高中化学实施“原生态课堂”的基本策略
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课程 教育 研究
２ ｏ ｌ ４ 年３ 月 下旬 刊
考索 ・ 探 微
江 东 以一 斤 为上 穿 ， 半 斤 为 中穿 ， 四 两五 两为 小穿 。 为之 ， 莱 州 以石 为 之 ， 瓷 与 石 皆雅 器也 ， 性 非 坚实 ， 难 可持 久 。 桓 温 为扬 州牧 ， 性俭 ， 每 燕饮 ， 唯 下七 奠 ， 拌茶果而。 双 重 否定 句用 非 … 莫 来表 示 。 二、 否 定 判 断句 例如 ： 《 茶 经 》 中的 否 定 判 断 句分 单重 否定 判 断 句和 双 重 否 定 判 诸 第一 与 第 二 第 三碗 ， 次之 第 四 第 五碗 ， 外非 渴 甚 莫 之饮 。 断 句 。其 中单 重 否 定判 断 句 大 多使 用” 不” 和” 非” 来表 示 。 总之 ， 《 茶 经》 中判 断 句 的 表 达 方 式 灵 活 多样 ， 既 有 对 上 古 （ １ ） 否 定 代 词 不 表达方式的继承 ， 如” 者、 也” 型 判 断 句、 ” 为” 字型 判 断 句 ． 又有 新 否 定代 词 ” 不” 的后 面 一般 是 跟 动 词 的 ． 的 比较 成 熟 的表 达 方 式 ， 如” 是” 字 型判 断 句。 另外 否 定判 断 句表 例如 ： 达 形 式 变化 不 大 ， 仍 然通 过 副 词” 非” 来表达 ， 其他 形 式的 表 达 方 其 日有 雨 不 采 ， 晴 有 云 不采 。 式如” 不是” 、 ” 非是” 在 本 书 中未见 但是 在 文 中有 一 个 例 外 ， ” 不” 的后 面跟 着 名词 ， 参考 文 献 ： 不甘 而苦 ， 薜也 ； 啜苦咽甘 ， 荼也。 【 １ 】 王 力． 《 汉语 史稿 》 ． 中华 书局 ， １ ９ ８ ０年 版 （ ２ ） 否定 代 词 ” 非” 直接 表 示否 定 。 ［ ２ 】 ５ ＿ ｙ ｊ ． 《 古代 汉语 》 ． 中华 书局 ， １ ９ ９ ３年 版 例如 ： ［ ３ 】 向熹 ． 《 简 明汉 语 史 》 下卷． 高等教 育 出版社 ， １ ９ ９ ８年 版 脐 长 则沸 中 ， 沸 中则 末 易扬 ， 末 易扬 则 其 味 淳也 。 洪 州 以 瓷
论 坛・ 交 流
高中化学实施“ 原生态课 堂＂ 的基本策略
陈群 董 军
（ 浙 江省 富阳 中学化 学 组 浙 江
杭 州 ３ １ １ ４ ０ ０ ）
【 摘要】 原 生 态课ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ堂是研 究 学 生现状 、 追 寻 知识 本 源、 教 学 自然 融合 、 过程 流 畅 高效 的课 堂 。 笔者 结合 教 学 实践 ， 从 自然 、 真 实、 高效
三 方 面就如 何 实施 “ 原 生 态课 堂” 策略展 开 了论 述 。
【 关键 词 】 高 中化 学 原生 态 有 效教 学 【 中图分 类号 】 Ｇ４ ２ ４ ． ２ １ 【 文献 标识 码 】 Ａ 【 文 章编 号 】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ４ ） ３ — ０ ２ ４ ９ — ０ ３
在 以往 的 教 学 中 ． 我 时 常会 被 这 样 的 问题 所 困扰 ： 为什 么 问题 。接 着教 师 再 设 计 以下 有 梯 度 的 问题 ． 学 生 就 能 经过 独 立 上课 讲 了几遍 的 问题 ， 学 生 还 是 一错 再错 。去 年 一 次偶 然 的 机 思 考 。 最 终“ 发现 ” 实验 所 需的 仪 器— — 容 量 瓶 。 会， 我 听 了南 京 人 本 素 质 教 育研 究 所 所 长 陈峰 老 师 有 关 “ 原 生 教 师提 问 学 生 思考 态课 堂 ” 的讲 座 ， 触 动 很 大 。近 年 来 ， 随着 信 息 技 术 在课 堂教 学 ① 要 减小 实验测 量产 生 的 直 径 要 细 上应 用 的普 及 。 许 多老 师在 备 课 时 为追 求 形 式 上 的 华 丽 与 氛 围 体 积 误 差 ． 该 仪 器 要 有 怎 的 浓厚 费尽 心 机 ， 而研 究 学 生现 状 、 追寻知识本源、 引 导 学 生探 样 的构造特点？ 究， 让“ 教” 与“ 学” 自然 融合 的 “ 原 生 态课 堂 ” 研 究 的却 少 了。 ②要 容纳一定体积的液体 ， 保 持 颈 部 细 小 ，底 部 改 “ 原 生态” 是 自然界 最 初 、 最原始的状 态， 其特征是 原始 美 直径 很 细 的仪 器 ． 得 造 的 很 造 成 大 圆 球 状 ． 类 似 于 和 自然 美 。 “ 原 生 态” 这个词汇的本身就含有“ 源泉 ” 、 “ 根基 ” 的 长． 使用不方便 。 怎 么改 进 ？ 圆底 烧 瓶 含 义。 课 堂教 学 最 朴素 、 最核 心 的 思 想就 是 一 切 从 学 生 出发 。 所 ③ 圆底 仪 器放 不 稳 ， 怎 么 改 改 成 平 底 结 构 以， 关于 “ 原 生 态课 堂” 的 内涵 ， 笔 者 的理 解是 ： 教 师 将化 学知 识 进 ？ 本源化、 化 学 问题 情 景 化 ， 促 使 学 生 自主参 与 知 识 的 再 发 现 过 ④ 使 用 中要 倒 转摇 匀 ， 怎么 配上 一个 塞子 【 如图 防止 漏 液 ？ 程． 让 学生尝到“ 原 汁原 味 ” 的化 学 ， 让 学生见到“ 可信 真 实” 的 （ 一） 】 化学， 让 学 生 感到 获得 新 知 的 乐趣 和 学 好 化 学 的价 值 。 亲 身 经 历“ 唯 有 源 头 活水 来 ” 的 情 感体 验 。下 面是 笔 者根 据 这 一 年 来 的 以上 问答 活动 实质 是 人 类 开展 创 教 学 实践 积 累 ， 介 绍 实施 高 中化 学 “ 原 生 态课 堂 ” 的基 本 策 略 ， 造 发 明 活 动 的 片段 。 在 问题 引导 下 ． 学 试 图 与 同行 交 流 共 享 。 生 思 维 开放 ， 设 计 出 实验 所 需 的仪 器 ． 研究学生现状 ： “ 原汁原昧” 呈 现 自然 的化 学 课 堂 学 生体 会 到创 造 的 快 乐 。 如 果 缺 少 了 １ 、 立 足 学 生 思 维精 心 设 置 问题 ， 使 教 学 自然 融 合 上 述 问题 的 步 步 引 导 ，学 生很 难进 入 创造 ” 的状态 ． 他 们 学 到 的仅 仅 是 模 在原 生态课堂 ， 教 师应该站在 学生的角度 ． 稚 化 自己原 有 “ 滴 定 的 思 维模 式 ， 用 学 生 的 眼 光 去 审视 学 习 内容 。 用 学 生 的 思 维去 仿 。同样 的 方 法 也 可在 分 液 漏 斗 、 思考 有 关 问题 。只 有 这 样 ， 才能 获 得 与 学 生 思 维 上 的 同 步和 心 管 等仪 器 的教 学 中应 用 。 理上的共鸣 ， 真 正 体现 学 生 的主 体 性 。 ２ 、放 飞 学 生 思 维 坦 然 面 对 “ 生
２ ｏ ｌ ４ 年３ 月 下旬 刊
考索 ・ 探 微
江 东 以一 斤 为上 穿 ， 半 斤 为 中穿 ， 四 两五 两为 小穿 。 为之 ， 莱 州 以石 为 之 ， 瓷 与 石 皆雅 器也 ， 性 非 坚实 ， 难 可持 久 。 桓 温 为扬 州牧 ， 性俭 ， 每 燕饮 ， 唯 下七 奠 ， 拌茶果而。 双 重 否定 句用 非 … 莫 来表 示 。 二、 否 定 判 断句 例如 ： 《 茶 经 》 中的 否 定 判 断 句分 单重 否定 判 断 句和 双 重 否 定 判 诸 第一 与 第 二 第 三碗 ， 次之 第 四 第 五碗 ， 外非 渴 甚 莫 之饮 。 断 句 。其 中单 重 否 定判 断 句 大 多使 用” 不” 和” 非” 来表 示 。 总之 ， 《 茶 经》 中判 断 句 的 表 达 方 式 灵 活 多样 ， 既 有 对 上 古 （ １ ） 否 定 代 词 不 表达方式的继承 ， 如” 者、 也” 型 判 断 句、 ” 为” 字型 判 断 句 ． 又有 新 否 定代 词 ” 不” 的后 面 一般 是 跟 动 词 的 ． 的 比较 成 熟 的表 达 方 式 ， 如” 是” 字 型判 断 句。 另外 否 定判 断 句表 例如 ： 达 形 式 变化 不 大 ， 仍 然通 过 副 词” 非” 来表达 ， 其他 形 式的 表 达 方 其 日有 雨 不 采 ， 晴 有 云 不采 。 式如” 不是” 、 ” 非是” 在 本 书 中未见 但是 在 文 中有 一 个 例 外 ， ” 不” 的后 面跟 着 名词 ， 参考 文 献 ： 不甘 而苦 ， 薜也 ； 啜苦咽甘 ， 荼也。 【 １ 】 王 力． 《 汉语 史稿 》 ． 中华 书局 ， １ ９ ８ ０年 版 （ ２ ） 否定 代 词 ” 非” 直接 表 示否 定 。 ［ ２ 】 ５ ＿ ｙ ｊ ． 《 古代 汉语 》 ． 中华 书局 ， １ ９ ９ ３年 版 例如 ： ［ ３ 】 向熹 ． 《 简 明汉 语 史 》 下卷． 高等教 育 出版社 ， １ ９ ９ ８年 版 脐 长 则沸 中 ， 沸 中则 末 易扬 ， 末 易扬 则 其 味 淳也 。 洪 州 以 瓷
论 坛・ 交 流
高中化学实施“ 原生态课 堂＂ 的基本策略
陈群 董 军
（ 浙 江省 富阳 中学化 学 组 浙 江
杭 州 ３ １ １ ４ ０ ０ ）
【 摘要】 原 生 态课ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ堂是研 究 学 生现状 、 追 寻 知识 本 源、 教 学 自然 融合 、 过程 流 畅 高效 的课 堂 。 笔者 结合 教 学 实践 ， 从 自然 、 真 实、 高效
三 方 面就如 何 实施 “ 原 生 态课 堂” 策略展 开 了论 述 。
【 关键 词 】 高 中化 学 原生 态 有 效教 学 【 中图分 类号 】 Ｇ４ ２ ４ ． ２ １ 【 文献 标识 码 】 Ａ 【 文 章编 号 】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ４ ） ３ — ０ ２ ４ ９ — ０ ３
在 以往 的 教 学 中 ． 我 时 常会 被 这 样 的 问题 所 困扰 ： 为什 么 问题 。接 着教 师 再 设 计 以下 有 梯 度 的 问题 ． 学 生 就 能 经过 独 立 上课 讲 了几遍 的 问题 ， 学 生 还 是 一错 再错 。去 年 一 次偶 然 的 机 思 考 。 最 终“ 发现 ” 实验 所 需的 仪 器— — 容 量 瓶 。 会， 我 听 了南 京 人 本 素 质 教 育研 究 所 所 长 陈峰 老 师 有 关 “ 原 生 教 师提 问 学 生 思考 态课 堂 ” 的讲 座 ， 触 动 很 大 。近 年 来 ， 随着 信 息 技 术 在课 堂教 学 ① 要 减小 实验测 量产 生 的 直 径 要 细 上应 用 的普 及 。 许 多老 师在 备 课 时 为追 求 形 式 上 的 华 丽 与 氛 围 体 积 误 差 ． 该 仪 器 要 有 怎 的 浓厚 费尽 心 机 ， 而研 究 学 生现 状 、 追寻知识本源、 引 导 学 生探 样 的构造特点？ 究， 让“ 教” 与“ 学” 自然 融合 的 “ 原 生 态课 堂 ” 研 究 的却 少 了。 ②要 容纳一定体积的液体 ， 保 持 颈 部 细 小 ，底 部 改 “ 原 生态” 是 自然界 最 初 、 最原始的状 态， 其特征是 原始 美 直径 很 细 的仪 器 ． 得 造 的 很 造 成 大 圆 球 状 ． 类 似 于 和 自然 美 。 “ 原 生 态” 这个词汇的本身就含有“ 源泉 ” 、 “ 根基 ” 的 长． 使用不方便 。 怎 么改 进 ？ 圆底 烧 瓶 含 义。 课 堂教 学 最 朴素 、 最核 心 的 思 想就 是 一 切 从 学 生 出发 。 所 ③ 圆底 仪 器放 不 稳 ， 怎 么 改 改 成 平 底 结 构 以， 关于 “ 原 生 态课 堂” 的 内涵 ， 笔 者 的理 解是 ： 教 师 将化 学知 识 进 ？ 本源化、 化 学 问题 情 景 化 ， 促 使 学 生 自主参 与 知 识 的 再 发 现 过 ④ 使 用 中要 倒 转摇 匀 ， 怎么 配上 一个 塞子 【 如图 防止 漏 液 ？ 程． 让 学生尝到“ 原 汁原 味 ” 的化 学 ， 让 学生见到“ 可信 真 实” 的 （ 一） 】 化学， 让 学 生 感到 获得 新 知 的 乐趣 和 学 好 化 学 的价 值 。 亲 身 经 历“ 唯 有 源 头 活水 来 ” 的 情 感体 验 。下 面是 笔 者根 据 这 一 年 来 的 以上 问答 活动 实质 是 人 类 开展 创 教 学 实践 积 累 ， 介 绍 实施 高 中化 学 “ 原 生 态课 堂 ” 的基 本 策 略 ， 造 发 明 活 动 的 片段 。 在 问题 引导 下 ． 学 试 图 与 同行 交 流 共 享 。 生 思 维 开放 ， 设 计 出 实验 所 需 的仪 器 ． 研究学生现状 ： “ 原汁原昧” 呈 现 自然 的化 学 课 堂 学 生体 会 到创 造 的 快 乐 。 如 果 缺 少 了 １ 、 立 足 学 生 思 维精 心 设 置 问题 ， 使 教 学 自然 融 合 上 述 问题 的 步 步 引 导 ，学 生很 难进 入 创造 ” 的状态 ． 他 们 学 到 的仅 仅 是 模 在原 生态课堂 ， 教 师应该站在 学生的角度 ． 稚 化 自己原 有 “ 滴 定 的 思 维模 式 ， 用 学 生 的 眼 光 去 审视 学 习 内容 。 用 学 生 的 思 维去 仿 。同样 的 方 法 也 可在 分 液 漏 斗 、 思考 有 关 问题 。只 有 这 样 ， 才能 获 得 与 学 生 思 维 上 的 同 步和 心 管 等仪 器 的教 学 中应 用 。 理上的共鸣 ， 真 正 体现 学 生 的主 体 性 。 ２ 、放 飞 学 生 思 维 坦 然 面 对 “ 生