维‛能力。
第1章 Win7计算机管理
第2章 Word2010文字处理
第3章 Excel 2010电子表格处理 第4章 PowerPoint 2010演示文稿处理
第5章 网络基础
第6章 因特网应用 第7章 Adobe Photoshop图像编辑
第8章 ACCESS信息管理
第9章 计算机基本维护
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辅助教材导读 （1）内容定位
19 2014-3-22
2. 教师、学生的认可接受是改革提升前提
学生的接受
大学计算机门类多、专业发散、学科体系差别大 ‚计算思维‛更具有理科性质和特点，学生接受能力区别 较大，难于趋同。
传统专业重定性、轻定量，计算机是定量计算工具。
方法理论的提升内容学生的接受将会较难。 可在方法、案例选取应适当考虑以减少难度。 教学内容设计考虑学生专业特点。
计算本质、计算工具
计算机系统平台基础
计算机中信息表示 计算机的硬件组成 计算机软件系统
导出
计算模型、计算复杂性、经典范型
章节安排：
第一章：计算思维概论
第二章：计算机中信息的表示 第三章：计算机硬件系统
计算机课程改革
计算机基础课程改革的建议计算机基础课程作为职业中学所有专业的必修课，该课程的主要目的是使学生了解和掌握计算机的基础知识，具有使用计算机工具进行文字处理、数据处理、信息获取三种能力，培养和提高学生的计算机文化素质，为学生利用计算机学习其他课程打下坚实的基础。
对于职业中学学生，特别是占大部分比例的农村学生，一是由于教学条件差，教学资源匮乏，没有开设信息课，二是追求升学率，学生大部分没有计算机的基础知识。
在计算机基础课程的教学中存在的问题有教学内容的设置不合理，教学方法灵活性不高，传统的评价考核办法。
因此，我提出以下改革措施。
1.应知应会目标对职业中学学生，应以实用知识为主，重点是培养动手操作解决实际问题的能力。
应知应会目标如下：①系统了解计算机系统的组成，熟练掌握操作系统的使用。
②熟练掌握文字处理、电子表格数据处理、演示文稿制作。
③熟练掌握在Internet上获取、存储、传输、处理和应用信息的基本方法。
④培养良好的信息安全素养、良好的职业道德，预防计算机犯罪。
⑤掌握利用计算机收发电子邮件，利用Internet进行主动学习，为专业学习奠定必要的计算机基础。
2.教学大纲与教学内容的调整计算机应用基础内容的改革必须从“应用”这个角度出发，来规划教学大纲。
在满足计算机基本知识的传授及实践操作的基础上还应强调当前计算机技术及计算机应用的最新发展，让学生的求知欲得到最大的满足。
教师可根据本校机房设备实际、学生的实际情况自编一系列富有特色的有教学案例的教材、讲义或实验指导书，教师在选择教学案例时，首先本着教学大纲规定的教学内容为前提，以各行各业和日常生活中的具体应用实例作为教学案例，其次通过这些来自于实际生活中的案例来组织相关教学内容和知识点。
教师通过精心的挑选，对每一案例明确提出需要掌握的知识点，提供详细的操作步骤和多种操作手法，而且知识点尽量覆盖教学内容操作技能要求，以“案例”带动知识点贯穿整个教学内容的教学模式，这样学生也就容易接受这些知识点。