论语文教学中人文精神的构建

论语文教学中人文精神的构建
〔关键词〕语文教学；课堂；人文精神；主体：个性
人文精神是一种普遍的人类自我关怀，表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视，对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造。

著名科学家钱学森认为：科学与人文精神是一枚硬币的两个面，两者缺一不可。

《新课程标准》指出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

”语文学科作为一方滋养人文精神的沃野,对于培养学生的人文精神具有得天独厚的条件。

因此，教师在日常教学中，要更新教育观念，确立人文精神教育应有的地位，着力培养全面发展的学生。

一、以课堂为主阵地，培育人文精神
学生学习语文，运用语文的过程，是增长知识、丰富情感、陶冶情操、培养健康个性和健全人格的过程。

语文教学中的人文精神构建，就是帮助学生建立一个良好的情感反应模式，让学生亲身体验，使学生在体验的过程中受到熏陶和感染，受到有益的教育。

例如，教师在教授《将相和》一文时，在引导学生学完课文后，可以组织学生将课文编写成课本剧进行表演，让学生在表演的过程中体验课文中人物的经历，体验人物内心的真实感受。

蔺相如的勇敢机智，不畏强暴的斗争精神和以国家利益为重，顾全大局，识大体的政治远见，甚至是廉颇勇于改过自新的精神，都能很好地感染学生。

在这样特定的教学情境中，学生的情感体验能够与作品中人物的情感想融合，人物的高尚人格能够在学生的脑海中打下深深的烙印，进而能够促使学生健康人格的形成。

二、以学生为主体，实施人文教育
所谓人文教育，就是“以重视儿童个性为特征，提倡儿童身心全面发展的教育。

” 对于语文教师来讲，每一堂语文课都应该充满着浓浓的人文关怀，尊重学生，与学生平等对话，要善于发掘教材中的德育资源创设情境、启发学生在对文本的诵读、品味中，领悟人生，体会成功，以“随风潜入夜，润物细无声”的方式帮助学生完善人格，形成良好的世界观、价值观。

在教育过程中以学生为主体，时时处处把教育的中心放在创设以学生为中心的育人环境上，能够体现教育对学生的人文关怀。

如，教师在教授《詹天佑》一文时，应在课前让学生收集有关课文的背景资料，在教学中，应把学生当作伙伴，鼓励学生展示收集的资料，提出预习中遇到的问题，并和学生一起讨论，共同画出“居庸关隧道，八达岭隧道”的简易图，以及“人”字形的铁路路线图。

课堂上让学生亲自讲解，各抒己见，使学生在宽松和谐的气氛中，在没有心理压力的情况下，成为课堂教学中的主角，个性得到尊重和充分发挥。

三、激发主体感悟，培养个性化思考
人文精神不仅是精神文明的主要内容，而且影响到物质文明建设。

它是构成一个民族、一个地区文化个性的核心内容，是衡量一个民族、一个地区的文明程度的重要尺度。

因此，教师要想构建学生的人文精神，就要培养学生主体感悟的能力。

感悟是个体凭借语言及其语境的直感，获得某种印象或感受的心理过程。

感悟的心理历程是感知语言文学→再现事物表象→进入课文意境→体会课文思想感情。

可见，感悟不是通过课堂的讲解达到的，是学生潜心读书，自己咀嚼语言文字的滋味，去品味其中的感情才能实现的，这也是“以读求悟，读中见悟”。

例如，教师在教授《匆匆》一文时，可以引导学生有感情地朗读课文，感知课文的语言文字，找出文中都运用了哪些修辞手法。

如，燕子“再来”，杨柳“再青”，桃花“再开”是运用了排比的手法；时间能“跨”能“飞”是运用了拟人手法；过去的日子“如轻烟”、“如薄雾”是运用了比喻的手法。

学生在朗读的过程中能够有所感悟，能够使人心与文心达到通融的状态，能够在潜移默化中与作者产生共鸣，从而形成个性化的思考。

总之，在新形势、新环境下，人文精神的教育显得更为重要。

语文教学必须运用先进的教育观念，不断探索，不断创新，注重知识与人文精神教育的和谐统一，促进学生身心全面发展。