初中思品课教学设计应具有的基本特征和基本内容

教学设计是运用系统方法分析课堂教学问题和确定教学目标，建立解决问题的策略方案，试行解决方案，评价试行结果和对方案进行修改的过程。

我们过去所写的教案只是教学设计的表现形式之一，但是并不全面。

与传统的备课相比，新课改之下的教学设计更注意理论和实践相结合，以学习理论、教学理论和传播学为理论基础，把课堂教学系统作为它的研究对象，以最优化教学效果为目的。

一、教学设计基本特征
1 ）全面性：教学设计是一个连续的、不断改进和提高的过程，构思于课前，展开于课堂，调整于过程，完善于课后，环环相扣，动态发展。

教学设计是依据国家和社会发展要求，全面、整体分析教学活动各个要素，使它们在实现教学目标过程中有机配合，达到最优化；
2 ）示范性：教学设计实际上是规范教师教学活动的依据和行动准则。

教学活动的步骤、环节及组织形式都要受到教学设计方案的约束和控制；
3 ）灵活性：教学设计应关注课堂中的生成性问题，以便教师能随时根据学生的兴趣、需求、感受等环境信息和学生身心状况的变化，以及教学内容的新变化，做出及时反应，或调整教学顺序，或延长（缩短）某些环节的教学时间，或增加（取消）某些教学环节等，以突出品德课堂教学的有效性。

4 ）开拓性：教学内容以教材为范例，从单一的书本知识向学生的生活、生产和社会等方面拓展，将学生的个体知识、直接经验以及学习环境看成是重要的课程资源；教学方法从以教师为中心向以学生为中心转变，提倡以“自主、探究、合作”为特征的研究性学习；教学过程注重师生的交流互动与心灵对话，让学生多一些感悟、体验的机会，多一份参与的激情和动力；问题解决从答案唯一、解法唯一向条件、问题、解法和结果的适度开放转变。

5）多元性：在把握总体教学目标的前提下，对教学过程中局部的、具体的目标用多维的观点去分析和思考，根据教学对象的实际情况，分层分类设计多元的教学目标体系以及教学手段，使得课堂教学呈现多层次、多样化和个性化，充分挖掘每一个人的潜能，使每一个学生都能学有所得，都能得到健康发展。

6 ）实践性：就是指学生经过学习产生的变化、取得的进步和获得积极的情感体验，就是每节课都让学生有实实在在的收获。

二、政治教学设计的基本标准：
1 ．形成正确的人生态度；
2 ．形成哲学的思维；
3 ．留下有效学习政治的方法；
4 ．掌握解决问题的能力；
5 ．掌握相关的政治知识。

要求教师要以学生为中心，根据学生的生活实际、心理需求、兴趣爱好、认知能力等个体特征，对品德课的整个教学活动进行精心系统地设计，从而使教学过程有效发生，教学目标顺利达成，教学效果如期实现。

三、教学设计的基本内容
（一）教学目标的设计教学目标是教学活动的出发点和归宿，是课堂教学的灵魂。

因此，确定教学目标是教学设计中最先要考虑的问题。

（二）、根据学生的现实发展水平确定教学起点设计
全面了解学生的现实发展水平，准确把握教学起点，是教学设计的一项重要内容。

学生的现实发展水平，主要指学生已有的知识准备、能力水平、身心成熟程度和学习动力状态等。

学生已有的知识能力水平和学习准备状况是教师施教的基础，教学只有建立在学生现实发展水平的基础上，教与学之间的沟通才能成为可能。

（三）、教学内容设计
教学内容设计是教学设计的一项重要内容。

教学内容的设计过程也就是教师认真分析教材、合理选择、组织教学内容以及合理安排教学内容的表达或呈现的过程
（四）、教学时间设计
时间是一个物理学的概念，同时也是一个心理学、教育学的概念。

从心理学的角度看，时间是学生学习过程中的一个决定性因素。

（五）、教学措施设计
教学措施设计是教学设计的中心环节，课堂教学组织得如何，在很大程度上取决于教学措施是否设计得科学、合理、有效。

教学措施的设计范围较广，它一般包括教学方法、教学媒体的选用，课堂教学结构的确定和教学环境的调控等方面内容。

（六）、教学评价设计
教学评价是根据教学目标，运用评价的方法和手段对教学活动及其预期效果进行价值判断的过程。

教学评价的主要目的是获取教学活动的反馈信息，检测学生学到了什么？学到何种程度？以及判断教学是否达到了预定的教学目标？若没有达到，具体的原因在哪里？有
没有加以调整的可能和必要等等
四、教学设计须处理好的几个问题
1、我们期望学生学习什么内容，即确定教学目标；
2 ．教学设计要关注：学生的情绪；意义的展开和发展；知识的学习和把握；
3 ．知识内涵在情节中、意义中隐藏得越深，课堂教学就越有效，学生就越爱学，学得也就越好。

思想品德课的教学设计是从学生的生活、思想实际出发，依据课程标准要求，遵循思想品德形成规律和认知规律，预设教学目标，选择相应的教学方法和手段，确定教学步骤的过程。

教师只有在真正把握了学生地实际问题，才能采取有效的方法，提高学生的学习成绩。

在学完《谋而后动——初中思品课教学的规范设计》理论后，使我感触最深的是，学生的参与课堂的热情和投入度，能让课堂一下子“热”起来，关系到学生对教师所授知识内容深度、广度的认识，能使学生在瞬息就呈现出生命活力，而这一点也正是设计教学方法的根本目的所在。

总之，有效教学设计，即最能体现新课程的理念、最能有利于学生的发展同时有利于被学生认同和喜欢、最能有利于教师获得成功体验并逐步成长的教学设计就是有效教学设计。

今后我会更加努力完善自己的教学设计，做好教学反思，从而提高自己的教学水平。