让学生在质疑中学习英语

【摘要】本文论述在英语教学中培养学生质疑能力的作用，认为培养学生的质疑能力可以让师生关系更融洽、促进教学方式的变革以及完善评价体系，教师应平等对待每一名学生，关爱每一名学生，故意犯错给学生质疑的机会。

【关键词】小学英语质疑能力课堂转变
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2020）25-0109-02
在小学英语课堂教学中教会学生去质疑、鼓励学生去质疑、
创造条件引导学生去质疑，能充分体现学生在学习活动中的主
体地位，还能改善师生关系，促进教学方式变革，完善教师对学
生的评价体系，从而达到把“教师苦教、学生苦学”转变成“教师
乐教、学生乐学”的积极状态。

一、改善师生关系
教师与学生应该互相尊重。

教师在课堂上应该让学生敢于
提出心中的疑惑，这是教师尊重学生的一个体现。

教师应鼓励
学生去质疑、主动创造师生相互学习的环境，向学生传递这样一
个信息：他们不仅是师生，同样也是朋友、是合作伙伴。

教师要
放下架子与学生共同学习、共同成长，学生在质疑过程中给予教
师的反馈，更有利于教师了解学生之间的差异，更有利于教师发
现每名学生的优点。

有一次，笔者在六年级某班教学“I don’t believe．”一课，先
让学生自己阅读课文并在读后提出不明白的问题。

梁同学：
“Ms Zhou，pandas eat for twelve hours a day.Lucky pandas.I don’t agree.一天有24个小时，熊猫就要吃12个小时，那它大部分时间都要吃东西，这不是很痛苦的事情吗？为什么还是lucky呢？”
笔者回答道：“I think because there are many people take care of pandas，pandas just eat，play and sleep，so people think pandas are luck.”此时，另一名梁同学提出了他的疑惑：“Ms Zhou，the snakes can’t hear.They think the flute is dangerous？既然蛇认为笛子是危险的，它为什么不攻击笛子，而是在晃动身子呢？”同时，施同学也提出了她的疑惑：“Ms Zhou，I want to know more about animals.”笔者的回答激起了学生思维的火花，他们纷纷举手提出自己的问题。

在这个过程中，笔者也看到了学生的机智，更愿意与学生进行探讨和交流。

学生能够提出质疑的前提是会思考。

质疑的巧妙之处在
于：一般来说，学生都是先产生疑问进而才去思考与探索，因此
疑问是课堂教学的起点，解答疑问则是课堂教学的下一个起
点。

能力不仅是提问的基础，对解疑也非常重要。

学生在不断
寻求答案的过程中，有效提升个人的综合能力，丰富自身的知识。

二、促进教学方式的变革
传统的教学方式基本上是封闭式、结构式的，强调学生对语
言技能的掌握，忽视了对学生的情感态度、创造力及价值观的培
养。

教师必须改变传统的满堂灌的英语课堂教学形式，尊重学
生的需求，营造良好的自主学习氛围，利用多样化的教学情境吸
引学生，激发学生的积极性，引导学生积极质疑、探索与合作，使
其形成良好的学习习惯，发展他们的英语学习能力，实现师生共
同成长。

首先，为了培养学生的质疑能力，教师必须善于引导学生开
展自主学习，强化合作意识。

实践活动表明，合作学习不仅可以
开展，且是极为有效的学习方式。

在教学中重视学生的自主学
习、探究及合作，给予学生充分的自主权，可使得学生的英语综
合素质有效提升。

合作实施前，教师应帮助学生进行角色分工，
明确合作点，使得每名学生都可充分展现自己的能力，在合作中
共同成长。

例如，教师可以让学生组成英语学习答辩小组，每个
小组的组内成员分为两方，分别阐述自己的观点，由一方学生对
另一方学生的观点提出质疑并阐述理由。

这样的辩论，能够改
变传统满堂灌的教学方式，还能够使学生在质疑和辩解过程中
学到知识、开拓思维。

其次，为了让学生们能够经常生疑，教师可以故意犯错，给
学生质疑教师的机会。

师生之间的质疑能够促进师生之间的交
流和互动，教师可以在教学的过程中故意犯一些学生经常会犯
的小错误，鼓励学生提出质疑。

例如笔者教会四年级学生Food
这一课的“Do you want some...？”句型后，造一个句子：“I want some apple.”然后询问学生这个句子怎么样。

苏同学举手说：“老师，我觉得你造的句子是正确的，你的意思是你想要一些苹
果。

”皮同学举手说：“老师，我觉得你说的不对，some后如果跟的
是可数名词的话应该用复数形式，apple应该用复数，apples。

”然
后笔者让学生讨论，最后得出结论：some后如果跟的是可数名词
就应该连接可数名词的复数形式，正确的句子应该是“I want some apples.”这样的方式使得课堂教学变得更加活跃。

三、完善评价体系
合理的评价对学生综合素质的提升是极为有利的，但传统
的评价方式都是单一的教师评价，教师一说：
让学生在质疑中学习英语
□南宁市秀田小学周岚
（下转第111页）
竞争的模式，两两竞争，耗时少正确率高为胜者。

学生表现出极高的热情，纷纷抢着上台尝试。

课堂活动后学生自行总结可数名词和不可数名词的特点，达到事半功倍的教学效果。

四、运用思维导图，提高词汇综合应用能力
对于初中阶段的英语学习来说，词汇记忆包含词汇的构成形式、字母组合发音规律、词组搭配等。

初中阶段的学生心智发展尚不成熟，思维方式以形象思维为主，并且他们对于学习的趣味性和新鲜感有一定要求。

思维导图将关键词与简洁的图形结构结合，用图文并茂的方式帮助学生发散思维，让学生对词汇进行深入的探究，更好地挖掘学生记忆单词的潜能，拓展学生知识量，帮助学生运用逻辑思维对已学词汇知识进行归纳整合，将形象思维转化为抽象思维。

希沃白板自带思维导图功能，能够帮助教师在备课的时候更加快捷有效地绘制出图形。

适用于英语词汇教学的思维导图有以下两种。

（一）树形图。

“树形图”以“树”的主干为主题，向周围扩散分支，上、下、左、右可根据需要调整。

树的主干即为中心词或主题词，分支是与该中心词相关的词汇，适用于整体词汇的教学。

例如七年级上册第六模块系统学习各大洲的英文名称时便可以利用树形图，以the world 为中心，延伸出Asia ，Africa ，Europe ，America ，Oceania 等大洲的名称。

此类思维导图既可以用于新词
的讲授，也可以用于课后的复习归纳。

初中阶段的英语教学均采用主题模式，完成每个模块的教学之后，教师可以鼓励学生按照单元对应的主题和词汇所属范围进行归纳和整合，绘制树形图，提升趣味性的同时降低学习的难度。

（二）等级图。

等级图呈现出词汇之间的层级结构，在各类图形中进行总分和隶属关系分析，更强调逻辑和层次的时候可以使用此类思维导图，如七年级上册第三模块My family 涉及家庭成员的关系，第九模块People and Places 出现的工作类型等。

英语词汇具有内在逻辑，教师在运用希沃白板的思维导图功能中的等级图时，应充分考虑单词层级关系，不能混淆上下级的
词序。

除了希沃白板自带的基础思维导图模型，教师在课堂上还可以用希沃白板自带的画笔和投屏功能，与学生一起绘制不同类型的思维导图。

教师讲授重点单词时，将一个核心词汇置于图形中，与学生一起回忆与之相关的单词，如读音、近义词、反义词、变换形式等，可以选取不同颜色的线条标注出来。

学生跟随教师的脚步构建思维导图，获得更直观深刻的印象。

思维导图注重知识逻辑的串联，除了写单词的形式，学生也可以采用简笔画的形式来呈现词汇间的关系。

此外，教师可指定学生采取小组合作的形式，通过讨论由各组学生绘制出结构更清晰、层次更分明、外延更丰富的思维导图，更有利于学生记忆词汇。

英语词汇是英语学习的奠基石，只有扎实掌握词汇，才能提升英语语言水平。

希沃白板这一信息化教学平台具备的听写功能、单词卡和幕布功能、分类活动功能以及思维导图功能等，能够有效提升课堂的趣味性和效率，有效提升英语词汇教学质量，帮助初中生提高词汇水平进而提高其英语综合能力。

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［4］衣妍.思维导图在初中英语词汇教学中的应用［J ］.现代交际，2020（2）
“Very good ！”全班学生就不假思索地说：“Wonderful ！Wonderful ！棒棒棒！”哪怕有的学生认为这名同学的回答并不好，有的学生还没有听清楚回答的内容是什么。

为了培养学生的质疑能力，我们把评价方式交给学生，不再只由教师说了算，而是让学生大胆地质疑，让他们站起来给回答的或者朗读的人、小组打分，并说出为什么给他们这个分数。

例如在教学四年级英语第五模块“I was two.”时，为了让学生会用“I Was....”“Now ，I ’m...．”“She （He ）was...then.”这些句型说出自己或是别人的过去和现在的变化，笔者收集了一些学生小时候的照片，然后用实物投影展示照片，让四人小组用刚才的句型进行操练。

四人小组的一名学生站起来说：“He is Xiong Tai⁃zhuo.He was short then.Now ，he is tall and strong.”另外一组的学生就举手站起来点评说：“我给他们小组打90分，我觉得黄同学在说熊同学的时候未能抓住他的性格特点来说，I think he
was cute then ，now he is naughty ．”另外一组的李同学也提出了自己的质疑，点评说：“我给他们小组打79分，因为我觉得黄同学没有说明熊同学内在的变化。

”很多学生跃跃欲试，争先恐后发表自己的看法。

自我评价、学生互评的方式可使得学生英语
学习自主性更强，使他们对自身的认知更为清晰、交流更为紧密，实现互帮互助、共同成长。

此外，要让学生大胆质疑，教师必须同等关爱每名学生，不管是优等生还是潜力生，教师都必须给予足够的关注与爱护，确保每个人可以取得不断的进步。

笔者认为，差生是不存在的，而单一的教学方式是切切实实存在的。

例如笔者教会四年级学生Food 这一课的“Do you want some...？”句型后，为满足不同学生的学习需求，针对学生个体的差异，笔者先让四人小组在组内检查句型掌握情况，接着发放调查表，让学生用“Do you want some...？”这个句型去调查其他同学喜欢的食物，然后回到小组
由记录员统计什么食物最受欢迎，最后汇报调查情况。

在这堂课里，英语成绩好、学习能力强的学生主动帮助学习成绩、心理素质有待提高的学生，每名学生都有自身的角色定位，都可完成自己的任务，学生学习积极性非常高，课堂气氛活跃。

作者简介：周岚（1978—），女，河南嵩县人，大学本科学历，一级教师，研究方向为小学英语教学。

（责编刘小瑗）
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