新工科背景下数字电路与逻辑设计实验教学改革实践
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容
面向过程和 多维度的考
核体系
先进的教学 模式和多样 性教学方法
图 1 “五位一体”的实验教学体系
培养学生的数字设计能力是实验教学的核心 目标，“五位一体”是从 5 个方面实现这一目标的 重要举措。不断优化教学目标和课程结构的目的 是为了紧跟产业和技术需求，培养社会需要的人 才。“两性一度”的实验内容是通过提升实验的综 合性和创新性，提高学生的工程实践能力和创新 能力。先进的教学模式和方法是为了激发学生兴 趣，培养学生自主和探究式学习。面向过程和多 维度的考核体系是为了考核学生的综合素养，促 进学生全面发展。线上线下立体教学资源为学生 提供全时空的学习环境，促进学生个性化自主学 习。这 5 个方面相辅相成，互相促进，形成密不 可分的有机整体，全方位实现“提升学生数字设 计能力”这一核心目标，从而实现推动课程改革，
1 数字电路与逻辑设计实验教学中存在 的问题
（1）课程内容陈旧，没有与时俱进，特别是 对系统级的数字设计方法、理论和应用涉及较 少 [10-11]，与技术发展和产业需求脱节。
（2）教学模式落后，没有充分利用网络时代 的便利和当前大学生的特点开展基于网络的教 学；教学方法单一 [12-13]，无法激起学生兴趣，教 学效果不佳。
表 2 实验项目占比
实验项目 占比 /%
LAB 1
8
LAB 2
8
LAB3
11
LAB4
11
LAB5
11
LAB6
为此，对数字电路与逻辑设计的课程结构可 以进行如下优化：将课程实验独立成一门单独的 实验课程，占 1.5 学分，学时由原来的 16 增加 至 32 ；理论课则占 3 学分，学时由 64 降为 56。 实验课程教学的主要目标变成了“要求学生掌握 数字系统设计方法和软件工具，具有一定的大规 模电路设计能力”。同时，充裕的实验学时为学 生自主学习，完成综合性和高质量的实验任务提 供保障，有利于学生更多地开展探索性和挑战性 实验。 3.2 构建高阶性、创新性和挑战度的实验内容
个 个 单 独 的 项 目 任 务， 明 确 每
实验中
1. 查找相关资料 2. 提交实验方案 3. 讨论实验方案
1. 网上答疑 2. 点评实验方案
1. 实施方案 2. 诊断与调试 3. 演示与答辩
1. 现场答疑 2. 验收实验 3. 提问与点评
个项目的内容和要求。学生 2~3 人 为 一 组， 自 由 组 合， 尽 量 做
和空间的限制，更重要的是结合“00 后”喜欢和 路与逻辑设计实验课中，可以采用双向提问模式
善于利用手机和网络学习的特点，让他们可以根 激发学生积极思考，努力创新。
第7期
实践论坛
95
教师在给学生的学习资料和短视频里事先 设计一些问题，要求学生线上思考并回答；实验 讲解时，不是对照 PPT 照本宣科，而是事先精 心设计多个问题，采用问和答的方式把实验剖析 给学生，激发学生积极思考，引导学生解决实际 问题，从而营造一个知识探索、演绎推理、相互 批判、螺旋上升的学习过程；在线下实验验收阶 段，根据项目内容和现场演示出现的新情况，适 时向学生提问，促进学生思考。此外，还鼓励学 生向老师提问和相互提问，并把提问作为一种激 励机制，纳入实验考评中，培养其刨根问底的探 究精神和科学家品质。 3.4 建立面向过程和多维度的考核新体系
到 强 弱 组 合， 相 互 协 作 共 同 完
实验后
1. 上传实验报告 2. 互评实验报告 3. 总结与反馈
1. 评阅实验报告 2. 总结与点评
1. 整理实验设备 2. 维护实验环境 3. 撰写实验报告
1. 检查实验室 2. 实验评分 3. 教学反思
成 每 一 个 实 验 任 务。 鼓 励 学 生 从 资 料 收 集、 推 演 计 算、 方 案
掌握仿真软件使用及常用中规 模组合逻辑芯片应用
实验方法 实验箱 实验箱
Multisim+ 实验箱
学时 实验性质
2
设计性
4
设计性
4
设计性
94
实验项目 LAB 4
LAB 5
LAB 6 LAB 7 LAB 8 LAB 9
计算机பைடு நூலகம்育
Computer Education
2021
实验内容 1.4 人抢答电路设计
4
综合性
3. 3 改进实验教学模式和实施多样化教学方法 据个人的学习兴趣和偏好，在任何时间、任何地
3.3.1 线上线下混合教学模式
点自主学习，从而真正开展个性化、独立自主的
为了解除传统教学模式对学生学习时间和 空间的限制，强化学生的探索性学习，实验教 学模式可以采用线上线下混合式模式，如图 2 所示。
上下联动、师生互动、有机融合
学习。 3.3.2 项目驱动式教学法
项目驱动教学法是一种“以生为本，以做促 学”的教学方法 [17-18]。在实验课中引入项目驱动
法， 目 的 是 培 养 学 生 独 立 分 析 和 解 决 问 题 的 能 力， 并 锻 炼 学
学生
线上
老师
实验前
1. 查看实验内容 2. 预习相关知识 3. 观看短视频
第7期 92 2021 年 7 月 10 日
计算机教育
Computer Education
文章编号：1672-5913(2021)07-0092-06
中图分类号：G642
新工科背景下数字电路与逻辑设计实验 教学改革实践
殷建军，黄 琼，尹 令，崔金荣，曹 维，邱少健
（华南农业大学 数学与信息学院，广东 广州 510642）
促进人才培养。
3 实践过程
3.1 不断优化课程教学目标和课程结构 过去，数字设计者用门电路和触发器构建系
统，学生学习的重点是如何进行芯片级的数字电 路设计。随着 FPGA 和 ASIC 的快速发展和应用， 工业界逐步采用 HDL 语言描述大规模的数字系 统，这也成为主流的方法。前沿技术的发展和产 业界需求的变化，使专业课和实验的重点由芯片 级设计变成系统级设计。
图 2 线上线下混合教学模式
拟订、绘图与仿真、布线实操、 诊 断 调 试、 演 示 答 辩 到 总 结 报
在线上线下混合教学模式下，老师提前把实 验内容、讲授视频等资料放在网上，让学生提前
告，全程自行完成，强调学生“自导自演”；同 时，鼓励每个项目小组组内同学和组间同学自由
预习，同时把一部分任务移到线上完成，如查找 讨论和交流，通过思想碰撞，激发灵感，通过相
实验项目 LAB 1 LAB 2 LAB 3
实验内容
1. 水位报警器设计 2. 加 / 减法器设计
1. 二进制乘法器设计 2. BCD 码到二进制码的转换
1. 2421 码到 8421 码的转换 2. 一位全加器设计
表 1 实验教学内容
实验目的与要求
掌握组合逻辑电路 分析和设计的方法
掌握中规模组合逻辑电路 分析设计的方法
资料、讨论方案等，而方案实施、诊断调试、演 互批判，获得最优解决方案。
示答辩等放到线下实验室进行，师生可以当面讨 3.3.3 PBL 教学法
论，及时改进。 线上线下混合式教学不仅能够突破实验时间
PBL（Problem-Based Learning）是 一 种“基 于问题、以问促学”的教学方法 [19-20]。在数字电
0 引 言
切需要进行全面改革。
当 前， 新 一 轮 科 技 革 命 和 产 业 变 革 风 起 云 涌，席卷全球，各国综合国力的竞争日益激烈。 为推动高等工程教育改革创新，培养符合产业 和科技发展需要、具有卓越工程能力的创新人 才，为我国新时期社会主义全方位建设和国际竞 争提供智力和人才支撑，教育部联合国内高校 从 2017 年开始在全国范围内推进“新工科”建 设 ， [1-2] 先后形成了一系列具有战略意义的指导 性文件 ， [3-5] 成为我国高等工程教育改革和创新 的战略指引 。 [6-7]
第7期
实践论坛
93
以培养学生数字设计能力为核心，创建“五位一 体”的实验教学体系（如图 1 所示），重点解决数 字设计能力培养的关键问题，为数字系统和电路 设计行业的持续发展提供卓越的工程科技人才。
线上线下立 体教学资源
不断优化的 教学目标和
课程结构
数字设计能力
高阶性 、创 新性和挑战 度的实验内
破除过去以“实验结果正确”为纲的考核和 评价体系，建立面向学生学习过程、多维度、可 量化的考核新体系。
3.4.1 考核原则 （1）面向过程。关注学生在实验全过程中的
表现，特别关注他们解决问题的动态过程、学习 态度、学习习惯、学习进展、能力提高、情感体 验、价值观养成等。
（2）多维度考核。从多个维度全方位考核学 生，避免以实验结果作为唯一标准。
为了提高课程兴趣度和挑战度，可以对实验 教学内容进行两点重要改革：①增加 HDL 硬件 编程、可编程器件应用和系统设计方法学，以强 化学生的数字设计能力。硬件编程语言和系统设 计方法的学习和使用既能够适应产业和技术发展 需求，又结合计算机专业学生编程能力强、系统 设计能力突出的特点，有利于发挥学生的特长， 激发学生的学习兴趣。②取消验证性实验和一般 性实验，强化设计性、综合性和创新性实验，进 而构建高阶性、创新性和挑战度的实验内容。改 革后的实验内容见表 1。
实验目的与要求 掌握触发器的应用
实验方法 Multisim+ 实验箱
学时
续表 1 实验性质
2
设计性
1. N 进制加法计数器设计 2. 模 4 可逆计数器设计
1. 模 100 计数器设计 2. 序列信号发生器设计
设计一个交通灯管理系统 设计一个自动售饮料机 设计一个电子密码锁
掌握时序逻辑电路 分析设计的方法
摘 要：针对新工科背景下数字电路与逻辑设计实验教学中存在的问题，提出以培养学生数字设计能 力为核心的“五位一体”实验教学体系，阐述如何优化课程教学目标和课程结构，构建高阶性、创新 性和挑战度的实验教学内容，给出线上线下混合教学模式下的多样化实验教学方法，介绍面向过程和 多维度的考核和评价新体系以及线上线下立体式教学资源与环境的构建过程，最后通过学生反馈、学 生成绩、课程教学研究成绩说明教学改革效果。 关键词：数字电路与逻辑设计；新工科；实验教学；数字设计能力；综合素质
（3）量化考核。制订考核要点和评分标准， 对考核环节进行合理量化，做到有标准可依，易 于操作。 3.4.2 考核和评价标准
实验课的总成绩由 9 个实验项目的得分构 成，每个实验项目根据内容要求和难度系数分配 不同的占比，见表 2。每个实验项目的考核环节 及评价标准见表 3，考核环节共有 10 项，每项 根据其重要性分配不同的比重。
掌握中规模时序逻辑电路 分析设计的方法
掌握 HDL 硬件编程方法和自 顶向下的数字系统设计方法和
常用的软件工具
Multisim+ 实验箱
Multisim+ 实验箱 Verilog+QuartusII Verilog+QuartusII Verilog+QuartusII
4
设计性
4
设计性
4
综合性
4
综合性
（3）考核方法老旧，不注重过程考核 ， [14-15] 无法全面考核学生的素质和能力。
2 “五位一体”的实验教学体系
新工科建设的根本目的就是培养符合产业 需求，具有突出实践能力和创新素养的高素质人 才 [16]。当前，数字系统和集成电路产业最紧缺的 就是具有较强数字系统设计能力的人才。为此，
基金项目：广东省高等教育教学改革项目（粤教高函 [2018]1 号）；华南农业大学重点教改项目（JG17023）；华 南农业大学质量工程项目（ZLGC17024）。 第一作者简介：殷建军，男，讲师，研究方向为嵌入式系统与物联网技术应用，jianjunyin@。
课程是高校人才培养的主要载体，对人才培 养质量有着至关重要的影响 [8-9]，因此，推动课 程不断改革，才能有效提升人才培养质量。数字 电路与逻辑设计课程是计算机、自动化、电子、 电 气、 控 制、 人 工 智 能 等 专 业 的 重 要 专 业 基 础 课，是工科中受众广、影响面大的一门核心专业 课程，工程实践性强。对照新工科建设的要求， 数字电路与逻辑设计课程在目前的教学过程中存 在诸多不足，特别是实验教学面临巨大挑战，迫
1. 上传实验内容 2. 上传相关资料 3. 上传短视频
线下 学生
老师
1. 实验准备 2. 确定重点 3. 设计实验方案
1. 设计实验内容 2. 整理相关资料 3. 制作短视频
生 团 队 合 作、 项 目 管 理、 沟 通 协 商、 工 程 领 导 等 多 方 面 的 综 合能力。
老师将实验内容分解成一
面向过程和 多维度的考
核体系
先进的教学 模式和多样 性教学方法
图 1 “五位一体”的实验教学体系
培养学生的数字设计能力是实验教学的核心 目标，“五位一体”是从 5 个方面实现这一目标的 重要举措。不断优化教学目标和课程结构的目的 是为了紧跟产业和技术需求，培养社会需要的人 才。“两性一度”的实验内容是通过提升实验的综 合性和创新性，提高学生的工程实践能力和创新 能力。先进的教学模式和方法是为了激发学生兴 趣，培养学生自主和探究式学习。面向过程和多 维度的考核体系是为了考核学生的综合素养，促 进学生全面发展。线上线下立体教学资源为学生 提供全时空的学习环境，促进学生个性化自主学 习。这 5 个方面相辅相成，互相促进，形成密不 可分的有机整体，全方位实现“提升学生数字设 计能力”这一核心目标，从而实现推动课程改革，
1 数字电路与逻辑设计实验教学中存在 的问题
（1）课程内容陈旧，没有与时俱进，特别是 对系统级的数字设计方法、理论和应用涉及较 少 [10-11]，与技术发展和产业需求脱节。
（2）教学模式落后，没有充分利用网络时代 的便利和当前大学生的特点开展基于网络的教 学；教学方法单一 [12-13]，无法激起学生兴趣，教 学效果不佳。
表 2 实验项目占比
实验项目 占比 /%
LAB 1
8
LAB 2
8
LAB3
11
LAB4
11
LAB5
11
LAB6
为此，对数字电路与逻辑设计的课程结构可 以进行如下优化：将课程实验独立成一门单独的 实验课程，占 1.5 学分，学时由原来的 16 增加 至 32 ；理论课则占 3 学分，学时由 64 降为 56。 实验课程教学的主要目标变成了“要求学生掌握 数字系统设计方法和软件工具，具有一定的大规 模电路设计能力”。同时，充裕的实验学时为学 生自主学习，完成综合性和高质量的实验任务提 供保障，有利于学生更多地开展探索性和挑战性 实验。 3.2 构建高阶性、创新性和挑战度的实验内容
个 个 单 独 的 项 目 任 务， 明 确 每
实验中
1. 查找相关资料 2. 提交实验方案 3. 讨论实验方案
1. 网上答疑 2. 点评实验方案
1. 实施方案 2. 诊断与调试 3. 演示与答辩
1. 现场答疑 2. 验收实验 3. 提问与点评
个项目的内容和要求。学生 2~3 人 为 一 组， 自 由 组 合， 尽 量 做
和空间的限制，更重要的是结合“00 后”喜欢和 路与逻辑设计实验课中，可以采用双向提问模式
善于利用手机和网络学习的特点，让他们可以根 激发学生积极思考，努力创新。
第7期
实践论坛
95
教师在给学生的学习资料和短视频里事先 设计一些问题，要求学生线上思考并回答；实验 讲解时，不是对照 PPT 照本宣科，而是事先精 心设计多个问题，采用问和答的方式把实验剖析 给学生，激发学生积极思考，引导学生解决实际 问题，从而营造一个知识探索、演绎推理、相互 批判、螺旋上升的学习过程；在线下实验验收阶 段，根据项目内容和现场演示出现的新情况，适 时向学生提问，促进学生思考。此外，还鼓励学 生向老师提问和相互提问，并把提问作为一种激 励机制，纳入实验考评中，培养其刨根问底的探 究精神和科学家品质。 3.4 建立面向过程和多维度的考核新体系
到 强 弱 组 合， 相 互 协 作 共 同 完
实验后
1. 上传实验报告 2. 互评实验报告 3. 总结与反馈
1. 评阅实验报告 2. 总结与点评
1. 整理实验设备 2. 维护实验环境 3. 撰写实验报告
1. 检查实验室 2. 实验评分 3. 教学反思
成 每 一 个 实 验 任 务。 鼓 励 学 生 从 资 料 收 集、 推 演 计 算、 方 案
掌握仿真软件使用及常用中规 模组合逻辑芯片应用
实验方法 实验箱 实验箱
Multisim+ 实验箱
学时 实验性质
2
设计性
4
设计性
4
设计性
94
实验项目 LAB 4
LAB 5
LAB 6 LAB 7 LAB 8 LAB 9
计算机பைடு நூலகம்育
Computer Education
2021
实验内容 1.4 人抢答电路设计
4
综合性
3. 3 改进实验教学模式和实施多样化教学方法 据个人的学习兴趣和偏好，在任何时间、任何地
3.3.1 线上线下混合教学模式
点自主学习，从而真正开展个性化、独立自主的
为了解除传统教学模式对学生学习时间和 空间的限制，强化学生的探索性学习，实验教 学模式可以采用线上线下混合式模式，如图 2 所示。
上下联动、师生互动、有机融合
学习。 3.3.2 项目驱动式教学法
项目驱动教学法是一种“以生为本，以做促 学”的教学方法 [17-18]。在实验课中引入项目驱动
法， 目 的 是 培 养 学 生 独 立 分 析 和 解 决 问 题 的 能 力， 并 锻 炼 学
学生
线上
老师
实验前
1. 查看实验内容 2. 预习相关知识 3. 观看短视频
第7期 92 2021 年 7 月 10 日
计算机教育
Computer Education
文章编号：1672-5913(2021)07-0092-06
中图分类号：G642
新工科背景下数字电路与逻辑设计实验 教学改革实践
殷建军，黄 琼，尹 令，崔金荣，曹 维，邱少健
（华南农业大学 数学与信息学院，广东 广州 510642）
促进人才培养。
3 实践过程
3.1 不断优化课程教学目标和课程结构 过去，数字设计者用门电路和触发器构建系
统，学生学习的重点是如何进行芯片级的数字电 路设计。随着 FPGA 和 ASIC 的快速发展和应用， 工业界逐步采用 HDL 语言描述大规模的数字系 统，这也成为主流的方法。前沿技术的发展和产 业界需求的变化，使专业课和实验的重点由芯片 级设计变成系统级设计。
图 2 线上线下混合教学模式
拟订、绘图与仿真、布线实操、 诊 断 调 试、 演 示 答 辩 到 总 结 报
在线上线下混合教学模式下，老师提前把实 验内容、讲授视频等资料放在网上，让学生提前
告，全程自行完成，强调学生“自导自演”；同 时，鼓励每个项目小组组内同学和组间同学自由
预习，同时把一部分任务移到线上完成，如查找 讨论和交流，通过思想碰撞，激发灵感，通过相
实验项目 LAB 1 LAB 2 LAB 3
实验内容
1. 水位报警器设计 2. 加 / 减法器设计
1. 二进制乘法器设计 2. BCD 码到二进制码的转换
1. 2421 码到 8421 码的转换 2. 一位全加器设计
表 1 实验教学内容
实验目的与要求
掌握组合逻辑电路 分析和设计的方法
掌握中规模组合逻辑电路 分析设计的方法
资料、讨论方案等，而方案实施、诊断调试、演 互批判，获得最优解决方案。
示答辩等放到线下实验室进行，师生可以当面讨 3.3.3 PBL 教学法
论，及时改进。 线上线下混合式教学不仅能够突破实验时间
PBL（Problem-Based Learning）是 一 种“基 于问题、以问促学”的教学方法 [19-20]。在数字电
0 引 言
切需要进行全面改革。
当 前， 新 一 轮 科 技 革 命 和 产 业 变 革 风 起 云 涌，席卷全球，各国综合国力的竞争日益激烈。 为推动高等工程教育改革创新，培养符合产业 和科技发展需要、具有卓越工程能力的创新人 才，为我国新时期社会主义全方位建设和国际竞 争提供智力和人才支撑，教育部联合国内高校 从 2017 年开始在全国范围内推进“新工科”建 设 ， [1-2] 先后形成了一系列具有战略意义的指导 性文件 ， [3-5] 成为我国高等工程教育改革和创新 的战略指引 。 [6-7]
第7期
实践论坛
93
以培养学生数字设计能力为核心，创建“五位一 体”的实验教学体系（如图 1 所示），重点解决数 字设计能力培养的关键问题，为数字系统和电路 设计行业的持续发展提供卓越的工程科技人才。
线上线下立 体教学资源
不断优化的 教学目标和
课程结构
数字设计能力
高阶性 、创 新性和挑战 度的实验内
破除过去以“实验结果正确”为纲的考核和 评价体系，建立面向学生学习过程、多维度、可 量化的考核新体系。
3.4.1 考核原则 （1）面向过程。关注学生在实验全过程中的
表现，特别关注他们解决问题的动态过程、学习 态度、学习习惯、学习进展、能力提高、情感体 验、价值观养成等。
（2）多维度考核。从多个维度全方位考核学 生，避免以实验结果作为唯一标准。
为了提高课程兴趣度和挑战度，可以对实验 教学内容进行两点重要改革：①增加 HDL 硬件 编程、可编程器件应用和系统设计方法学，以强 化学生的数字设计能力。硬件编程语言和系统设 计方法的学习和使用既能够适应产业和技术发展 需求，又结合计算机专业学生编程能力强、系统 设计能力突出的特点，有利于发挥学生的特长， 激发学生的学习兴趣。②取消验证性实验和一般 性实验，强化设计性、综合性和创新性实验，进 而构建高阶性、创新性和挑战度的实验内容。改 革后的实验内容见表 1。
实验目的与要求 掌握触发器的应用
实验方法 Multisim+ 实验箱
学时
续表 1 实验性质
2
设计性
1. N 进制加法计数器设计 2. 模 4 可逆计数器设计
1. 模 100 计数器设计 2. 序列信号发生器设计
设计一个交通灯管理系统 设计一个自动售饮料机 设计一个电子密码锁
掌握时序逻辑电路 分析设计的方法
摘 要：针对新工科背景下数字电路与逻辑设计实验教学中存在的问题，提出以培养学生数字设计能 力为核心的“五位一体”实验教学体系，阐述如何优化课程教学目标和课程结构，构建高阶性、创新 性和挑战度的实验教学内容，给出线上线下混合教学模式下的多样化实验教学方法，介绍面向过程和 多维度的考核和评价新体系以及线上线下立体式教学资源与环境的构建过程，最后通过学生反馈、学 生成绩、课程教学研究成绩说明教学改革效果。 关键词：数字电路与逻辑设计；新工科；实验教学；数字设计能力；综合素质
（3）量化考核。制订考核要点和评分标准， 对考核环节进行合理量化，做到有标准可依，易 于操作。 3.4.2 考核和评价标准
实验课的总成绩由 9 个实验项目的得分构 成，每个实验项目根据内容要求和难度系数分配 不同的占比，见表 2。每个实验项目的考核环节 及评价标准见表 3，考核环节共有 10 项，每项 根据其重要性分配不同的比重。
掌握中规模时序逻辑电路 分析设计的方法
掌握 HDL 硬件编程方法和自 顶向下的数字系统设计方法和
常用的软件工具
Multisim+ 实验箱
Multisim+ 实验箱 Verilog+QuartusII Verilog+QuartusII Verilog+QuartusII
4
设计性
4
设计性
4
综合性
4
综合性
（3）考核方法老旧，不注重过程考核 ， [14-15] 无法全面考核学生的素质和能力。
2 “五位一体”的实验教学体系
新工科建设的根本目的就是培养符合产业 需求，具有突出实践能力和创新素养的高素质人 才 [16]。当前，数字系统和集成电路产业最紧缺的 就是具有较强数字系统设计能力的人才。为此，
基金项目：广东省高等教育教学改革项目（粤教高函 [2018]1 号）；华南农业大学重点教改项目（JG17023）；华 南农业大学质量工程项目（ZLGC17024）。 第一作者简介：殷建军，男，讲师，研究方向为嵌入式系统与物联网技术应用，jianjunyin@。
课程是高校人才培养的主要载体，对人才培 养质量有着至关重要的影响 [8-9]，因此，推动课 程不断改革，才能有效提升人才培养质量。数字 电路与逻辑设计课程是计算机、自动化、电子、 电 气、 控 制、 人 工 智 能 等 专 业 的 重 要 专 业 基 础 课，是工科中受众广、影响面大的一门核心专业 课程，工程实践性强。对照新工科建设的要求， 数字电路与逻辑设计课程在目前的教学过程中存 在诸多不足，特别是实验教学面临巨大挑战，迫
1. 上传实验内容 2. 上传相关资料 3. 上传短视频
线下 学生
老师
1. 实验准备 2. 确定重点 3. 设计实验方案
1. 设计实验内容 2. 整理相关资料 3. 制作短视频
生 团 队 合 作、 项 目 管 理、 沟 通 协 商、 工 程 领 导 等 多 方 面 的 综 合能力。
老师将实验内容分解成一