“三步走”更新学生培养模式
新课程标准下的三步走教学法
新课程标准下的三步走教学法素质教育是我国教育发展的基本方向，而学生创新能力的培养正是素质教育的集中体现，也是当今教育研讨的主题之一。
“三步走教学法”正是迎合了时代的要求，在教学实践中不断总结和发展孕育而生的一种全新理念的教学方法，我通过在教学中的实际应用，感触颇深，下面我谈一下自己的体会。
三步走教学法是开发学生创新思维潜能的新教学模式，是把数学教学建立在满足学生心理需求的基础之上，学活动自然的带有浓厚的情谊色彩。
我的学生在小组中合作学习，小组成员可以相互交流，相互尊重，既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互助和竞赛。
同学之间通过提供帮助而满足了自己影响别人的需要。
实践表明，我班各学习小组，通过几年的三步走教学法的锤炼，每位同学都养成了乐于表达，善于表达，活泼开朗，积极向上的健康思想，养成了良好的学习风貌。
取得了优异的成绩。
下面我谈一谈三步走教学法的实际应用中的体会谈一谈。
一、教学理念“自主，合作，探究”——学生在教师的指导下，以学生为主体，教师为主导，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作学习中丰富知识积累，培养学生主动探索、团结协作、勇于创新的精神。
二、教学方法第一步是课前准备。
我所给出的课前投入题目，都指明了思考的方向，避免了盲目性，使学生有明确的学习目标。
学生按提纲分小组讨论研究，在课前对本节课知识有一个大致的基本了解，群策群力，各抒己见，互动学习，提高了同学们的积极性。
课前投入不同于课前预习，课前投入强调学生去看、去想、去说、去做、去挖掘、去探索；课前投入不是一个人，而是体现集体智慧，要充分发挥学习小组的作用。
值得注意的是在此环节，要注意学生每一个合乎情理的发现，别出心裁的观察问题的角度，从而在实际教学活动中注重对学生创新能力的培养。
我在此环节中，对于要上的每一节课，都深入地研究教材，巧设课前投入题目，既要提高学生的学习兴趣，又要为学生下一节课的学习做好必要的铺垫。
第二步是小组交流。
转型发展的核心是人才培养模式的转变--专访河南工程学院校长高丹盈
“三步走”“543计划”……这些数字代表的是河南工程学院在转型发展道路上的一座座指路明灯。
遵循着这些发展战略，河南工程学院坚持地方性应用型大学的办学定位不动摇，开放合作，融合发展，探索出了一条独具特色的地方本科高校转型发展的路径。
在向应用型转型的道路上，河南工程学院主动融入区域经济社会发展主战场，将产教融合、校企合作共创应用型高校作为转型发展的“强心剂”。
学校今年获得了“全国煤炭行业教育工作先进单位”“中国纺织行业人才建设示范院校”“2018—2019年度应用型大学转型创新实践单位”等多项荣誉。
国内首个全样本应用大学排行榜“2019广州日报应用大学排行榜”显示，学校在全国891所本科院校中应用指数排名第48名。
从最初的校企共建专业，到共建二级学院，再到共同开发项目、培养人才，学校、政府、行业、企业……各方的合力汇聚在一起，携手助推河南工程学院的转型发展之路越走越宽。
如今，河南工程学院形成了与行转型发展的核心是人才培养模式的转变——专访河南工程学院校长高丹盈文/本刊记者 郭淑敏业、企业一体化办学的转型发展生态，转型发展取得了显著成就，走在了全省高校前列。
为了更好地了解到学校对于转型发展的思考，本刊记者专访了河南工程学院校长高丹盈。
机遇和挑战并存，把准转型发展脉搏河南教育（高教）：高校长，您好！作为示范性应用技术类型本科院校，河南工程学院近年取得了显著的成绩。
其实在转型发展之初，社会上对此曾有各种声音。
请问，您是如何理解地方本科高校的转型发展的？河南工程学院校长高丹盈（前排右一）参加学校清宜国际教育学院揭牌仪式68学院在长期的办学历程中沉淀了煤炭和纺织两大办学特色。
学校在示范校建设过程中是如何提升产业转型升级服务能力的？高丹盈：众所周知，煤炭和纺织是我们学校的两大基因。
近年，针对这两个行业，学校从自身出发积极寻求与地方经济发展结合的新路径，紧跟时代潮流，与煤炭业、纺织业同频共振。
一是对接煤炭、纺织行业产业链、创新链，构建应用型专业集群，提升为行业培养人才的契合度。
促进创造性思维培养 提高学生创新能力
１ ． ９ ９ ｊ ｉ ｓ ． ６ １ ４ ９ ． ０ ． １ ０ ９ ０ ３６ ／ ．ｓｎ １７—８ Ｘ２ １ Ｏ ．８ １
促进创造性思维培 养
严 志 松
提高学生创新 能力
目前 传 统教 学 中落 后 的 教育观 念 和 方法 仍 理 教 学 中要 充分 发 挥学 生 思 维 的 主体 性 ，改 革 实验 教 学 ，开 展研 究 性 学 习 ，促 进 学生 创 造性 思 维 的培 养 ，提 高 学生 的创新 能力 。那 么 怎样 才 能 更 好地 培养 学生 的创 新 能力 呢 ？
陶 ，这是 教 学 设计 的 中心 活动 。在 开展 探 究活 动 的过 程 成 的过 程 中， 教师 要 精 讲 、少 讲 ，要充 分 信 任 学生 ，让 中 ，应遵 循 由易 到难 、 循序 渐 进 的 原 则 ，设 置 一 些子 问 学生 有 充 足 的 学 习时 间和 活动 空 间 ，让 他 们 在开 放 的 学
作 。 课 程 的实 施 要 求 改变 过 于 强调 接 受 学 习 、 记 硬 善 于 分 析 、综 合 ， 就可 以有 效地 培 养 学 生 的创 新精 神 和 新 死 背、 械 训 练 的现 状 ， 导 学 生 主 动 参 与、 于 探 究 、 机 倡 乐 勤 独 立思 考 的品质 。
题 ，分解 难 点 ， 引导 学 生 由解 决 子 问题 逐 步 过渡 到重 点 习环 境 中大胆 探索 ，使 他们 真 正成 为学 习 的主人 。 问题 ，最 终 达 到解 决 重 点 问题 的 目的 。第 三 步 ， 引导 学 ４ 多做各种实验 ，培养创新精神 生运 用 新 知 识解 决 重 点 问题 。这 个 过程 不 但 可 以巩 固新 提高 学生 思考 问题 和解 决 问题 的能 力 。 物 理教 材 中安 排 学生 实 验 ， 方法 都 只 有 一种 ，学生 养 。对 于 学生 的分 组 实验 ，教 师在 帮 助 学 生 掌握 原 理 的 基 础 上 ，允许 学 生 用 不 同 的器材 、不 同的 实验 步 骤 都进 知 识 ，扩 展 新知 识 ，完 善知 识 体 系 的建 构 ，而且 还 可 以 只 需按 部 就班 完 成 实验 操 作 ，不 利于 学 生创 新 思 维 的培
物流管理专业“三三制”实践教学体系构建
物流管理专业“三三制”实践教学体系构建作者：郭昕来源：《文存阅刊》2018年第16期摘要：在“互联网+外贸”浪潮的大趋势下，物流管理专业实践教学必须要不断创新模式，以适应不断发展变化的社会经济趋势，本文针对目前的物流实践教学开展时间晚、模式单一，不能适应快速社会发展需要等问题，探讨对实践教学进行创新性改革，提出了“三三制”体系构建，为高职院校实践教学的革新开发了新的思路。
关键词：物流管理专业；“三三制”；实践教学体系改革“十三五”期间，我国经济保持平稳的增长速度，随着“互联网+外贸”的兴起，跨境电子商务平台交易规模迅速扩大。
跨境电商不受时间地域的限制，环节少，成本低，为中小企业外贸转型升级带来了机遇。
电商的发展离不开物流的支持与配合，这就要求物流企业进入更高层次的阶段，不断发展与之配合。
在这样的大背景下，自然而然就要求高职物流管理人才的培养，尤其是学生实践能力的培养能够适应社会和行业的飞速发展，不断的改进模式、不断进行创新以满足企业行业发展的需求。
一、构建创新型体系的必要性（一）实践能力培养的需要物流管理专业是应用型专业，对以实践性要求非常高，应确立以“服务地方经济为目的，以就业为导向”的办学思路，注重学生能力培养，以职业岗位做为贯穿整个专业课程的主线，采用项目和岗位模块教学法为支撑，构建基于政校企协同的创新型物流专业特色实践教学体系。
具体来说，通过大力推进政校企合作，工学结合，创新实践教学模式，实现专业与行业的对接、课程与岗位对接等各种途径加强学生技能的提高，让学生在校期间也能也能广泛地接触社会，毕业后迅速进入岗位角色。
（二）当前体系存在的若干问题高职院校是培养综合性、技能型人才的摇篮，为做到校内教学与就业、创业的无缝隙衔接，需要不断探索、更新培育的模式，形成新的体系。
而目前大多数高校实验实训教学方面存在着以下问题1.模式单一，偏理论化。
物流专业的实训课程和实践教学基本上穿插在基础课和必修课程的授课当中，缺乏系统性，不成体系，所谓实践课程其实是在实训室上理论课，模式单一。
推进高职“订单培养”的实践探索
推进高职“订单培养”的实践探索摘要:介绍了高职院校通过“在企业设立实习基地、后置订单、企业冠名班”的三步走推进“订单培养”途径。
关键词:订单培养实习基地后置订单冠名班自20世纪90年代末我国改革统招统分的办学体制后,一些职业院校就开始积极与企业开展合作,采取联合办学的形式以使自己培养出来的学生更具特色,并以此来推进学校的就业工作。
其中,订单式人才培养模式(以下简称订单培养)就是一种新型的校企合作形式[1]。
“订单培养”是指院校针对用人单位需求,与用人单位共同制定人才培养方案,签订学生就业订单,并在师资、技术、设备等办学条件方面合作,通过学校、企业两个教学地点进行教学,学生毕业后直接到用人单位就业的一种产学研结合教育的人才培养模式[2]。
我院在多年开展“订单培养”工作中探索出“设立实习基地、后置订单、企业冠名班”的三步走推进途径。
1 在企业设立实习基地,培育“订单培养”合作企业校外实习基地是职业院校学生巩固理论知识、练就实践能力、实现角色转换、培养综合职业素质的实践性学习与训练场所。
建设校外实习基地是职业院校专业建设、课程建设、理论与实践相结合的基本内容,也是校企合作实施“订单培养”的基础。
我院逐步建立起稳定的校外实习基地已达152家,这些基地绝大多数已成为学生就业基地。
其中,有45家已发展成为“订单培养”的合作企业。
例如：我院水产养殖技术专业1984年在全国首创的“养鱼生产全过程实习”教学模式,在多年的实施中建立了27家校外实习基地,在此基础上,现已与北京科力旺达生物科技有限公司、厦门利洋水产科技有限公司等11家企业合作开展“订单培养”工作。
再如：我院制药技术专业与黑龙江省珍宝岛制药有限公司的合作,2006年校企双方就2004级学生最后一个学期的生产实习达成合作意向;2007年春季有39名学生在珍宝岛药业完成了毕业生产实习任务并有部分学生留在企业就业,其后两年延续了这种合作。
2 后置订单,建立校企合作“订单培养”关系这里所说的后置订单是指在学生入校后至毕业前,由企业、学校、学生三方协商,达成以到企业就业为主要内容的“订单培养”协议,我院目前有三种形式。
高中语文自主学习三步走
高中语文自主学习三步走摘要：《普通高中语文课程标准》提倡学生进行“自主学习”，这对于高中学生来说既是必要的也是可行的。
语文教师应在帮助学生选择学习内容和指导学生采用学习方法的基础上，让学生独立自主地学习。
在“自主学习”模式下，教师的主导性与学生的主体性都得到体现，真正实现教学相长。
本文主要谈了高中语文自主学习的必要性以及如何让学生自主学习这两个问题。
关键词：语文学科必要自主学习提高能力的关键是让学生自主地学习，让学生真正成为教育的主体。
自主学习的结构可概括为“三环一线”。
“三环”指自学研究——质疑研讨——练习应用三个环节；“一线”是指学生是学习的主人，即以人为本，促进学生主动发展。
语文学科有其自身的特点和优势，完全可以让学生实现自主学习。
语文首先是人文学科，这样语文学科让学生自主学习的难度就会小，相反学生自学信心必然会增加。
拿语文预习来说：文中重点、难理解的词完全可以借助工具书来解决；给课文写结构、提纲、分段，作为初中生已经有过无数次训练，也已完全具备这个能力；摘抄文中锦句也更为容易，因为做摘抄、做读书笔记的方法，在语文课上老师早就谈过了。
另外，语文学科是研究语言和文学的学科。
语文是由大量的优秀的文学作品组合而成的，这些作品往往具有很强的文学性、艺术性、感染性、思想性、教育性，有的作品本身还有很强的趣味性。
因此，语文学科有这样一些自身特点和优势，会对学生自主学习产生巨大吸引力、感染力，学生会很感兴趣地自学。
可以说兴趣越大，学生在自主学习中效果就越好。
所以，语文有其自身学科特点和优势，我们在教学中更应让学生尝试着自主学习。
根据自主学习的模式结构，我把语文学科的自主学习分为三步。
一、在自主学习的自学探究阶段教师必须深入研究教材，根据知识结构、教学目标、教学重点、难点，设计好自学提纲，这个提纲一定要便于学生自学研究，学有所得。
这也就是教师在课前必须做到不仅备教案，还要备学案。
这一阶段学生关键的是养成良好的学习方法和学习习惯。
小学作文教学“三步走”教学模式初探
刻 画 出来 ， 天上 的云 的形 态会 更形 象地 展现 在读 者面前 。 于 是 ， 大家群策群力 ，
共 同修改 ，修改后 ， 出现 在 大家 面 前 的是
这样一
段文字
“ ：
天
上
的云
， 姿 态万
千
有 ，
的像 羽 毛 ， 轻 轻飘 在 空 中 ；有 的 像 鱼 鳞 ，
一 片 片整 整 齐 齐地 排 列 着 ；有 的像 羊 群 ，
老 师 》都 是 写 老 师 ， 但 《我 的 老 师 》可 以
是 教 我 的 老 师 ， 也 可 以 是 对 自己 思 想 、
学 习 有 一 定 影 响 的 堪 称 老 师 的 人 ；《我
的 班 主任 》则 必 须 是 班 主 任 ；《我 爱 老
师 》重 点 写 清爱 的原 因 ；《我 和 老 师 》要
蔌 陟放唷@ 、
各抒 己见 ，让学生说说 哪些 地 方写得 好 ，
在 相 当 长 的 时 间 内 作 文 教 学一 直是 教 师 先针 对 题 目 给 学生 讲 谈 如 何 ．
写
然后
，
学 生 ft．-
始 ．
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式。
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未得 到 充分 的发 挥 ，没 能 让
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学生 都参 与 到作
文教
写 出我 和 老 师 的关 系等 。
其次 ，引导学生 精心 选 材 ，组 织 内
容 ，让 学 生 选 择 自己 所 熟悉 的 、 看 到 的 、
听 到 的或 想 到 的 内容 去 写 、 精 心 指 导 、
分 ，受 了表扬是如何 的高兴 这样一 些 最 普通不 过 的事例 ，这样的事例学生 常常
三 言两 语 就写完 了 ， 而 且 立 意不新 ， 中
北京市工业技师学院：八年课改三步走
北京市工业技师学院：八年课改三步走作者：华欣欣来源：《职业·下旬》2013年第08期北京市工业技师学院自2004年开始，八年致力于一体化课改。
作为全国技工院校一体化教学改革试点的牵头校，学院课改之路上3个阶段的脚印清晰可见：从第一步的雏形认识，到第二步的高端引领，形成课程体系，再到第三步的实践反馈，在这个完整的螺旋上升的过程中，每一步都走得坚实有力、信心满满。
本刊专访北京市工业技师学院院长助理朱永亮，解读八年课改历程。
从2004年开始，北京市工业技师学院正式启动了一体化教学改革，首先在电工专业进行尝试。
到2006年，学院完成了学习领域概念学习和行动导向教学学习的理念认知，一体化的雏形框架基本建成。
三年时间里，学院教学的特点是以实操课为引领来带动理论知识的学习。
在首先尝试改革的电工专业上，学院将一部分理论课融到实操课里。
之前的电工课堂上，导线连接、配盘不是一个完整的任务，仅仅是电工的一些单项技能训练。
但从2004年起，学院在技能的训练里融入了诸如导线、电流等理论知识，学生动手操作起来，引发了学习的兴趣，大大增强了学习的积极性。
这是学院对理论与实习一体化的初步探索，虽然没有真正“一体化”的概念，但却有了潜意识里的解读，为日后真正启动一体化课改奠定了有益的基础。
2005年，学院开设了两个新专业——数控和汽车。
这时，童华强院长对牵头筹建新专业的朱永亮特别强调了一点——课程开发一定要和企业做好沟通。
对于不懂数控的人来说，要如何迈进数控职业这个门？朱永亮来到工厂，在没有学习任何相关理论知识的情况下，跟着几位老师傅在车间学习技术。
同时借助采购设备的时机，积极和企业进行交流。
通过与企业打交道，朱永亮体会到真实的工作场景印证了实践的必要性和重要性。
于是，学院的数控专业开始搞实操。
普车、普铣、数控机床等课程便逐渐开展起来了。
“那时候，学校恨不得一个星期4天用来开实操课。
就是学生要干活，通过干活学制图。
没开设制图理论，就是尝试。
基于校企合作的“扶、领、放”三步走模式实践
基于校企合作的“扶、领、放”三步走模式实践摘要：在综合实习阶段，中等职业学校的学生以综合项目为载体进行一系列实践活动可完成从学生到职业人的转变。
本文以园林花卉专业学生综合实习为例，介绍了“扶、领、放”三步走模式的具体实施。
关键词：校企合作；“扶、领、放”三步走；职业人中图分类号：g718 文献标识码：a 文章编号：1672-5727（2012）07-0158-02以工作过程为导向的课程改革，在教学中注重学生的能力培养，注重项目教学，而教学效果如何，要看学生能否适应岗位的要求，教学项目是否和工作项目一致。
为了使教学项目与工作项目的相融合，中等职业学校的学生在三年级主要是到企业进行综合实习，学生要参与生产实践的各个环节，在这里不仅需要专业知识、专业技能，更需要学生有好的职业道德、好的职业行为习惯和良好的社会适应能力。
如何能让学生尽快地完成从学生到职业人的转变，提升学生的综合能力，使学生具备创业意识，这就要在综合实习阶段，采取一些不同的方式和方法，下面通过介绍园林花卉专业学生综合实习阶段中的一些措施，阐述学生转变为职业人的方法。
“扶、领、放”三步走的具体方法要完成从学生到职业人的转变，就必须具备相应的综合能力。
能力是指人们成功地完成某种活动所需具备的个性心理特征。
能力是在活动中形成、发展和表现出来的，从事某种活动又必须以一定的能力为前提。
苏联心理学家克鲁捷茨基曾说过：“如果一个人能迅速成功地掌握某种活动，比其他人较易于得到相应的技能和达到熟练程度，并且能取得比中等水平优越的成果。
那么这个人就被认为是有能力的。
”能力有实际能力和潜在能力之分。
实际能力是指已经发展出来或是表现出来的能力。
实际能力代表的是成就；潜在能力是指尚未发展出来，但可能发展出来的能力，潜在能力代表的是能量发挥。
能力又有一般能力和特殊能力之区别，一般能力指大多数活动所共同需要的能力，是人所共有的最基本的能力；特殊能力指某项专门活动所需的能力，只在特殊活动领域内发生作用。
提高课堂教学效率的“三步走”策略初探——“专业+外语”教学模式下
学 ★ ★ 理 ★ ★ 论
策略初探 提高课堂教学效率的 “ 三步走”
“ 专业 ＋外语＂ 教 学模式下
靳利华 ａ ， ｂ
（ 天津外国语 大学 ａ ． 涉外法政学院Ｉ ｂ ． 天津 国际发展研 究院 ， 天津 ３ ￣２ ０ ４ ）
摘
要： “ 专业 ＋外语” 教 学模式是一种将专业课与外语相融合 的创新教 学组织形式。在此模 式下， 专业课 的
收稿 日期 ： ２ ０ １ ３ — ０ １ — ２ ０ 基金项 目 ： 天津外 国语大学教学改革项 目“专业 ＋外语 ’ 教 学模 式下提 高课 堂教 学效率的‘ 三步走’ 策略 与设计探 究”的 阶段性成果（ Ｔ Ｊ ＷＤ 一 １ １ Ｂ 一 ０ １ ４ ） 作者简介 ： 靳利华（ １ ９ ７ １ 一 ） ， 女， 河北石家庄人 ， 副教授 ， 法学博士 ， 从事 国际政治研 究。
课 堂教 学效率提高是包括课前准备 、 课堂教学、 课 外的辅导 与考察等三个 阶段在 内的一个整体教学过程。每 个 阶段 的具体要件都影响着课 堂教 学效 率的提高 ， 因此， 课 堂教学效率提 高的策 略就是 三个 阶段各种要件充 分 实施 。不容忽视的是在课堂教 学效率提高的策略实施 中还存在 一些 困难与问题。 关键词 ： 课前准备 ； 课 堂教学 ； 课外辅导 ； 考察方式
中并不适用 ， 如何利用外语 院校 的语 言资源突破非语言专 业的传 统教学模式 的限制 ， 成为外语 院校非语言专业教学 模式创新 的一大挑战。 “ 专业 ＋外语” 教学模式的含义及其特点 所谓 “ 专业 ＋外语 ” 教学模式是一种创新型教学形式 ， 是将专业课 与外语相融合 ，形成一个有机 的课 程教学体 系。 包括教学大纲 、 教学 内容 、 课堂教学 、 教学方法 、 考核方 式等子系统在内的一体化教学模式 。课堂教学是实践“ 专
接地气的思想政治课“三步走”战略
接地气的思想政治课“三步走”战略1. 引言1.1 接地气的思想政治课的重要性接地气的思想政治课在当今社会中具有极其重要的意义和价值。
随着时代的不断进步和发展，青少年群体的教育需求也在不断变化，他们对思想政治课程的接受程度和认同度也不断提高。
开展接地气的思想政治课教育已经成为当前教育工作中的当务之急。
接地气的思想政治课能够更好地激发学生学习的热情和积极性。
通过将思想政治课内容与学生生活、社会实际紧密结合，可以使学生更加容易地理解和接受所学内容，从而提高学习效果和成绩。
接地气的思想政治课也可以增强学生的参与感和归属感，使他们更加积极地参与到教育教学活动中来。
接地气的思想政治课能够更好地贴近学生的实际需求和成长需求。
青少年学生处于一个成长和发展的重要阶段，他们对思想政治教育内容的接受度和认同度具有一定的局限性。
只有把思想政治教育课程设计得更加接地气、灵活多样，才能更好地满足学生的需求和兴趣。
1.2 “三步走”战略概述“三步走”战略是接地气的思想政治课的核心策略之一，旨在通过三个步骤逐步提升教育质量和学生学习效果。
弘扬时代精神是“三步走”战略的首要任务，要求思想政治课教学内容贴近时代需求，紧跟党和国家政策方针，引导学生树立正确的时代观念和使命感。
贴近实际需求是“三步走”战略的重要环节，要求教师深入了解学生学习和生活实际，根据学生需求设计教学内容和方法，让学生在思想政治课中感受到真实生活中的意义和价值。
融入学生生活也是“三步走”战略的关键一环，要求教师将思想政治课与学生的日常生活和兴趣相结合，创设开放、互动式的教学氛围，使学生在轻松愉快的氛围中学习，增强学习效果和兴趣。
通过这三步走的战略，思想政治课可以更加接地气，更有针对性和实效性，提高了教育质量和学生学习兴趣。
2. 正文2.1 弘扬时代精神弘扬时代精神是接地气的思想政治课“三步走”战略中的重要一环。
时代是不断发展变化的，我们要将时代精神融入到教学中，让学生们真正理解并践行。
教育部推动高校人才培养模式改革
教育部推动高校人才培养模式改革随着时代的变迁和社会的发展，高校教育的培养目标也在不断更新和调整。
为了适应社会的需求，教育部积极推动高校人才培养模式改革，力争培养更适应社会发展需要的高素质人才。
本文将从人才培养目标、教育方式和评价体系三个方面来探讨教育部推动高校人才培养模式改革的意义和具体举措。
一、人才培养目标教育部推动高校人才培养模式改革的首要目标是培养适应社会发展需要的高素质人才。
传统的高校人才培养模式注重学科知识的传授，忽视了学生创新能力、实践能力和综合素质的培养。
而现代社会对人才的要求已经从纯粹的学科知识转变为综合能力的要求。
因此，教育部提出了培养目标的转变，高校应注重学生的创新意识、实践能力以及跨学科的综合素质培养。
这一转变意味着高校的教育体系需要从传统的教育方式中解放出来，从而更好地培养出适应时代需求的人才。
二、教育方式教育部推动高校人才培养模式改革的另一个重点是改变传统的教育方式。
传统的高校课程设置相对固定，注重理论知识的灌输，而忽视了学生的实践能力、创新意识和团队合作能力的培养。
教育部提倡以问题为导向、以实践为中心的教学模式，通过项目制学习和跨学科融合，激发学生的学习兴趣和创新潜力。
此外，教育部鼓励高校与企业、社会等相关部门合作，引入实践教学和实习实训等形式，为学生提供更多与实际工作相关的机会。
三、评价体系教育部推动高校人才培养模式改革的另一个重点是建立科学有效的评价体系。
评价体系的改革是推动人才培养模式改革的关键一环，它直接关系到高校教育的质量和效果。
传统的评价体系主要以考试为核心，注重学生对知识的掌握程度。
然而，这种评价方式往往只能考察学生的临时记忆和应试能力，而无法真正反映学生的实际能力和综合素质。
为了更好地评价学生的培养效果，教育部鼓励高校采用多元化的评价方式，将学生成绩、学术成果、实践能力等方面的考核都纳入评价体系。
此外，还可以引入360度评价、学分银行等新的评价方式，全面评价学生的学习成果和学科素养，更好地激发学生的发展潜力和竞争力。
依标施教的“三步走”策略
多数教 师平 时的教 学仅从教
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学用 书 中选取 的零碎 的课标
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片断作为参 考 ， 如此种种 虚 化现象充分 说明 要 深化 课
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中学英 语素质 教育教 学法
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口 文／ 晓 芳 呼
迈人新 世纪后 ， 中学英语教 学既 面临着 机遇 ， 又面临着挑 战。教 师存教学 巾 如何 进行教改创新 ， 确实是迫 眉睫的大事 ！我 简单 谈谈 自己的 几点尝试。
首先 ， 要鼓励 学生积 极参与 教学活 动 ＋ 要求 他们 勤思考 、 善提 问 、 多动 口 ， 强他 增
堡一 整盟 薹查蔓 燃 堕旦壁 二塑塾． 匣堕垫塑 壁查一 一 ． 童查垄工鱼一 ． ． ． 簦
们的学习 信心 。其次 ， 为他们提 供更 多 的思 考和创 造的机 会和 夺间 ， 如在教学 Ａｋ ｇ ｓｉ ｎ
以看 ｍ ，一级 目标 过 于笼统 ， 操
六 、 持 运 用 语 言 养 成 良 好 习 惯 坚
在 教学过 程中 ， 师应根 据教 材内容 ， 教 尽量创 造各种 运用 滑言 的机会 ， 强同学 增 间英语学 习的交往 ， 分渊动全｛ 学生 的英 语学习积极性 。例如 ： 充 奉 我们 开没 了“ 英语 岗 ｕ ” “ 语角” 还 没立 了 ５ 肖 、 英 ， 分钟值 日 告 制度 ， 报 这样 勾学 生创造 ｒ 一个听 、 、 说 用英 语 的机会 ， 利用学 生之 间多接触的有 利条件 ， 帮差 、 优 优差学 生结对 ， Ｆ 这样就使学 生
高中地理讲评课“三步走”教学模式
而 变 化 ， 可 以判 断 ① 是 雨 水 补 给 。补 给类 型② 在 春 、
夏 季节较 多， 季较少 ， 秋 冬
季 没 有 ，可 以判 断 ② 是 冰
川 积 雪 融 水 补 给 ； 其 主 要 原 因 是 春 季 的 气 温 回 升
解 题 ” “ 题 规 范 化 ” ， 鼓 励 学 生 在 平 时应 该 多 思 考 ， 总 、答 等 要 多
结， 多反 思 。
水 补 给 为 主 的河 流 径 流 比较 稳 定 ： 以 季 节 性积 雪 融 水 补 给 为 主
的河 流 ， 径 流 量 随 气温 及积 雪量 的大 小而 变 化 ， 类 河 流 往 往 其 这 在春季形成汛期 。
以请 他 们 来 谈 谈 自己 的看 法 ， 大 家 分 析 错 误 的 原 因 ， 让 以便 更 好
地帮他们纠正错误 。 （） ３ 重视 解 题 思路 、 题 技 巧 的 培 养 答
①目 量
圆 皿 ④
给 量 反 而没 有 春 季 的 多 ； 冬 季 气 温 低 ， 出现 结 冰 现
、
目前 高 中地 理 讲 评 课存 在 的 问题
目前 高 中地 理 讲 评 普 遍存 在“ 题 机 械 式 地 讲 评 、 少 师 生 逐 缺
互 动 、 题 论 题 ” 问题 ， 得 讲 评 课 乏 味 、 调 ， 仅 一 些 教 师 就 等 使 单 不
班级 成绩 中等 偏 上 的 学 生试 卷 为样 本 ，这 些 学 生 比较 具 有 代 表 性） 详 细 了解 学生 各 题 的得 分 情 况 ： 计 每 题 得 分 率 、 题 中 出 ， 统 答
象 。补 给 类 型③ 随 季 节 的 变 化 很 小 ， 年 稳 定 ， 以 判 断③ 是 地 常 可
二级学院学生工作总结
二级学院学生工作总结民办二级学院是我国高等教育发展中出现的新的教育组织形式，各界对其产生和发展有肯定有质疑，分歧较大。
今天店铺给大家带来了二级学院学生工作总结，希望对大家有所帮助。
二级学院学生工作总结篇一20xx年，我院加快实施学生工作“三步走”战略，以“特色鲜明的创新工程”为纲要，全面提高学生工作质量。
一、以队伍建设为保障，激发活力、提升水平1、推进研究型团队建设全年参加培训交流50人次，一人赴教育部辅导员研修基地做访问学者，一人参加全国骨干辅导员培训，一人参加赴澳培训。
先后走访北京、浙江、青岛等地高校和企业，与浙江大学、上海恩德斯豪斯公司等交流人才培养工作经验，积极搭建社会实习、实践基地。
团队发表学生工作论文5篇，主持课题4项，参与课题3项，1篇论文获全国高校党建研究征文二等奖、1篇论文获20xx年全国高校辅导员工作优秀论文评选三等奖。
2、重视学生骨干队伍培养推进学生干部培养规范化、科学化，连续4年组织学生干部年终述职答辩;邀请主要学生干部列席院学生工作例会，促使学院学生工作思路得到全面贯彻和执行。
继续承办学校20xx“班长团支书论坛”，邀请同济大学等知名高校班级代表分享基层班级、团支部建设经验。
二、以思政教育保航向，四航并进、突出实效1、加强党建育人核心地位落实“三加强一突出”的工作模式，依托党建育人三级新媒体宣传网络，实施线上、线下相结合的“双线一体”党员教育模式。
加强学院二级党校建设，举办第二期“我最喜爱的党课教师”评选活动。
依托大学生党员先锋组织“实学社”建设，申报学校基层党建创新项目一项，探索基层党组织服务群众的有效途径，提升基层党建工作水平。
“信•基金”累计募集善款13万余元，“信暖冬”“信回家”“信情暖灾区”等活动的社会影响力持续增强，已然成为学生党员“创先进、树典型、做表率”的教育阵地。
2、以四航工程为主线，思想教育突出实效依托易班平台开展“入学前第一课——看国庆阅兵谈感想”等知校教育活动，累计举办启航工程教育活动20余项。
化繁为简——浅谈神话教学“三步走”
化繁为简——浅谈神话教学“三步走”【摘要】神话教学是一种重要的教育方式，通过“三步走”教学方法可以使教学更加简单和有效。
本文首先介绍了神话教学的起源和发展，以及其优势和特点。
然后详细阐述了“三步走”教学方法的具体步骤：收集材料、确定主题；梳理框架、编排内容；讲解练习、深化理解。
最后探讨了神话教学的未来发展方向和“三步走”教学方法的应用价值。
通过本文的内容，读者可以更加深入地了解神话教学的重要性，以及如何运用“三步走”方法进行教学，帮助学生更好地理解和吸收知识。
神话教学将会在未来得到更广泛的应用，而“三步走”方法也将在教学中发挥更大的作用。
神话教学的“化繁为简”将会成为教育领域一个重要的教学方法。
【关键词】神话教学，三步走，化繁为简，重要性，起源，发展，优势，特点，收集材料，确定主题，梳理框架，编排内容，讲解练习，深化理解，未来发展方向，应用价值。
1. 引言1.1 神话教学的重要性通过研究和传承神话故事，可以让学生在轻松愉快的学习氛围中愉快地接触到丰富的文化遗产，进而促进他们的综合素质的提升。
神话教学不仅可以增加学生的知识面，还可以提高他们的综合素质和文化修养，培养他们的人文精神和价值观念。
神话教学在现代教育中具有不可或缺的重要性，应该被重视和推广。
只有通过传承和弘扬神话故事，才能让学生更好地了解和尊重不同文化，为建设和谐世界做出贡献。
神话教学是一种重要的文化遗产传承方式，具有不可替代的价值。
1.2 “三步走”教学方法的介绍“三步走”教学方法是一种系统化的教学策略，旨在帮助教师更有效地进行神话教学。
这一方法分为三个步骤：收集材料、确定主题；梳理框架、编排内容；讲解练习、深化理解。
通过这一步骤，教师可以更好地组织教学内容，并引导学生深入理解和领会神话的内涵。
在神话教学中，采用“三步走”教学方法不仅可以使教学过程更加有序和系统，还可以提高学生对神话的兴趣和理解能力。
“三步走”教学方法在神话教学中具有重要的应用价值，有助于帮助学生更好地掌握神话知识，培养学生的思维能力和创造力。
构建三步”教学模式 贯彻规范办学理念(新沂一中丰玉宝)
构建“三步”教学模式贯彻规范办学理念江苏省新沂市第一中学丰玉宝尊敬的各位领导、各位老师，大家好！首先，感谢徐州市教研室郭老师、徐州一中为我们学习探究提供交流平台。
今天我向大家汇报的主题是“构建“三步”教学模式贯彻规范办学理念”！众所周知，随着中小学课改的不断深化，特别是从09年暑假开始，江苏省教育厅出台规范办学“五个禁令”实施以来，对课堂教学提出了更新、更高的要求。
为此，在暑假期间，我们学校组织了部分老师到山东兖州一中学习规范办学的具体实施方法——循环大课堂，结合新沂市教育局《关于规范办学环境下实施高效课堂教学的几点意见》，努力探索具有本校特点的课堂教学模式，下面就我们学校的高中政治课堂教学的具体做法简要向大家汇报一下，其中有不当的做法，请大家批评指正！直面新的教学形势，如何建设高效的课堂教学被放在突出位置，为此，我们立足于本校实际，努力借鉴其他兄弟学校的优秀做法。
首先要求广大教师必须转变教学观念，摒弃低效教法；确立了“教为主导，学为主体，疑为主轴，动为主线”的“四为主”教学原则。
高一政治学科提出了构建“说、学、做三步”教学法，坚持营造宽松和谐的课堂氛围，注重引导学生自主、合作、探究学习，让学生走近生活，去观察、质疑、模仿、实践、操作，让学生在教学实践中体验乐趣，在乐趣中发现疑问，在解疑中实现创新。
教师在教学过程中始终是学生学习的促进者、引导者、合作者。
下面就“三步”教学模式的建设问题，谈谈我们的具体做法：所谓的“三步”教学就是政治课堂要坚持“说——学——做”三步走的教学模式，充分第一步“说”“说”是三步教学中的第一步，其目的在于灵活运用各种生动活泼的形式，可以包括：说一说、讲一讲、看一看、唱一唱、听一听……等等。
从而给学生营造愉悦的情绪，最大限度激发学生学习兴趣，营造学生愿学、乐学的环境氛围。
这一步最容易做到，其形式是多种比如：学习货币的时候，让学生说一说你所了解的与货币有关的词语：八字衙门两边开，有理无钱莫进来；铜臭；身缠万贯；生不带来，死不带去……还有的学生列举了09年春晚中小沈阳的台词“人生最痛苦的事情是，人死了，钱没花完”。
基于“三全育人”的专业课程教学模式实践探究
基于“三全育人”的专业课程教学模式实践探究作者：向茜朱俊来源：《科技风》2024年第18期摘要：“三全育人”理念是当前我国教育发展背景下提出的新概念，主要是指全员育人、全程育人以及全方位育人，从而培养符合新时期社会发展的新人才。
“三全育人”理念下教育教学改革迫在眉睫，此时职业院校必须完成专业课程教学模式转型，立足于“三全育人”的基本概念，以新理念育人目标为教学目标，融合“三全育人”创新专业课程教学模式。
本文就针对“三全育人”的专业课程教学模式实践进行分析，文章梳理三全育人的概念，以中职建筑力学课程为实例，探讨“三全育人”下专业课程目标，设计新教学方案，劳动教育以及美育相互结合，旨在提升专业课程教学的深层育人价值。
关键词：三全育人；专业课程；教学模式早在2018年，我国就开始提出《关于开展“三全育人”综合改革试点工作的通知》，在文件中正式提出“三全育人”理念，该理念符合我国人才培养需求。
因此，在“三全育人”理念提出后，我国开始重视教学改革，2019年2月国务院正式下发的《国家职业教育改革实施方案》第十九条明确提出在职业教育领域开展“三全育人”的改革试点，试点的推行，代表我国职业教育教学进入“三全育人”的新时代，职业教育在构建“三全育人”体系的过程中，应从专业课程教学模式改革入手，完善專业课程教学模式，设置多样化以及深层次的教学模式，利用教学模式完成人才培养，促进教育教学升级。
1.“三全育人”概念及研究现状分析1.1“三全育人”概念分析“三全育人”具体是指全员育人、全程育人、全方位育人，是新时期背景下我国教育提出的人才培养的核心理念。
在新时期我国社会发展的背景下，我国社会非常重视新人才培养，习近平总书记在全国教育大会中特意强调，我国已经进入到社会建设的新时期，应该培养德智体美劳全面发展的社会主义建设接班人，以教育实现强国。
在习近平总书记的思想引导下，我国教育不断探索，最终在特色社会主义思想的引导下提出“三全育人”思想，该思想融合了全面素质教育、立德树人等理念，将社会主义核心价值观引入人才培养，构建思想引导、品德树立的核心目标，并且提出学科体系建设、教学模式、管理体系等综合改革建议。
让每一朵蓓蕾都有机会绽放r——桃江县特殊教育随班就读工作纪实
让每一朵蓓蕾都有机会绽放r——桃江县特殊教育随班就读工作纪实王振亚;吴秀娟;文兵【期刊名称】《湖南教育（下旬刊）》【年(卷),期】2017(000)002【总页数】6页(P4-9)【作者】王振亚;吴秀娟;文兵【作者单位】【正文语种】中文随班就读，不等于随班就坐，更不是随班混读、随班陪读。
它是让每一个随班就读的孩子接受合适的教育，获得最好的发展。
开发随班就读管理云平台，开创专题定制式师资培养模式，随班就读向学前教育延伸……自2015年1月成为“国家特殊教育改革实验区”之后，位于桃花江畔的桃江县围绕随班就读工作大胆摸索、锐意创新，取得了不俗的成绩，积累了宝贵的经验。
说起桃江县的特殊教育，用“起步早、基础好”来形容一点也不为过。
在成为“国家特殊教育改革实验区”之前，桃江县分别在1989年和2004年两度获评“国家特殊教育工作先进县”，2012年被定为“全省残疾儿童少年随班就读试点县”。
再出发，桃江县将推动精细化管理作为推动随班就读工作的突破口。
2016年12月28日，桃江县特殊教育学校教务主任刘厚元打开电脑，全县随班就读孩子的学籍信息、特殊类别、家庭背景、成长档案和帮扶记录等分门别类地呈现出来。
刘厚元所操作的这套系统是桃江县教育局花了一年多时间开发的“桃江县随班就读管理云平台”。
“云平台对外是一个展示平台，从中可以看到各个试点学校随班就读工作的开展情况，上传、下载与特殊教育相关的公共信息资源；对内是一个管理平台，方便资源教师（负责对特殊儿童个别辅导、补救教学）制订个别化教育计划、明确康复补偿训练目标等，全面记录孩子的成长。
”刘厚元说，云平台具有数据采集、统计与分析以及业务规范、效果评估与专线追踪等功能，也具有较强的私密性。
“云平台不仅是一台记录仪、交换机，还是一台远程服务器。
通过云平台，本地特教专家可以实时了解各随班就读试点学校的教学进度，并有针对性地对师生进行个别指导。
”桃江县教育局分管特殊教育的副局长邱畅怀说，云平台可以实现对随班就读工作“全面、全员、全程”的监控和管理。
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“三步走”更新学生培养模式
“人者，天地之德，……五行之秀气也。
”人才是社会的根基，而教育造就了人才。
随着时代的发展，社会对人才的需求已从知识型、技能型向素养型、创造型转变。
因此，培养什么样的人，怎样培养人，值得每一位教育工作者深思。
深化教育改革，更新学生培养模式，提升基础教育品质，势在必行。
1. 重塑课程体系
课程是人才培养的基础，学生在课程学习中获得知识、发展能力。
因此，学校要构建符合素质教育、具有本校特色的课程，形成系统化、规范化的课程体系。
基础课程整合化。
目前，我校的课程有三大类：国家课程、地方课程和校本课程。
学校要根据独特的办学理念和育人目标，对这些课程进行整体设计和改造，从跨学科的角度整合学科内容，优化课程结构。
学校要从学生的需要和兴趣出发，把校内的知识学习跟校外的社会生活紧密结合，从理论和实践的角度使学生获得知识和能力的全面提升。
此外，学校还要以整合的方式把相关学科领域的知识组织在一起，打破分科对知识和经验的肢解，为学生提供一种整体性的认知途径。
校本课程特色化。
校本课程在建设中要做好以下三个问题的顶层设计。
首先，校本课程要考虑社会需求，着眼于社会的需求来制定课程方向及目标。
在设置校本课程时要考虑为什么该课程对学生来说是重要的；通过该课程的开设，期望达到什么样的目的，等等。
其次，校本课程要挖掘学校文化，体现学校的办学理念和文化特色。
因此，在设置课程前要多问几个问题：我们学校的文化是什么？特色是什么？育人目标是什么？学生需求是什么？在问题的设立和解答中
建立具有本校特色、适合本校学生发展的校本课程。
最后，校本课程的开发要从具体情境入手，诊断学校发展状况，挖掘优势，找出瓶颈；了解学生，调查学生的现状，满足学生需求；明晰国家课程、地方课程的要求，研究学校课程的现状，在符合国家核心课程标准的前提下，对学校的课程进行校本化建设。
2.转变课堂教学
更新人才培养模式要求我们转变课堂教学方式。
教学内容要从基础知识和基本技能向基础知识、技能、思想和活动经验转变；教学目标要从使学生能分析问题、解决问题向能发现问题、提出问题、分析问题和解决问题转变；教学思维要从归纳思维、求同思维向发散思维、求异思维转变。
教学过程是师生沟通交流、相互适应、共同发展的过程。
教师应强化以学生为主体的意识，选择合适的教学内容，将
传统的填鸭式单向教学方式改变为师生互动的双向教学方式，培养学生求异思维、思考能力和创新素养。
教师应重视教学实践，坚持理论联系实际，加强对学生实践能力的培养，以挖掘学生的创造力，使学生在实践中发现问题、提出问题、解决问题。
3.实施素质评价
单纯以学科成绩评定学生的传统评价制度，不能激励和引导学生全面而有个性的发展，因此，我们应该采取综合素质评价，全面考查学生发展水平和综合能力，建立多种评价方法、多维评价指标和多方评价主体。
深化评价理念的认识。
学生综合素质评价注重对“人”的培养。
继续深化学校、教师对学生综合素质评价理念的认识是我们当前的首要任务。
只有将日常教育教学活动中的过程性评价与终结性评价有机结合，才能真正发挥评价对教师教育观念转变的引导作用和对学生全面发展的指向作用。
加强评价专业的引领。
我们要加强教师评价专业支撑体系的建设，特别是要加强将评价理论有效地应用到实践中来的专业引领，提供有指导性的操作培训和强有力的跟进措施，从而解决评价实施过程中的问题，确保综合素质评价的真正实现。
注重评价过程的积累。
学生综合素质评价注重过程性，注重学生日常表现的痕迹记录，因此，教师、学生和家长平
时应该注意细心地观察和积累。
班主任可以为每个学生建立电子档案夹，学生也可以形成自己的电子成长记录袋。
过程性的电子档案记录亦可包含学生对自身、对教育、对社会的理解与思考。
社会的转型带来了人才培养模式的转变，对学校教育提出了前所未有的挑战。
我们要把握时代的脉搏，用智慧与智能、热情与执着，推进人才培养模式的变革，提升基础教育品质，培养全面发展的社会主义建设者和接班人。
■编辑于萍■。