高中地理教学如何培养学生学习兴趣

ｆ （ ３ ） ＞ ０
情境 ５：
． ∥ 是两个不同的平面，， ， ｚ ， ， ２ 是平面 ， 之外的两
口＋６＝ ， ６＋Ｃ＝Ｙ ， Ｃ ＋口＝ｚ，ｊ Ｊ ！ 口：
ｙ＂ ＰＺ
— －
条 不 同的 直 线 ，给 出 四个 论 断 ：① ｍ 上 ｎ ；② 上 ；③ ｎ上 ：
下：
ａ 。ｂ 。Ｃ ａ＋ｂ＋Ｃ
（ ２ ） 垒 ±￡ ＝垡＋堡 ±￡ ＝垒＋垡±垒 ＝￡≥ ３ ；
ａ ’ ｂ
，
令厂 （ ） ＝ ＋ （ ２ ｐ － ４ ） ｘ ＋ ３ ，
（ ２ ｐ 一 ４ ） 一 １ ２ ≥０
则
Ｃ
‘
（ ３ ）
．＋ 垡 一＋ 一
“ 倒 数” 关系 来证 明．有 了证法 ２之 后 ， 通 过类 比，学 生很 容易解 决 了（ ２ ） ，但 在 继续解 决（ ３ ） 的过 程 中遇 到 了困难 ．引 导学 生将 （ ３ ） 与（ １ ） ，（ ２ ） 对 比联 系 ，学 通 过 上述 问题 的 辨析 ，使 学 生从 “ 陷阱 ” 中 跳 出来 ，增 加 了防 御“ 陷 阱” ３ ） 不能 处理 的原 因 是分 母是 多项 式 ，无法 直 的经验 ，更主 要 的是 能使 学生 在参 与 的过程 中，增 强对 知 识 的理解 ，还 能 生 立即 发现 ：结 构上 很相 似 ，（ 接 作除法 构 造“ 倒数 ” 关 系 ，怎 么办 ？找 到 问题 的症 结之 后 ，立 即有 一部 分 在 辨 析的过 程 中参 与讨 论 ，取得 学 习的主 动权 ． 观察 能力 较 强的 同学 创造 性 的发现 ，用换 元 的手段 将分 母 变成 单项 式不 就 ５ 开 放型 问题 情境 ：创 设开 放性 的 问题情 境 ，引导 学 生积极 探 索 解 决 了 吗 ？ 于 是 ， 通 过 类 比 ， 有 了 下 面 的 创 造 性 的 解 法 ： 设 Ｘ，Ｚ ｂ ： 掣 Ｚ ， ，
④， 上 ．以其 中三个 论 断为条 件 ，余下 一个 论断 为 结论 ，条 件 和结论 都 不是 固定 的 ，是可 变 的． 解 答 该题 需要 学生 去思 考 、分 析 、尝试 、猜 想 、 论证 ，具有 很 强 的探 索性 ． 利 用 创 设的 开放 性 情境 问题 ，培养 学 生全 方 面 思考 和 解 决 问题的 习惯 ，有 利 于学 生 自我积 极 主动 的争 取课 堂教 学 的主 动 性和 学 生主 体地位 的实现 。 ６ 趣 味游 戏型 问题 情境 ：利用趣 味 游戏 创设 问题 情 境 。引导 学 生积极 参与 课堂 教 学 情境 ６ ：二 分法 求方 程 的近似 解 在讲 这 节课 的 时候 ，我 们可 以创 设 如下 问题 情境 ：央视 著名 主 持人李 咏主 持 的栏 目“ 非常 ６ ＋ｌ ” 有个 环节 叫“ 价 格 竞猜 ” ，同学 们知 道如 何快速 的 猜 出价格 吗 ？ 同学们 这 时议 论纷 纷 ，情 绪高 涨 。这 时老 师拿 出事 先准 备 的 手 表 和 同学们 玩竞 猜游 戏 ，让 学生 亲身 体验 ． “ 我这 块手 表 的价格 在 １ ０ ０ 至 ３ ０ ０之 间，而 且 是整数 。请 你们 来猜 它 的价 格 ，我 只 对你们 的 回答 做偏 高 、 偏低 或 正确 的提 示 ，谁 能准确 又快 速 的猜 出呢 ？” 通 过这 个游 戏 ，同学们 的 积极 性一 下就 起来 了，对 本节 课 的主要 内容也建 立 了初 步的 概念 ． 本 问题 增强 了数 学 的趣 味性 ， 寓教 于乐 ，使 学生 在 感到 学 习数 学的快 乐 的同时 增 强学生 的数 学 思维 能力 ，形 象生动 ，极 大地 提 高 了教 学 效果率 ． ７题 组 型 问题 情 境 ：创设 题 组问题 情 境 ，引导 学生 创新 发现 问题 结论 情境 ７ ：在 日常 教 学 中，经 常会 用 到题 组教 学 ，在 不等式 证 明 中，给 了这 样一 个题 组 ： ’
由 以 上 分 析 可 以 知 道 ， 公 共 点 的 横 坐 标 应 该 是 ： 方 程
已知 ａ． ｂ ． Ｃ＞ ０，求 证 ：
（ １ ） ＋ ＋ ≥ ——兰一 ；
（ １ ） ＋ （ ２ ｐ 一 ４ ） ｘ ＋ ３ ＝ ０ 的 两 根 应 在 区 间 ［ １ ， ３ ］ 内 ， 由 此 得 正 确 的 解 法 如
Ｃ： —
接下 来 由学 生独立 解 决．
２
通过 设置 题组 的 情境 ，教 会学 生 由此及 彼 的联 想是 培养 提 高学 生创 新 能力 的重 要途 径． ８数 学 实验 型 问题情 境 ：利用 数 学 实验 来 创设 教 学情 境 。培养 学生 动 手能 力与 合作 精神 情境 ８ ：课前 请 同学们 同位 ２人 一 组准 备 ｌ枚硬 币 ，上课 后组 织 同学 们做 抛硬 币的 实验 ，分 为连 续抛 １ Ｏ次 ，５ ０次， １ ０ ０次等等 ，一位 同学抛 ， 同位 记录 正面 朝上 的 次数 ， 同学们 做 的兴 高采 烈 。做完 以后老师 适 时提 问 “ 若是 随机 抛一 次 ， 正 面朝上 的概 率有 多 大 ？请 同学们 用你 的实 验记 录来 解 释” 。 由于学生 们全 部参 与 了实验 ，所 以每 个人 都会 从 中得 到收 获。 新课程 标 准下 ，注 重 学生 的实 践操 作 、合作 交流 、 自主 探 究等 ，利 用 数 学 实验 来创 设教 学情 境 ，可 以让 学生 感受 到数 学 的乐 趣所 在 ，培养 学 生 的合 作能 力． 总之 ，新 的课 程 改革 把学 生学 习方 式 的改 革放 在突 出 的位 置 ，探究 性 学 习已越 来越 受到 人们 的关注 ． 教学 中只 有通 过各 种 形式创 设 问题情 境 ， 揭 示事 物 的矛盾 ， 引起 学生 认知 冲突 ，才 能激 发 学 习动机 ，积极探 究 ，从 而 使 学 生真 正成 为学 习的 主人 ．
≥ ３．
１ ＜
＜ ３
得 ｏ ＜ ≤２ 一 √ ３
ａ＋ｂ ’ｂ＋Ｃ 。Ｃ＋ａ
解 析 第 （ １ ） 问 除 了 学 生 能 用 ＋ ｛ ＋ ） （ ｎ ＋ ６ ＋ ｃ ） 》 ３ ‘ ３ ＝ 的 方
厂 （ １ ） ＞ ｏ
法 证 明 之 外 ， 还引 导 学 生 用 ＋ ｛ ＋ （ ＋ ６ ＋ ｃ ） ＝ （ ＋ ； ） ＋ ＋ ） ＋ ３ ３ ＋ ２ ＋ ２ ＋ ２ ＝ 构 造