浅谈教师反思能力的提高

浅谈教师反思能力的提高
反思是教师以自己的专业行为和活动、自己的专业成长过程为思考对象，对自己的专业观念、自己的行为和活动以及由此产生的结果，对自己专业成长的过程进行审视和分析的过程。

现
代教师专业发展的研究认为，反思是教师获得实践智慧的重要途径，是促进教师主动发展和
专业成长的核心因素。

作为学校的校长注重培养教师的自觉反思习惯和能力，对于教师的成
长发展具有十分重要意义。

它对促进教师成长，提高学校的教育教学质量起着至关重要的作用。

如何培养教师的反思习惯，提升教师的反思力？我认为，应在构建“两层、三型、四法、两结合”的反思型教师培训模式上做文章、下功夫。

两层。

即依据反思的内涵，让教师从两个层面进行反思。

①对自己的专业行为和活动
进行反思；②对自己专业成长过程进行反思。

三型。

即按照活动内容及教学程序，主要采取三种反思类型。

①在教学实践活动前进
行前瞻性反思。

进行前瞻性反思从根本上说是为了创造适合学生发展的教学。

提高前瞻性反
思成效的关键在于教学设计和集体备课。

一切为了学生的发展是新课程理念的灵魂，与此相
适应，要树立“一切为了学生的发展而设计”的教学理念，改革传统的机械封闭式备课模式，
构建和创造以学生为中心，以活动为载体、以自主探究学习为特征、以师生互动、动态生成
为重点，将知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标全面优化、教法与学法统
筹设计的动态开放式备课新模式，以此为指导，引导教师从设计理念、教学过程、教学策略
方法等方面，在对过去的经验教训进行深刻反思的基础上，设计教学，预设方案，增强教学
设计的科学性。

同时，对传统的单打独干、流于形式的“一人讲众人听”集体备课模式进行改革，努力创设个人钻研（课前反思）—集体探讨—形成个案—实践检验—再反思集体备课流程，积极开展积聚群体智慧的“集慧型”备课和注重过程思考与积累的“积累式”备课，凸现集
体备课应有的对话、商榷、碰撞、反思等功能和作用，有效提高教学预测和设计能力。

②在
教学实践活动中进行调控性反思。

新课程理念下的课堂教学形态突出主体、多元、探究、生成，为此，要坚持“主体参与、合作探究、差异发展、优质高效”的课堂教学原则，并形成相
应的课堂教学规范和评价标准，指导教师根据课堂教学活动的主体参与情况、目标达成情况、师生互动情况、学生反映情况以及生成性问题等等，对教学过程进行反思。

使教师教学在反
思中进行，使课堂教学在动态中生成，在生成中优化。

③在教学实践活动后进行批判性反思。

为促使教学不断实现新的飞跃，须建立教学“质疑”机制，引导教师以“质疑”为核心，对每一
次的教学设计与实践进行批判性反思，并借助教后记、教学反思日记、教学课例等将教学经
验教训理性化、理论化，使教师在课后的“三思而行”中不断获得发展。

四法。

即采取四种反思方法，提高教师反思能力。

①反思总结法。

进一步优化教学管理，健全学校本教研制度，引导教师相互观摩、切磋、交流研讨，让教师在分享合作与学习
借鉴中，反思总结他人的实践经验。

聘请学生做教学通讯员，让学生参与评课，结合观课议课、教研活动、深度会谈等活动的开展，让教师及时了解学生和同行、领导的反馈信息，并
进行课后备课，对教学实施“二度开发”，同时，引导教师总结教学实践中的关键事件，讲述
自己的教育教学故事，通过撰写“教学手记”、“教育随想”、“教学案例”、“教育教学故事” 等，对专业行为和活动进行自我反省和理性思考。

②对话反思法。

就是引导教师与文本实践、与
专家学者、同伴和学生展开对话沟通与思想碰撞，借助反思，分享成功的教学经验，提升自
己的教学品质，改进和完善自己的教学实践。

采取建设书香校园、案例研读、观摩研讨等多
种方式和途径，引导教师进行基于专业发展的理论学习、基于案例的情境学习、基于问题的
行动学习、基于经验的反思学习、基于实践的研究性学习，让教师在与理论和实践的对话中
求得深刻的反思，求得理念的提升和智慧的增长；积极开展专家“进课堂”、学生“评教”、问
卷与访谈活动，通过对话，了解专家、同行、学生对教育教学的感受及改进建议；变革传统
的教研思想，优化教研模式，变说课为“方案论证会”、变集体备课为“方案设计会”、变听课
为“观课”，变评课为“议课”，并以教研组（备课组）为单位，随机进行“聊天式”反思或专题
性反思，使教师工作始终在对话中进行，始终与反思相伴。

在工作中，我倡导集体备课改革，创设了“个人钻研（课前反思）—集体研讨—形成通案—实践检验—再反思”集体备课流程，教师根据实际教学情况，深刻反思，写出教后札记进行自我锻造。

这一集体备课发起于反思，
形成于对话，升华于反思，充分凸显了个人反思前提下的集体对话。

③诊断反思法。

即通过教学会诊和教学回诊来进行反思。

教学会诊，就是建立“查课—观课—析课—研课”教学观察
与诊断机制和课堂教学评估制度，请专业人员、同行教师定期对教师教学过程进行会诊，从
中发现问题、分析问题、研究解决问题，帮助教师提高教学水平。

教学回诊，即运用微格教
学法，将教学过程制成录像，课后以批判的态度反复观看，将教学实践进行“回诊”，并通过
专家同行的分析评价和自我的追思反省，写出反思性总结，提升自己的教育教学能力。

④档案袋法。

主要实施“教师自我专业发展档案袋”。

档案袋是一种代表教师个人专业发展的历程、现状和未来倾向等情况的资料集。

内容包括教师个人生涯发展规划、专业发展过程及其各阶
段的主要（关键）事件和分析，进步和成就（阶段性成果）、学习反思、教学观察记录等等。

档案袋不仅承载着教师专业成长的历程，而且也为教师对专业成长过程进行系统细致的反思
提供依据和工具，这是促进教师专业发展的“自我更新”的有效手段和模式。

两结合。

即将理论反思和实践（行动）反思、个体反思与群体反思结合起来并融合渗透
到“两层”“三型”“四法”之中，实现内容与形式的高度统一。

一方面，在反思内容上，将理论
反思和实践（行动）反思结合起来，通过对理论与实践的解读和对话，帮助教师深刻理解教
育教学的真谛，反思自己的思想和行为，构建自己的教育理念，发展自己的教育智慧，使教
师的发展建立在科学的原理和丰厚的“实践文化”基础之上；另一方面，在反思形式上，将个
体反思与群体反思结合起来，为教师反思创设平台，营造组织氛围。

实践证明，狠抓教师反思能力的培养，提高了教师的教育教学能力，推动了学校各项工
作全面发展，初中、高中教育教学质量进入全区先进行列，赢得了社会各界的广泛赞誉。