2023年《曹刿论战》说课稿

2023年《曹刿论战》说课稿
《曹刿论战》说课稿1
一、说教材
1、教材分析：
《曹刿论战》是人教版九年级下册第六单元的第一篇古文，是本单元的重点篇目。

这篇出自于《左传》的文章主要围围着“鄙”和“远谋”这一文眼，通过人物的对话总结斗争的阅历教训。

史料剪裁得当，刻画了曹刿这一爱国、具有远见卓识的政治才能的形象。

2、教学目标：
新课程标准中对文言文提出的要求是：阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容;诵读，有意识的在积累、感悟和运用中，提高自己的观赏品位和审美情趣。

本单元提示要求学生熟读并背诵课文，读出一点语气。

因此，依据教材的编写意图、本文的特点及新课程标准对文言文教学提出的要求，我制定如下目标：
(1)学问目标：加强诵读，疏通文意，进一步积累文言词汇和文言特别句式;
(2)实力目标：理解课文内容，找出本文文眼，领悟全文主旨;
(3)情感目标：体会曹刿的爱国主义精神。

3、教学重、难点：
(1)本文中古今异义词的学习和重点虚词“之”“以”的用法;
(2)理解曹刿关于斗争问题的论述;
(3)体会课文剪裁得当的叙事特点。

二、说教法
新课程大力提倡老师是课堂的主导，而学生是课堂的主体。

本课虽是讲读课文，也应当以学生自学为主，老师只起主导作用。

新课程同时提出“要提倡自主、合作、探究的语文学习方式，变更学生的学习观念、看法、习惯，激励学生想象、质疑、发觉、创新”。

在授课中，我有步骤的引导学生读人物对话、理清文章叙述线索、围绕全文文眼有详略的论述斗争问题，使学生主动参加学习实践。

并运用多媒体展示板书。

三、说学法
针对初三学生已有两年文言文学习功底，可利用课下注解和驾驭的文言文的基本学问，在学生反复朗读课文的基础上，疏通文意，理解课文内容，明确文章主旨;采纳探讨式学习方法，使学生通过探究解决问题，养成思索问题的习惯。

这也符合新大纲中“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动的获得学问，科学地练习技能，全面提高语文实力”的要求。

四、说教学设计
(一)导入新课：回顾历时课本上所学的闻名的以少胜多的战役(例如官渡之战、赤壁之战)导入新课，学生通过回忆、探讨，激活其学习主动性。

(二)朗读课文：课前预习时帮助学生正音、注意停顿，课堂上采纳齐读、分角色朗读等方式，让学生熟识课文、理解字面意思。

(三)疏通文意：要求学生，以四人一小组绽开对文言字词的谈论，结合课下注释，初步理解文意。

这样可以避开老师逐句翻译的枯燥及对课文的支解，同时培育学生的自学实力。

在这个过程中，学生充分发挥学习的主动性，小组的探讨、沟通，让学生既发表见解看法，又获得多方面信息，开拓学生的思路。

最终老师把重点文言字词、文言现象用多媒体展示：(例如：重点实词：“专”、“加”、“信”、“孚”、“情”、“属”、“作”、“盈”、“靡”等字的含义;通假字：“徧”;古今异义词：“牺牲”、“狱”、“可以”、“虽”、“再”;词类活用：“鼓”、“福”;特别句式：推断句、省略句、倒装句;虚词：“之”、“以”的用法。

)
(四)理清结构、明确主题：
1、要求学生快速阅读课文，简述课文三个部分分别在讲什么?(见板书)
2、文题是曹刿论战，但论战前还有一大段“请见”内
容的叙述，在这一个部分里，通过学生齐读，老师提示学生找出文眼。

学生自主探讨，明确本文文眼，即：“鄙”和“远谋”。

(提示学生文眼有贯穿全文的作用，为后文的学习作好铺垫。

)
3、接下来曹刿是如何论战的?庄公又是如何回答的?曹刿又做了什么推断?(见板书)
这些问题通过分角色朗读课文，学生边读边思，自主探讨，充分调动学生学习的主动性，体现课堂教学以学生为主体的理念。

同时，学生也学会了自主分析课文内容，为以后做好阅读题打下基础。

4、其次部分中，正面描写斗争的内容是一笔带过的，而与文眼有关的描写曹刿和庄公指挥作战的内容却作为详写，让学生探讨得出：文眼在这个部分是通过哪些词语体现出来的?(见板书)
5、第三个部分用了两个发语词“夫”，给我们分析了作战中进攻和追击的时机分别是什么?(见板书)
6、为什么战前打算、战后分析取胜缘由要作为详写?而斗争过程要略写呢?
学生明确：围绕全文文眼的部分应当作为详写内容，与之无关的叙述就可以略写，甚至不写。

即文章内容剪裁得当。

7、拓展升华：
这样的剪裁方式给我们的写作有怎样的启示呢?
学生可答出：突出中心思想的材料详写;起连接、交待、照应作用的材料略写;与中心无关的材料不写。

五、说板书设计
战前曹刿“请见”——“鄙”“远谋”(文眼)
打算求信于臣，民弗从也不行战
曹曹刿“论战”——一问三答三断求信于神，神弗福也(“鄙”)
求信于民，忠之属也——可战(“远谋”)
刿
战中斗争地点——长勺
论简述斗争过程输赢迹象——齐师败迹
过程庄公指挥“将驰”“将鼓”(“鄙”)
战曹刿战斗“未可”“可矣”(“远谋”)
战后进攻——志气——彼竭我盈
(“远谋”)
缘由追击——惧伏——辙乱旗靡
《曹刿论战》说课稿2
各位评委：今日我说课的题目是选自《左传》的《曹刿论战》，下面，我将从教材、教学目标、教法、学法、教学过程、板书设计六方面对本课的设计进行说明。

《曹刿论战》是现行教科书九年级下册第六单元的第一
篇古文。

这篇课文可以说是文言学问的再积累、再巩固。

而且，本文线索分明，语言朴实简练，意蕴深广，是一篇不行多得的寓学问性、思想性于一体的课文。

《曹刿论战》记载了中国斗争史上以弱胜强的一个闻名战例，语言简练概括，重点突出，剪裁极为得体，体现了《左传》长于记事的特点。

课程标准提出：学问与实力，过程与方法，情感看法与价值观共同发展的三维教学理念，结合文言文的体裁特征，本文教学目标设定为：
1、理解重要词语的含义
2、理清本文叙事的线索。

3、激发学生对以弱胜强的战术的爱好，并引导学生学习和运用相关的学问。

据此，确定本文的学习重点为：
1、驾驭重要词语的说明，从而理解全文。

2、理解本文详略的处理。

3、能结合实际谈谈从文章受到的启示。

1、这课主要采纳问题导引法、启发式、讲解法。

对于文言文，学生底子薄，有些文言词语须要老师干脆点拨;有些可以结合以前所学学问及整体感受通过启发唤起学生的
认知;对于课文内容的理解，老师可以设疑激趣问题导引，使学生在问题中阅读，目标明确，提高效率。

2、采纳多媒体等电教手段。

这种方式的运用，可以增加作品的魅力，产生好的视听效果，吸引学生留意力;扩大教学容量。

发挥学生的主体作用，指导学生通过以下方式学习本文：
1、加强文言文的朗读。

学生通过自主朗读，合作朗读，听示范朗读，以读带学。

在朗读中找准语感
，在朗读中体会语言特色，在朗读中理解人物形象，故事情节，在朗读中背诵积累。

2、激励学生课堂探讨，课堂探讨可以节约时间，扩大容量，沟通学问与方法，这是达到学生自主性
学习的重要途径。

3、注意刚好训练。

以训练(包括听，说，读，写等多方面的训练)为主线，检测学问的驾驭与运用。

一、回顾史事，激趣导入
同学们，在我国的军事史上，有很多闻名的以少胜多、以弱胜强的战例，大家知道的有哪些?……他们取胜的缘由虽然各异，但是又有其相像点：注意人谋。

今日，我们将要学习的文章也很好的印证了这一点。

让我们一起走进《曹刿
论战》，去感受一下那个时代的风云变化吧。

设计导语时我是这样考虑的：九年级的学生已经学完了初中阶段的中国历史课，对历史上一些闻名的战役也略有所闻，也知道一些中国历史上闻名的军事家，而这些内容学生一般都是比较有爱好的。

因此，让学生先回忆自己学生过的一些闻名的战役，这既能够巩固学生以前学过的学问，又能够让学生在一个比较好的气氛中起先新课的学习。

二、多样诵读，感知课文
1、听读课文(事先打算好课文的配乐朗诵)
学生任务：异读、生僻字注好字音;较长句子划好朗读节奏;体会朗读语气情感。

2、试读课文。

老师要求学生看清原文，速度稍慢。

3、互读互评。

老师提出评读标准，同桌或前后学生协作，或读或评。

4、译读课文。

提示学生独立思索，边读边译。

老师提示学习方法：查阅法、圈点法(为下环节做打算)。

这个环节我的设计依据是：学习文言文必需有大量的诵读，在学习的过程中，订正字音要靠朗读，划分节奏要靠朗读，熟识课文要靠朗读，初解含义要靠朗读，巩固所学要靠朗读，背诵默写也离不开朗读。

所以，古文教学中以朗读为线索，让学生都读起来，才能够取得比较好的学习效果。

三、质疑探究，理解课文
1、合作解疑，扫清阅读障碍：
第一步：就圈点的疑问，四人组成自然小组自行解决;其次步：提问共同解决。

学生通过探讨不能解决的问题，举手提出，老师进行点拨;第三步：老师就文中重要词句作强调性讲解。

总结：翻译文言文词句的方法──查阅法、回顾法、组词法、推想法……
2、巩固训练：学生回译(两两协作，一出原文，一答译文或一出译文，一答原文)课文。

3、依据理解，讲解文章故事。

要求其他学生作好评价删补
这环节我的设计理念是：学生通过两年文言文的学习，的理解翻译文言文方面已经有了肯定的基础。

而这篇课文的难度也不算太大，因此。

完全应当让学生通过合作探究动产自主地寻求它的含义。

老师也须要适当引导，留意学习方法的归纳，让学生真正学会翻译浅近文言文。

四、分析人物，探讨写法
提问引入：
1、你认为曹刿是怎样的一个人?文章是如何表现这个人物的?
2、除了曹刿之外，文章还写了一个鲁庄公，写他有什么作用?有人认为他是一个急躁冒进、愚昧无知的昏君，你
同意这种看法吗?
问题解决途径：问题一实行老师启发式;问题二实行学生辩论式。

老师刚好作出总结归纳：文章表现人物──语言描写、对比;评价人(事、物)──要全面，一分为二。

设计依据：人物是文学作品中一个重要的元素，我们既要教给学生结合作者的描写去分析人物、全面相识人物，又要让课本成为学生写作的“示范”，让学生领悟写人物的方法。

五、分析结构，探讨用意
学生探讨：课文对战前和战后作了具体的描写，而对斗争的过程则一笔带过，这与他们平常观看的斗争类影视作品大不相同。

在这里就要引导学生去探讨：作者为什么这样支配材料?
老师可以设置坡度题进行引导，如：战前和战后主要是对人物的什么描写?体现了标题的哪个字?假如对作战过程交代细致，对表现人物的斗争思想有无很大作用?
老师最终联系学生写作实际总结：材料是为表现人物服务的。

为了表达的须要，有时则惜墨如金，有时则泼墨如水。

我的设计依据：这一环节不仅是引导学生理解本文详略的处理，同时以课文为例，指导学生的写作。

六、学以致用，巩固练习
作业一：课外收集历史上闻名的战例、军事家、有关斗争的名言各2～3个。

作业二：通过学习这篇文章后，结合生活实际，从以下题目中任选一题，进行小练笔。

选题1、我看“天下兴亡，匹夫有责”
选题2、以“机会”为话题作文
作业的设计，我是这样想的：作业是学生学习新学问的延长，要既能巩固基础学问又能把握课文内容和主旨，同时也要给不同层次学生展示的空间。

曹刿论战
乡人曹刿鲁庄公
战略：取信于民战术：抓住时机
板书设计意图：
板书的设计应从简从精，提纲挈领，使学生对文章的内容和主旨一目了然，同时本文的语言风格朴实自然，所以在板书的设计上也映照这一风格。

总之，我在设计本课时的总体理念是：
突出文言文教学的特点，遵循好用性原则，从理解字词入手，进一步深化对人物形象和文章含义的挖掘;注意教学过程中学生的参加，尽量做到把课堂交给学生;老师做好刚
好点拨和学习方法的梳理，为学生的终身学习服务。

如有不合理的地方，还请各位专家多多指正。

感谢大家! 《曹刿论战》说课稿3
各位老师，大家晚上好！今日我说课的内容是苏教版九年级语文下册文言文单元中《曹刿论战》与《邹忌讽齐王纳谏》复习的主要内容这两课在本单元中处于重要的地位，重要的文言学问点特别多，并且这两课中人物形象和观点看法有很大的相像性，所以合并在一起重点复习
经过九上和九下12篇文言文的学习，学生对文言文的学习已经有了肯定的学问储备，初步具备自主阅读课外浅易文言文的实力，但是文言学问不够系统，对文言文中考考点的把握不够全面，课内外学问迁移的实力不高，所以针对这一现象，据中考考点制定以下复习目标：
文言文中考考点为：
识记：
1、精确默写文言名句
2、识记文中重点词语的含义
理解：
1、理解常见文言词语在文中的基本用法
2、理解常见的文言句式
3 、理解并翻译文中的句子
分析综合：归纳主要内容，概括观点看法
鉴赏评价：
1、评价作品的思想能内容和作者的观点
2、鉴赏作品的语言、形象和表达技巧
由此确定本堂课的复习目标及重难点：
学问目标：识记文言名句和重点词语的含义
实力目标：
1、理解常见文言词语、文言句式在文中的基本用法并能够精确翻译句子（重点）
2、分析归纳文章主要内容，概括观点看法（重难点）
情感目标：感受古代明君贤臣为了国家大事敢于进谏、从谏如流
的精神，激发爱国情感（难点）
教学设计：
课前案：学问梳理
一、重点词语：（识记、理解）
1、通假字
2、词类活用
3、古今异义词
4、一词多义
二、语句翻译（理解、综合）
特别句式（依据句式，翻译重点句子）。