部编版三年级语文下册教案第六单元--19.剃头大师

学生活动
一、 板书课题,话题引入 1.板书“剃头大师”,指名学生朗读词语,指导 学生朗读词语 读准“剃”的读音,强调不要读成了“弟”音。 学生交流对词义的理解(指剃头技术很高的 人),教师适时引导学生明确文章的作者并简 学生交流对词义的理解 要介绍(秦文君,儿童文学作家,中国作
1
第 一 课 时 教 学 过 程
2.指名学生选择其中的几个词语说说故事的主 要内容,教师适时引导他们简要概述小沙剃头 的两件趣事(板书： 老师傅 “我”)。
指名学生选择其中的几 个词语说说故事的主要 内容
二、 精读故事,感受童趣
1.引导学生认真默读课文第 4-6 自然段,看看这 学生认真默读课文第
是一位怎样的老师傅,他又是如何台小沙剃头 4-6 自然段
的。
(1)学生自主朗读,说说老师傅给自己留下的印 学生自主朗读
象(耳朵不好、 眼神差了点),教师适时引导学生
从中体会老师傅因为“耳朵不好”让小沙对他
感到无可奈何。
(2)课件出示第 5 自然段,引导学生再读文段,找 学生再读文段
到描写老师傅给小沙剃头的句子,引导他们从
中体会小沙剃头时的痛苦感受(一会儿崩一会
小沙的“胆小”。同时引导学生说说课文抓住 3 自然段,找出小沙“怕
其中的哪一方面进行具体描写的(剃头)。
剃头”的具体描写
2.引导学生认真朗读课文第 2、 3 自然段,找
出小沙“怕剃头”的具体描写。
(1)学生读画句子,并与同学交流自己的理解。 学生读画句子,并与同
生： 课文第 2 自然段“押进”一词说明了小 学交流自己的理解
4.质疑探究： 为什么有经验的剃头师傅被小沙
称为“害人精”,而“我”这样一个毫无经验的
却被称为“剃头大师” ？
生： 我觉得小沙并不是真的害怕理发,而是因
为每次都是耳朵眼睛都不太好的老师傅给他
剃头,让他吃尽了苦头,所以他才越来越害怕去 师生互动
理发店剃头,因此才会骂他们都是害人精。
生： 其实“我”并不是真的“剃头大师”,只
的变化,并画出描写小沙心理的词语。教师根据
学生的读画情况适时归纳板书： 慌、 高兴、
无所谓、 惊吓。
(3)质疑探究： 小沙在“我”给他剃头的过程
中最在意的是什么(别剪破耳朵) ？教师适时
引导学生从第 9-17 自然段中找出小沙特别在
意耳朵的句子。课件适时出示句子：
A.“别剪破耳朵,你得发誓！”引导学生从这句
XXX 小学 语文 科第 六 册教案设计
（20XX-20XX 学年度下学期）
课题： 19.剃头大师 课型： 新授课
任课
XXX
教师
教学 内容 简析
这篇课文主要写表弟小沙,还跑到理发店去理发,每次都是被姑父压着 去理发店,一次他央求“我”给他剃头,“我”答应了他的请求,但结果却 “闯了祸”,全文表现了童年生活的有趣、 美好。
教师活动
学生活动
家协会全委会会员《, 中国儿童文学》主编。 出 版作品男生贾里全传》《女生贾梅全传》《宝贝
当家》《一个女孩的心灵史》等)。 2.质疑引入： 故事到底写的是什么内容呢 ？ 亥子们,接下来就让我们一起走进课文吧。
师生互动
二、 自主朗读,感知大意
1.引导学生自主朗读课文,借助拼音读准字 学生自主朗读课文,借
儿拝),随文理解“吃尽苦头”(指所有的苦头都
吃过了),板书： 吃尽苦头。
(3)角色体验： 如果你就是小沙,每次让老师傅
剃过头后自己心里会产生怎样的想法(下次再
也不让他给我剃头了...)。课件出示第 6 自然段,
引导学生随文理解“耿耿于怀”(文中指小沙对
每次剃完头还得付双倍钱这件事一直不能释
怀,总放在心上)。
二 有趣、 令人发笑的结局(板书： 有趣、 可笑)。
课 三、 深化交流,课堂小结 1.质疑探究： “我”既然并非真正的“剃头大
时 师”,可文章为什么要以此为题目呢 ？学生自 学生自由畅谈自己的理 由畅谈自己的理解,教师适时简单归纳(一方面, 解
教 课文主要是写“我”给小沙剃头的故事,而且文 中的“剃头大师”是“我”对自己的称呼,所以
沙从来不会乖乖地去剃头,而是被强制拉去
的。
师： 这句话中,除了这个动作词以外,还有
哪些词句也充分说明了这一点 ？
生： 还有“每次”这个词语,说明没有一次不
是这样的。
生： 而且姑父还得拿着木尺在一旁监督,不然
他就会逃走(教师适时引导学生理解“夺门而 师生互动
逃”： 摆脱阻拦,冲出门去,赶紧逃走),
师： 由此可见,小沙可是真的害怕剃头啊！展
开想象,如此害怕剃头的人,在剃头时可能会
有哪些表现呢 ？剃头师傅会喜欢这样的所
吗？
生： 他可能会非常不配合剃头师傅,让人感到
不舒服。
生： 剃头师傅肯定不会喜欢像小沙这样的顾
客。
师： 那么在小沙的眼里,剃头师傅又是一种怎
样的形象呢 ？继续研读第三自然段,找出相
关描写。
(2)学生交流(害人精),教师适时引导学生抓 学生感情朗读课文第
师生互动
时
教
学
过
程
板
19.剃头大师
书
设
小沙(天生胆小)
计
怕...怕...怕...还怕...
4
第二课时
教学 目标
1.流利、 有感情地朗读课文。 2.理解课文内容,体会小沙前后不同的表现,感受童真童趣,激发对童年生 活的无限喜爱、 留念之情。
教师活动
学生活动
第 二 课 时 教 学 过 程
一、 复习回顾,引入学习 1.听写课文中的词语,引导学生自主进行听写 情况检查并及时予以订正。
“表”是上窄下宽型汉字,要注意上面横画之 意笔画或结构的准确安
间等距、 紧凑,下面的撇捺要舒展；“夺”是 排
上展下收型汉字,注意上面“大”的撇捺要写
得舒展些,完全包住下面的“寸”；“差”要注
意上半部分三笔横画之间应等距、 紧凑,中间
的撇画要舒展,下面“工”的第二笔横画略长
且有微小弧度。学生自主临写生字,教师巡视
住“骂、 怒视”体会小沙对剃头师傅的讨厌 2、 3 自然段,注意体会
和痛恨
小沙对剃头师傅的痛恨
(3)指导学生感情朗读课文第 2、 3 自然段, 之情
注意体会小沙对剃头师傅的痛恨之情。
3
第 一 课
教师活动
学生活动
四、 课堂小结 面对小沙这样的特殊顾客,谁有本事顺顺利利 地给他剃头呢 ？下节课我们继续学习课文, 看看小沙在剃头的过程中都发生了怎样有趣 的故事。
所谓”体会小沙因为自己的耳朵还在而觉得其
他什么都不重要了。
3.再读课文第 9-17 自然段,看看“我”的剃头本 再读课文第 9-17 自然段
领如何。教师适时引导学生抓住“随意乱剪”
体会“我”缺乏剃头的经验,同时抓住“长长短
短、 坑坑洼洼、 层层梯田”等词语想象小沙
的头发被剃得非常糟糕、 十分可笑的样子。
(4)指导学生感情朗读第 4-6 自然段,注意读出小 学生感情朗读第 4-6 自
沙痛苦的感觉。
然段,注意读出小沙痛苦
2.过渡引入： 快过年了,小沙的头发又长得很 的感觉
长了,但是他又怕再去理发店受折磨,就央求
“我”替他剪头发,并答应剪完后付给“我”
五块钱。“我”是怎么想的呢 ？
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第 二 课 时 教 学 过 程
学生 学情 分析
本阶段的学生已经具备了较强的自主阅读能力,能够完全借助拼 音,将课文读得正确、 流畅。因而在教学时,教师需要大胆放手,让学生 反复与文本进行对话,让他们在阅读课文的过程中,能够对故事内容有 比较清晰的感觉,培养运用多种方法理解句子深刻含义的学习能力。
教学 重点 难点
重点： 感受童年时代美好的童真童趣。 难点： 理解文题“剃头大师”的意义。
教师活动
学生活动
(1)快速朗读课文第 8 自然段,说说“我”是怎么
想的,教师适时引导学生从中体会“我”因为小
沙的充分信任而倍觉开心和自豪。指导学生感 学生从中体会“我”因
情朗读文段,注意读出开心、 自豪之情。
为小沙的充分信任而倍
(2)认真研读课文第 9-17 自然段,想一想小沙 觉开心和自豪
在“我”给他理发的过程中心理都发生了怎样
检查,及时反馈书写情况。
3.引导学生同桌间进行课文朗读检查,注意将 学生同桌间进行课文朗
生字带进文中再次进行朗读巩固,并及时进行 读检查,注意将生字带
纠错。教师巡视了解并及时予以个别同学范读 进文中再次进行朗读巩
指导。
固
4.引导学生试着默读课文,看看这篇课文主要
写了什么(表弟小沙剃头的故事)。教师根据学
音,读通句子,容易读错的地方多读几遍。
助拼音读准字音,读通
2.检查自主学习字词情况：
句子,容易读错的地方
(1)出示课文中的词语,指名朗读,教师适时指 多读几遍
导： 生字“刑”是后鼻音,“处”是多音字,
在“处置”一词中读第三声。生齐读词语,教
师再次进行范读强调指导。
学生借助自己的方法识
(2)课件出示文中生字,引导学生借助自己的 记字形
头”的两种截然不同的心理变化感受流淌在字里行间的童真童趣。但是,
反 同样也是因为篇幅较长的缘故,在本课教学时,由于教师将重点放在感受
“童真童趣”上,因而朗读指导方面自然做得不够。因此,如果教师能够
思 在引导学生准确感知人物情感的基础上再进行必要的朗读指导,教学效
果就更理想了。
7
板
19.剃头大师
书
老师傅： 吃尽苦头
设
小沙（天生胆小）
（有趣吓
计
这篇课文篇幅较长,如果采取逐段式教学,势必无法抓住重点,学生
教 所获甚微。基于教材这一特点,在教学本课时,教师引导学生重点抓住小
沙两种剃头情形进行对比研读,一方面让他们抓好“害人精”与“剃头大
学 师”不同的剃头方式体会小沙的内心感受,另一方面,再从小沙对待“剃
学 用“剃头大师”作题目更能凸显文章主要内容； 另一方面,这个题目可以巧设悬念,激发读者强
过 烈的阅读期待,并在阅读过程中产生意料之外 的惊喜,因而也更能突出文章“童真童趣”的特
程 点。) 2.教师小结： 是的,童年生活的确是充满了很 师生互动 多有趣、 美好的回忆。孩子们,课下再找一找 秦文君的其他作品读一读,相信你们一定会更 加喜欢她灵动、 有趣的文字。
方法识记字形,教师根据学生的识记情况及时
提醒他们运用汉字添加偏旁、 形声字形旁加
声旁等方式进行个性化识记。
(3)引导学生认真观察本课需要书写的 12 个生
字,看看哪些字在书写时需要注意笔画或结构 学生认真观察本课需要
的准确安排,教师根据学生的交流情况适时聚 书写的 12 个生字,看看
焦“表、 夺、 差”三个字,并进行范写指导： 哪些字在书写时需要注
第 一 课 时 教 学 过 程
三、 探究学习,初识人物
1.质疑引入： 小沙是个怎样的孩子呢(天生胆
小) ？ 教师板书： 小沙(天生胆小),同时引 师生互动
导学生齐读课文第一自然段,说说小沙的“胆
小”都表现在哪些地方。教师适时引导他们抓
住文段中的“怕...怕...怕...还怕...”体会 学生认真朗读课文第 2、
生的回答适时引导他们根据对课文内容的感
知,说说作者重点写了小沙剃头的几个故事
(去理发店让剃头师傅剃头、 央求“我”帮他
剃头),同时从文中分别找出这两个故事所在
段落。教师适时引导学生明确课文第 2-6 自然
2
教师活动
段写小沙在理发店剃头的故事,第 7-18 自然段 写“我”给小沙剃头的故事。
学生活动
是自己觉得架势很像。
生： 因为“我”给他剃头时,他很配合,甚至成
了世界上最优秀的顾客了。
师： 小沙真是个天真可爱的孩子！可是故事
的结局又如何呢 ？ 认真朗读课文最后一自
然
6
教师活动
学生活动
段,看看自己都从中读懂了什么。
第 5.学生交流自己的读书体会,教师适时引
学生交流自己的读书体
导学生抓住小沙和姑父的不同遭遇感知故事 会
话中体会小沙对“我”剃头本领的不放心。指 学生从这句话中体会小
导学生感情朗读句子,注意读出小沙担心、 不 沙对“我”剃头本领的
够信任的感觉。
不放心
B.“小沙连忙摸耳朵,看它们还在,就无所谓了。
我敢说,世界上再也没有比他更优秀的顾客
了。”引导学生抓住“连忙”一词体会小沙紧
张、 担心的心情。教师适时引导学生抓住“无
教具学具及
多媒体课件；收集关于秦文君的资料
课时
多媒体应用
2 课时
第一课时
教学 目标
1.认识“剃、 执、 否”等 10 个生字,学会“表、 胆、 鬼”等 12 个 生字,认识多音字“处”。 2.正确、 流利地朗读课文。 3.感知故事内容,初步感受小沙胆小、 害怕剃头的有趣表现。
第一课时 教学过程
教师活动