二十四节气文化在小学班本课程中的多学科整合探索

二十四节气文化在小学班本课程中的多学科整合探索
摘要：二十四节气是我国传统文化的重要组成部分，拥有悠久历史，为人们的
农事耕作提供参考，为人们的生产生活提供了巨大的便利。

每一个节气都是环境
和气候变化的直观反映，其中包括的内容和习俗，更是丰富而精深，蕴含着丰富
多样的多学科教学资源，尤其是在语文教学中尤为突出。

在小学语文教学中将二
十四节气融入教学之中，同时开展跨学科的整合实践探索，不仅能够深化学生对
传统文化的认知，还能为学生了解自然与生活提供更有利的根据，进而为学生综
合实践能力的发展打下基础。

关键词：二十四节气文化；小学班本课程；多学科整合教学
“春雨惊春清谷天，夏满芒夏暑相连，秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。

”这是小学语
文二年级教材中的《节气歌》。

每每听到孩子们用稚气的语调吟诵时，我们不禁都会为前人
的智慧点赞！二十四节气在中国传统文化领域中占据核心地位，其中蕴含的教育资源也是不
可忽视的，因此我们要结合学科教育引导学生抓住文化当中的精髓，更好地认识、传承以及
发扬传统文化。

小学学科教学和二十四节气存在着密不可分的关系，通过二者的结合能够激发学生的学
习兴趣，为学生听说读写能力的发展提供动力。

下面本文将重点讨论如何将传统二十四节气
文化和小学班本课程进行有效整合。

一、建构班级节气课程，树立文化传承意识
作为一名教育工作者，我们有责任和义务通过在学校校本课程的整体构建框架中探索具
有班级特色的班本化课程，让学生参与课程的实践来认识优秀传统文化，了解并体验传统节日、节气，在经典诵读、“听说读写”相结合的学习实践中，弘扬中华优秀传统文化，最终实
现培养身体强壮、心理健康、人格健全，具有中华文化自信的学生这一个育人目标。

节气课程的建构有多种形式。

在进行课程整体建构的时候，要以“五育”并举为指导思想，以小学六年为序列，根据低、中、高三个年段的认知特点来分层设计与推进。

同时，还要以
学科教材，特别是语文教材中的教学资源为载体来架构班级的节气课程。

当然，每名师生、
每个学科、每个学生家庭都可自主地参与其中。

二十四节气凝聚的是古代劳动人民的农耕智慧，首先我们可以以普及耕种知识为起点，
研究农耕活动内容，开展以“二十四节气”为节点的主题式耕种体验活动，如在春天的种植活
动中，学校注重科学课与劳动课的统筹，在吟诵着“清明前后，种瓜点豆”的农谚中，学生在
学校的种植基地里种下果树苗、撒播下蔬菜瓜果的种子。

每一位学生在掌握了基础的劳作技能、体验耕种喜悦的同时，也有了一些亲近自然与土地的机会。

通过开展这些实践活动，让
学生共享了自我成长的乐趣，同时他们也会发现节气与农业生产有着密切的关系，心中油然
升起的是对中国传统文化的热爱之情。

二、在诗词中“感触”二十四节气
除了在实践活动中“触摸”二十四节气之外，学生还可在无数诗词经典中去“感触”节气的
变化。

对此，老师可引导学生多诵读关于“二十四节气”的经典古诗文，让学生借古诗了解节
气的来历、习俗等，将自己对节气的体验移注其中，用节气诗闪亮每一个日子，诗意地行走
于四季的轮回与更替之中，在经典诵读中亲近母语，亲近文学经典。

如以端午节为例，与节气中的“芒种”“小暑”相邻，正值夏季，暑热来袭，一些习俗便藏
在诗词之中，可吟诵苏轼《浣溪沙·端午》，透过“明朝端午浴芳兰。

”、“彩线轻缠红玉臂，
小符斜挂绿云鬟。

”了解端午用芳兰草沐浴，用五彩花线轻轻地缠在红玉色手臂上，小小的符篆斜挂在发髻上等习俗；也可吟诵欧阳修《渔家傲》，通过“五色新丝缠角粽”、“菖蒲酒美清
尊共”等诗句了解端午节用五彩的丝线包扎多角形的粽子，煮熟了盛进镀金的盘子里，送给闺中女子，沐浴更衣，祛除身上的污垢和秽气，举杯饮下雄黄酒以驱邪避害的习俗。

总之，多
形式、广范围的节气诗词诵读可以引导学生感受诗歌的魅力、节气文化的博大精深。

三、以“节气”为主题践行多元教学活动
二十四节气代表着周而复始的物转星移，给人们带来遐想、启迪和抚慰，也因此产生了
浩如烟海的文艺作品，成为语文学科的课程资源；随着文化传播，传统节气文化也走出国门，走向世界，“国际范”十足，为英语教学提供了课程资源；古人通过观察、测量、总结的天气、气象、四季的变化等，成为科学学科的课程资源……这些都是珍贵的以“节气”为主题的教学资源，加以整合，让学生受益匪浅。

教师可以以节气为线索，以“听说读写”四大技能为载体整合设计，开展跨学科的综合实
践活动。

“听”在学生思维能力培养上有着重要的作用，是提升学生学习兴趣和学习质量的手段之一。

在教学节气知识时，可以结合应景的节气精心设计活动，让学生展开审美想象。

立春时节，《找春天》、《江南春》可以带领学生进入一派新鲜气象的春季；立夏之时，《夏天里
的成长》里有着生长迅速的生物；秋分时节和小雪之际，可以和学生一起听听《秋天的雨》、《听听，秋天的声音》。

节气的更替和随之而来的气候变化让学生有着不同的感受，教师可借此设计各种“说”的
活动，如让学生说一说节气历史。

如端午节始于春秋战国时期，迄今已存在了2000多年，
是我国首个跻身世界“非遗”的节日。

说节气的科学原理。

如探究节气设定的日期中，了解天文、阴阳合历、“闰月”等知识。

“读”的活动在诗词教学中已经贯彻得很到位了，也可在英语教学中有所体现，，如读一
读传统节气、传统食品等。

如清明——Qingming Festival、粽子——rice dumpling等。

“写”则可将学生的所得所思所悟落到实处。

以二十四节气为写作素材，可以让学生重归
自然，审视自然，使写作教学内容更为丰富。

学生可以根据个人喜好，选择不同的节气写对联、编写谚语或歇后语等等。

当然，基于节气的多元活动还可走出家门，去室外拍摄能反映明显的节气特点的景物，
并在图片上配以解说。

结束语
无论是在生活实践，还是在课堂的教学中，二十四节气都是一门值得研究探讨，更值得
推广的学问。

二十四节气课程是小学教学内容体系中不可分割的组成部分，通过引导学生对
二十四节气的特征、来源分析能够引导学生积极思考生产生活与节气之间的关系，以及自然
发展规律。

当然，不同的节气会有不同的教学内容和不同的切入点，这决定了教学内容的零散性和
活动的随意性，仍有待教师们的进一步研究，为最大化地发挥二十四节气的教育价值，为小
学教学提供助力。

教师在二十四节气教学中，还要注重合理设置教学内容，优化设计教学活
动和革新，改进教学评价，让学生能够将这部分内容进行融会贯通，从根本上提高学生的综
合能力。

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