核心素养导向的数学教学

核心素养导向的数学教学
摘要:在小学数学教学中，教师注意培育学生的核心素养，学生数学思维被激励到，所以学生综合素质也会提升。

本文主要在注重训练过程、分析关键问题和深入数学本质，结合学习经验、创造问题情境、接触生活实践等几个方面进行分析，主要鼓舞学生的数学想象力，如推理、分析、能力进一步提高，跟进学生学习数学知识基础。

在当前教育教学分析的基础上，实施教学改革，进而全面提升培养学生的综合数学能力，逐步提高学生学习质量。

关键词:数学教学；核心素养；学习方式
一、引言
当今数学体系发展，有原来的"知识"时代过渡到"核心成就"时代;在核心素养之下，教学目标与以往不同，分为知识能力、态度、感情等不同维度，更注重培养学生独自自主的学习能力。

将核心素养设为首位，关键在于提升思维，着重培育学生数学核心素养的实践。

小学是数学的基础教育时期，只有加强数学思维能力培养，才能有坚实的数学基础；因此在小学教学上，教师需整合核心素养理念，可发挥数学教学的价值，满足数学教学的需要。

二、教学中核心素养教学存在的问题
核心素养教育在小学数学中已经得到了共识，但在具体的教学工程中还存在诸多问题。

由于教师教学设计和教学方法存在一定不妥之处，学生便一直处于被动学习状态，没有自己独立的思想与意识。

而且核心素养导向不好，教学改革流于表面现象。

历年来，传统的课堂教学成为“以书为中心，教师以课堂为主导”的封闭课堂风格，以教师为中心的思维方式得到了落实。

如果教师们用这样的理念进行混合教育，就会“穿新鞋走老路”。

教师在引入课堂互动课堂教学时，主导着课堂教学的节奏和方向，这并不反映学生的主体地位，教师主体性制约了学生思维的发展，教学评价体系的不完善，也是作为主要评价标准的最终成绩。

学生面临的学习课题很多，课外学习的压力，直接关系到对学习的抵触情绪。

学生
过时的学习观念主要体现在三个方面：第一，非常依赖老师，习惯被老师指手画脚；第二，学生以为在学习时，听老师的知识便是最重要的，忽略了自己的独立
学习能力，也让讨论学习、合作学习浮于表面；第三，在被动学习中，学生自主
学习的意识和自主学习的能力比较差。

三、基于核心素养导向的小学数学教学路径
1、结合核心素养理念，开展数学教学
在实践教学中，结合核心素养的教育理念，构建教学框架，将核心素养嵌入
教学中，建立数学与其他学科的衔接，实现学科知识的融合。

围绕核心素养的教
育理念，便于学生学习掌握到更多教科知识，而且也有一个完整的思维体系。

教
学中，可以帮助学生学习到更多的数学知识，要把传统的教学模式从“讲授、背诵”变成“加深理解、活用”。

例如，在“百分数”的说明中，为了让学生对百分数有深入的理解，将其转
换为一般的知识，如百分数的含义和百分数转换的法则。

在具体课程中，会根据
课程内容向学生提出问题，让他们积极思考百分数的作用是什么，百分数是如何
转换的等等。

最后，教师可以根据问题开展课堂活动，使学生充分掌握百分数的
意义，建立知识体系，提高学习效果。

在学习“三角形”，它内角之和为180°，这现有的数学定义。

教师一步步探索定理。

老师首先让学生画三角形，加上适当
的辅线，然后按照自己的基础知识引导学生，证明定理的正确性，再引导学生加
入不同的辅线，使用各种各样不同的方法来证明，培养学生思维的广度，优化思
维质量。

在老师指示并一步步完成课题的过程中，证明三角形的角之和达到180度。

通过此学习过程，能让学生明白定理的原理，还培养学生学习能力，构筑完
整的知识的结构。

1.
转变教学理念，重视培养创新思维
不断创新才能让学生的学习成绩进步，学生的创造思维能力是尤其重要的。

在传统教学中，教师在课堂上占优势，学生被动地学习，没有自我思考性，过于
依赖老师的教学，这样会让学生的思维一直停留在低处，所以要改变老师教育方式，才能提高学生的创新思维和独立能力。

例如，在混合运算的过程中，教师可以加以应用传统算法，来指导掌握简单
的运算技能。

例如，在计算47+24-18，教老师应指引学生从多思维方法解题，在
计算方法上下功夫。

这是教师讲解简单操作的最佳机会，可增进学生的创造性思维。

此外，在“了解梯形”中，教师指导学生观察并书写梯形图形中共同的特征，而不是直接教给学生梯形的定义。

然后，引导学生用类比的方法描述梯形的定义
和平行四边形的定义；鼓励小组讨论，获得梯形定义的四种解释。

最后，指引小
组讨论得到4个表述并比较哪些定义解释最简洁。

最后，教师指导学生明白课本
上使用的四种表达方式的原因。

通过这个过程，学生对梯形的含义有了更深的理解，在定义和描述上积累了经验，提高了灵活性、关键性和深度。

3、因材施教，开展合作式学习活动
教师需要增强学生的道德素质教育，而且从当前学生角度看来，他们个体差
异明显，综合的教学方法很难满足学生的个人发展需求，最终影响了核心素养。

因此，教师需要根据个性化教学的原则，将学生分组，通过合作学习来提高学生
的学习水平。

例如，在讲解“矩形”知识的过程中，关于矩形周长的计算，在上课前，老
师可以做一些矩形的教具，让学生以小组协助的形式，使用尺度测量矩形各侧的
长度，好好记录；接下来，让学生根据矩形周长的计算公式计算周长。

最后，教
师将从每个团队中各选一名代表，并展示结果。

根据各组答案，教师可以整合不
同的计算方法，推导出比较简单的计算方法。

在小组合作中，不断培养他们的探
索能力。

在教学《克和千克》时，学生在生活中，已经对质量的观念有了一定的
认知，即对哪重、哪轻的一定判断，而具体的单位，由于认识不足，质量单位并
不能轻易区分开来，只能通过肉眼直觉所能看到的感觉来判断。

因此从教师课堂上，学生从生活经验出发，先把学习工具称分别去称两个物品的重量，而且让学
生去了解哪个重，哪个轻，让学生学习认识上的数值，以便于清楚秤的g和l kg
的重量为单位，用计量确认学生的判断是否正确。

加深了对质量的理解后，老师
让学生分别找到物体，称1克、500克、1公斤，用手确认重量，加深了对质量
的理解。

下课后，教师会设计出一款称重的游戏，把物体给他们看，让两组学生
确认重量。

然后用秤测量物体的重量。

如果哪个重量接近实际重量就会赢，如果
误差超过教师规定的值就会输。

因此，教师可以要求学生进行合作的学习活动，
可增加学生的学习能力。

四、结语
通过全面的指导，传统教学方式发生了改变，进一步让学生得到学习的乐趣。

激发自己的兴趣，进而提高学生的思维，增进学生的发展。

优化教学改革的方式，使小学数学核心素养与教学任务目标相结合，数学教学质量也会得到提升。

因此
学生的学习素养培育得引起教师的重视，让学生充分利用数学方式来解决学习上
面临的数学难题，让学生数学素养的全面提升。

【本文系广西贵港市港北区2021年度教育科学研究专项课题“提高课堂效
率减负提质”的数学学科实践研究——“四体六步”主张下的二年级数学课堂教
学（编号：2021044）的阶段性成果】
参考文献:
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[2]李美利.启迪智慧灵活创新——谈核心素养导向下的小学数学深度学习教
学策略[J].读与写:中旬,2022(5):0062-0064
[3]林俊杰.以核心素养为导向的数学概念教学[J].数学学习与研
究,2021(24):22-23。