小学数学教师审职称论文

小学数学教师审职称论文
一、教学中的常见问题
1、学习兴趣不足
在当前的中小学数学教学中，普遍存在着学生学习兴趣不足的问题。

这主要是因为数学学科的特点是抽象、逻辑性强，对于一些学生来说，难以激发起学习的兴趣。

同时，教师的教学方法单一，过于注重知识的传授，而忽视了学生的兴趣培养，使得学生在学习过程中逐渐丧失了对数学的热情。

（1）课堂互动不足：教师在课堂上过于注重知识的讲解，缺乏与学生之间的有效互动，使得学生处于被动接受知识的状态，难以激发学生的学习兴趣。

（2）教学资源利用不充分：在现代教育技术高度发展的背景下，许多教师仍然停留在传统的黑板、粉笔教学模式，没有充分利用多媒体、网络等教学资源，使得课堂氛围单调，学生学习兴趣不高。

2、重结果记忆，轻思维发展
在数学教学中，部分教师过于注重学生的成绩，导致学生在学习过程中过分关注结果，而忽视了思维能力的培养。

这种现象表现在以下几个方面：
（1）题海战术：教师为了提高学生的成绩，大量布置练习题，让学生在题海中挣扎，而忽视了培养学生的解题思路和思维方法。

（2）应试教育：在应试教育的背景下，部分教师过于关注学生的考试成绩，导致学生在学习过程中过分追求分数，而忽视了数学思维的培养。

3、对概念的理解不够深入
在数学学习中，概念的理解是基础。

然而，在实际教学中，部分学生对数学概
念的理解并不深入，这主要表现在以下几个方面：
（1）概念记忆模糊：学生对数学概念的记忆模糊，不能准确把握概念的内涵和外延，导致在解决问题时无法正确运用。

（2）缺乏辨析能力：学生在学习过程中，对相似或相近的概念缺乏辨析能力，容易混淆，影响了对数学知识的深入理解。

二、教学实践与思考
1、梳理脉络，全面理解教材
（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系
为了解决教学中存在的问题，教师应当从培养目标出发，深入理解课程核心素养的发展体系。

这意味着教师需要把握数学学科的本质，将培养学生的数学素养作为教学的核心目标。

具体来说，教师应当：
- 分析课程标准和教材，明确数学学科核心素养的内涵和表现；
- 结合学生的年龄特点和认知水平，设计符合学生发展需求的教学活动；
- 在教学过程中，注重培养学生的逻辑思维、问题解决、空间想象等数学素养。

（2）从认知规律出发，理解教材知识结构的逻辑体系
教师在教学实践中，还应从学生的认知规律出发，深入理解教材知识结构的逻辑体系。

这有助于引导学生构建系统化的知识结构，提高数学思维能力。

- 教师应分析教材中的知识点，理清它们之间的内在联系，形成清晰的知识框架；
- 根据学生的认知发展规律，设计由浅入深、循序渐进的教学过程，帮助学生逐步掌握数学知识；
- 在教学过程中，强调知识的发生、发展过程，引导学生通过探究、发现，理解数学知识的逻辑体系。

2、关键，促进思维发展
（1）从具体到抽象，打牢认知基础
在数学教学中，从具体到抽象的过程是学生建立认知基础的重要环节。

教师应通过以下方式促进学生的思维发展：
- 利用实物、模型、图表等具体形象的教学手段，帮助学生将抽象的数学概念与具体事物联系起来，形成直观的认识；
- 设计具有启发性的问题情境，引导学生从具体问题中发现数学规律，逐步提炼和抽象出数学概念和原理；
- 通过具体案例和实际操作，让学生在动手实践中感受数学知识的形成过程，增强对抽象概念的理解和记忆。

（2）从有限到无限，实现认知飞跃
数学学科的一个显著特点是从有限到无限的探索。

教师在教学中应引导学生实现这一认知飞跃：
- 通过数学问题的层层递进，让学生在解决有限问题的过程中，逐渐感知和探索无限的概念；
- 利用数学归纳法、极限等数学思想，帮助学生理解从有限到无限的发展过程，培养他们的想象力和创新能力；
- 创设挑战性的问题，鼓励学生尝试用已知的有限知识去探索未知的无限领域，激发学生的探究欲望，提升他们的数学思维能力。

3、强化辨析，深入理解概念
（1）明晰内涵外延，深入理解概念
为了使学生深入理解数学概念，教师需要强化辨析能力的培养，帮助学生明晰概念的内涵和外延：
- 对关键数学概念进行深入剖析，讲解其定义、性质、适用范围等，使学生对概念的内涵有清晰的认识；
- 通过举例、反例等多种方式，展示概念的适用场景和边界，帮助学生把握概念的外延；
- 设计针对性的练习题和讨论活动，让学生在实践中运用和辨析概念，加深对概念的理解。

（2）对比表达形式，发展数学语言
数学语言的精确性和多样性对于概念的理解至关重要。

教师应通过以下方法发展学生的数学语言能力：
- 对比不同数学概念的表达形式，如文字描述、符号表示、图像表示等，让学生理解不同表达方式的内在联系和差异；
- 引导学生使用规范、准确的数学语言表达自己的思考和问题，提高他们的问题描述和分析能力；
- 通过讨论、写作、演讲等形式，鼓励学生用数学语言进行交流，发展他们的数学表达能力和逻辑思维能力。

三、核心素养视角下的教学再思考
1、学入研读，整体把握
在核心素养视角下，教学应引导学生进行深入研读，整体把握数学知识体系：- 教师应鼓励学生预习和复习，通过自主学习初步构建知识框架；
- 在课堂上，教师通过提问、讨论等方式，检验学生对知识点的理解和掌握情况，引导学生进行深度学习；
- 强调知识之间的联系，帮助学生形成网络化、系统化的知识结构，提升整体把握能力。

2、充分感知，自主探究
为了培养学生的核心素养，教学应充分调动学生的感知和探究能力：
- 教师应创设丰富的教学情境，让学生在实际操作和体验中感知数学知识；- 鼓励学生提出问题，引导学生通过自主探究、合作学习等方式解决问题；- 重视学生的个性化发展，给予学生足够的探索空间，培养他们的创新意识和实践能力。

3、思辨明义，主动建构
在核心素养的培养过程中，培养学生的思辨能力和主动建构知识的能力至关重要：
- 鼓励学生对所学知识进行批判性思考，敢于质疑，勇于表达自己的观点；- 教师应引导学生通过分析、综合、评价等思维活动，深入理解数学概念和原理；
- 支持学生根据自己的理解构建知识体系，形成个性化的学习方法和策略。

四、结语
在核心素养视角下的中小学数学教学，教师应以培养学生的数学素养为核心，关注学生的思维发展、概念理解和自主学习能力。

通过深入研读、充分感知、思辨明义等教学策略，引导学生主动建构知识体系，从而提高学生的数学核心素养，为他们的终身学习和全面发展奠定坚实基础。