朗读教学的思考与探索

朗读教学的思考与探索
《语文课程标准》在教学目标中也多次提到应指导学生“用普通话正确、流利、有感情地朗
读课文”。

朗读教学应该成为语文教学不可分割的重要组成部分。

然而，在当今的初中语文教学中，朗读教学成了被很多教师“遗忘的角落”，甚至出现多种问题，严重制约了学生语文素
养的提高。

因此，深刻认识朗读教学的重要性，在语文教学中充分发挥朗读的功能价值是每
个语文教师亟待研究和认真解决的重大课题。

作为一名语文老师，我在教学实践中对“朗读”
的功能和应用进行了有益的探索和尝试。

先就朗读的作用谈谈我的心得体会。

一、通过朗读调动学生学习兴趣
有大量精彩的论述。

如“读书百遍，其义自见”，“旧书不厌千回读，熟读精思子自知”，“读书
破万卷，下笔如有神”等。

但现在许多语文教师都不同程度地忽视了这一点,往往一上课便讲
开了,把—篇课文分析得高深莫测,用繁琐的说教代替了学生的消化。

用这种方法教学,会说的
讲得眉飞色舞,神采飞扬,学生听了哈哈大笑或目瞪口呆,过后烟消云散,脑子空空的；不会说的,
讲得枯燥沉闷,索然寡味,学生听了大打瞌睡。

这样做永远无法让学生对语文产生兴趣。

我认为应该用适当的时间组织学生诵读课文。

尤其是有些语言优美、意境深远的文章,聪明的老师是利用范读，用富有感染力的语言，饱含深情地朗读，使学生产生共鸣，自然而然地沉
浸于课文的情感之中。

这样才能以情传情、以情染情。

正如苏霍姆林斯基说的：“学生对知识的兴趣的第一个源泉，就在于教师对上课时所要讲的教材和要分析的事实所抱的态度。

”如果教师未能为之动情，学生怎能动情？
需要注意的是范读不仅要求老师的普通话要标准，而且老师要用抑扬顿挫的声音点拨教学内容、朗诵课文。

其中，抑扬顿挫对于语文老师来说特别重要。

尤其在讲授诗歌时，用抑扬顿
挫的声音朗诵诗歌，读出诗歌的感情来，让学生进行品味感悟。

学生品味出来的东西要比老
师讲出来的要好的多。

二、加强文言文、诗歌的朗读背诵
文言文与口语相比，有很大的不同，在教文言文时，更要重视朗读和背诵的训练。

特别是初
中一年级的学生，正处于学习文言文的起始阶段，要让他们学会断句、掌握背诵的技巧，才
能为以后学文言文打下基础。

在教《<世说新语>两则》《孙权劝学》等文言文时，针对不同
的要求，安排了这样几个环节：先是读准字音和句读，再是读出轻重和语气，三是读出一点
文言文的味道，再分角色读出人物的情感和态度，最后是研究性阅读，在读中发现问题，在
读中品味，在读中理解，在读中质疑，在读中探究。

在这个过程中，我努力发挥自己应尽的
作用，或是指导，或是评点，或是示范，或是领读。

学生熟读以后，教师要指导学生背诵。

在背诵时，有的学生往往丢三落四，教师要帮助他们让其抓住每段概括性的关键性词语，连
成“链条”；或根据故事情节发展，理清脉络等帮助记忆。

三、培养学生健康的审美情趣
语文是交流思想、表达情感的特殊工具，有着丰富的文化内涵。

中学语文教材大多是经典之作，这些作品从各方面表现了人类的创造精神和审美过程，通过“语言的中介”把学生的精神
世界与广阔的生活沟通起来，使学生从中获得生活的乐趣、情感的陶冶，受到美的教育，因而，教师要根据文学的审美特性，通过语言文字反复朗读，将文学作品中具体生动的形象渗
入学生的心灵，使学生在一种沁人肺腑的情感陶冶中受到潜移默化的审美教育。

《范进中举》一文中，胡屠夫在范进中举前骂范进是“现世宝”，说他是“像你这尖嘴猴腮，也该撒泡尿照照！不三不四，想吃天鹅肉！”嘴里尽是污言秽语，把女婿骂得“狗血喷头”，然而范进中举之后，
胡屠夫来了个大转变，嘴里尽是颂扬之词：“我这个女婿，才学又高，品貌又好……我小女在
家长到三十多岁，多少有钱的富户和我结亲，我自觉得女儿有些福气的，毕竟要嫁个老爷，
今日果然不错。

”吴敬梓通过前后鲜明的对比，把胡屠夫这一人物形象推上艺术的审判台进行无情的鞭挞，从而让读者对他进行审美的正义裁判。

四、用充裕时间来品读悟读
吕叔湘先生曾讲过，他二十年代在北大读书时，教他们莎士比亚戏剧的一位外国教授，一上
课就让他们读，如果不懂，还要读。

就这样，一堂课读来读去，终于领会了莎翁戏词的妙处了。

正如诗圣杜甫所云“读书破万卷，下笔如有神”。

朱熹曾经说过“余尝谓读书有三到：谓心到、眼到、口到”。

这“三到”是多种分析器官同时参加活动的协同作用。

心理学家经过多次实验得出：多种分析器官协同作用的效果最好。

巴金在回忆学生生涯与创作的关系时也说过，现在
有两百多篇文章储存在我的脑子里面，虽然我对其中的任何一篇都没有好好研究过，但是这
么多具体东西至少可以使我懂得所谓“文章”究竟是怎么一回事。

读的形式要多样，读的指导和训练要有层次，要充分进行悟读。

悟读就是在老师的引导下，
学生边读边悟、边悟边读、读读悟悟，不是通过教师的讲析而是通过自己的品读感悟来达到
对课文内容的理解。

悟读的教学价值在于高效与深刻，课堂上既洋溢着学生琅琅的读书声，
又涌动着学生揣摩品味的思维潜流，课堂教学的活跃外象与学生思维的深层触动同时生辉。

五、多样化的评价激励学生朗读。

有朗读还要有听众，新课程改变了过去学生成绩单纯由教师评价的模式，改由教师、家长、
学生本人和同学等多方评价。

读给家长听。

要求学生把一个自己喜爱的作品按正确、流利、有感情的朗读标准读给家长听，请家长给学生的朗读按每项１分的标准打分。

这个做法使许多学生为了取得家长的好评，在
课下练了又练，然后郑重其事地在家中和自己的父母进行交流，不但锻炼了能力，而且增进
了与父母的感情。

两人互评。

在诵读课上，以前后座的两个学生为单位互评。

每人都有一张
评价表，记录的是对方的朗读成绩，评价标准与以前一样，总分３分，读错一字、有停顿或
不流利分别扣0.1 分，严格要求读出语气的轻重缓急、语调的抑扬顿挫、感情的丰富饱满。

学生两人互读，读完互评。

这样不但活跃课堂气氛，而且学生们都很投入专心。

小组比赛。

每组一个负责人，负责组织和算分。

就像电视台的“歌手大奖赛”一样，每个小组成员都是评委。

每人发一张评分卡，当一个成员朗读完毕，其他同学开始打分并依次出示所评成绩。

负
责人去掉一个最高分，再去掉一个最低分，求出这个同学的最后得分，最后评出本组前三名，由老师发给纪念品。

这种评价方式对学生们来说非常新颖，他们表现出了极大的热情，赛场
上热闹非凡但井然有序。

用评价来激励学生，能使他们更喜爱朗诵，喜爱文学，品味语言，
陶冶情操，对帮助老师进行诵读课及其他方面的教学也有不小的帮助。

总之，“旧文不厌百回读，熟读深思子自知。

”朗读是语文教学的重要手段之一，而且朗读也
是学生积累语文素养的重要途径，朗读能促进学生对课文的背诵和理解，尤其的名篇名文，
古诗佳句，读多了，了然于心，日积月累，学生语文知识就丰富多了，朗读对学生的语感的
培养也有不可忽视的作用。

对提高写作自然也是受益匪浅的。