基于TOPSIS的高职课堂教学质量评价模型

基于TOPSIS的高职课堂教学质量评价模型
发表时间：2010-09-28T14:14:48.280Z 来源：《魅力中国》2010年7月第1期供稿作者：瞿孙平
[导读] 高等职业教育是培养高等技术技能型人才的教育，其在整个教育体系中的作用越来越受到人们的重视。

瞿孙平（无锡职业技术学院经管学院，江苏无锡 214000）
摘要：高等职业教育是培养高等技术技能型人才的教育，其在整个教育体系中的作用越来越受到人们的重视。

课堂教学是高等教育的重要环节，如何客观、准确的评价课堂教学质量，从而来推动课堂教学质量的提高成为人们关注的焦点。

要促进事物的发展，必须要有一个科学、公正的评价体系，高职课堂教学也不例外。

本文在分析了高等职业教育课堂教学质量评价体系的基础之上，利用TOPSIS法建立高职教师的课堂教学质量评价的模型，最后结合实例，用模型解决实际问题。

关键词：高职课堂教育质量；评价指标体系；TOPSIS
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1673-0992（2010）07A-0270-02
高等职业教育是培养高等技术技能型人才的教育，它在促进区域经济发展，推动社会全面进步中占有重要地位。

课堂教学是高等职业教育的重要环节，提高课堂教学质量，把好课堂教学质量关，对高等职业教育的质量起到积极的作用。

而对教师课堂教学质量的科学评价，是提高课堂教学质量的必备条件。

因此，有必要建立一套高等职业教育教学质量的评价模型来提高教学水平，促进高等职业教育的发展。

目前，关于高等职业教育的评价指标体系的研究已有不少，但是将评价体系和评价方法结合，研究高等职业教育评价模型的研究是少之又少。

笔者认为有必要建立一个高职课堂教学质量评价模型，来评价教师课堂教学质量，从而促进高等职业教育教学的发展
一、高职课堂教学质量评价指标体系
高职教育为满足我国经济快速发展的需要培养了大批高技能专业人才，其在整个教育体系中的作用越来越受到人们的重视。

针对高职教育的特点，制定切合实际、科学可行的评价体系己成为高职院校而临的一个难题。

戴丽萍将教师课堂教学质量评价体系分为教师基本功、教师素养、教学水平、教学方法和教学效果5个项目，进一步细分为13个指标，并研究了这些指标的权重。

1吴善元将课堂教学质量的评价分为两个项目：基本分和外加分。

基本分细分为教学态度、教学内容、讲授过程、突出重点突破难点、教学方式方法和传授思维方法的6个指标；外加分细分为教学特色与风格、多媒体教学手段和板书绘图3个指标，对个指标的权重也进行了研究。

2任莲、史丽丽认为课堂教学质量的评价体系划可分为5个一级指标：教学目标和教学内容、教学组织和教学能力、教学方法、教学态度和教学效果。

3喻方元认为课堂教学评价指标体系是从纵向和横向两个角度进行分析的。

其中纵向主要是课堂教学中主体与客体的各项本质属性的分析，包括教师教学发展、学生学习的主动全面发展、教学氛围即师生间的协调配合程度等，体现了教学相长的原则。

横向则把课堂教学分为三个层次，即基础层次、提高层次和发展层次，三个层次不是并列的，而是层层递进的。

4张铮、姜敏将课堂教学质量评价体系分为教学思想和态度、教学业务水平、教学方法和教学效果4个一级指标，并进一步细分为20个二级指标，对各个指标的权重也进行了研究。

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二、 TOPSIS简介
TOPSIS（Technique for Order Preference by Similarity to Ideal Solution逼近于理想解的排序方法），是一种有效的多指标评价方法。

这种方法通过构造评价问题的理想解和负理想解，即各指标的最优解，并用靠近理想解和远离负理想解的程度作为各评价方案的判据。

TOPSIS法对原始数据进行归一化处理，消除了不同量纲的影响。

TOPSIS 法对数据分布，样本含量及指标多少没有严格限制，计算比较简单，既适合于小样本，也适合于多指标的大系统。

TOPSIS的基本步骤如下：
1.用向量归一化法对评价矩阵作标准化处理，得到标准化矩阵
设有n个评价单元（可以是不同教师）每一评价单元有m个评价指标，则评价数据矩阵为Xn×m：
用向量归一化法对评价矩阵作标准化处理，得到标准化矩阵：
2.确定评价问题的理想解和负理想解
构建最优值向量Z+最劣值向量Z-：
Z+=（z+1，z+2，……z+m）
Z-=（z-1，z-2，……z-m）
其中z+j=max{z1j，z2j……znj} j=1，2……m
z-j=min{z1j，z2j……znj} j=1，2……m
3.计算到理想解和负理想解的距离。

4.计算各方案的贴近度。

贴近度的取值在0—1之间，并且数值越大，说明越接近理想解。

5.以贴近度为判据进行方案排序。

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三、实例应用
本文以某高职院校的5位教师（甲、乙、丙、丁和戊）为研究对象，用本文提出的评价指标体系来评价教师的课堂教学质量，得到如下评价矩阵：
1.数据向量归一化法
2.按公式2、公式3确定评价问题的理想解和负理想解
3.按公式4计算到理想解和负理想解的距离。

4.按公式5计算各方案的贴近度。

5.以贴近度为判据进行方案排序。

本文在前人的研究基础之上，提出了高职院校课堂教学质量评价体系，借助多指标综合分析方法——TOPSIS法，建立了高职院校课堂教学质量评价模型。

实践证明，这一评价模型操作简单，具有一定的科学性，可行性。

参考文献：
[1] 戴丽萍.论课改背景下的课堂教学质量评价体系的构建[J]. 常州工程职业技术学院学报, 2008(02)??
[2] 吴善元. 课堂教学质量评价指标体系的设计及其导向作用[J]. 广东白云学院学报, 2008,(Z1) .
[3] 任莲, 史丽丽. 关于课堂教学质量评价体系的探讨[J]. 佳木斯大学社会科学学报, 2009,(02)
[4] 喻方元.高校教师课堂教学质量评价体系研究[J]. 高教发展与评估, 2008,( 02)??
[5] 张铮, 姜敏.以“学生为主体”的课堂教学质量评价体系的研究[J]. 中国高等教育评估, 2005,( 01)??
[6] 苏静静, 李子建, 车吉泊. TOPSIS法在科室绩效综合评价中的应用[J]. 实用医药杂志, 2006,(03)。