如何在教学中培养学生学习兴趣

如何在教学中培养学生的学习兴趣经过多年的教学实践，笔者对“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”这句古语有了更深的认识。当一个人在面对一件自己毫无兴趣的事情时，他已经失去了一半的机会。因此，兴趣是事业成功的前导，也是激发学习热情、产生内在动力的关键。小学生由于受年龄特点和认识水平的制约，动机兴趣当然就会直接影响学习活动，因此培养学习兴趣是提高学习能力、取得良好学习效果的重要条件，是学生真正由“要我学”转变为“我要学”的关键。那么，如何培养和激发小学生学习数学的兴趣呢？

一、创设情境，激发兴趣

在教学中，教师应适时地创设和谐、愉悦的求知情境，激发学生乐学、爱学数学的内驱力，诱发学生的学习兴趣。其中开课最为重要，所谓“良好的开端是成功的一半”，如何诱发学生产生与学习内容、学习活动本身相联系的直接学习兴趣，使学生从新课伊始产生强烈的求知欲望是至关重要的。

例如，在教学文字题时，虽然已经有了概括性的结论：积、差、和、商要先算，但当题目稍加变化就易出现错误。其实解文字题的实质是抓住核心句，类似于语文课中缩句的结果，所以教师可这样设计：首先出现一句话“蓝蓝的天空飘着朵朵白云”。当数学课出现这样一句话，学生会比较奇怪，接着教师要求对这句话缩句，此时学生忍不住问教师：“这节不是语文课呀？”教师一言不发。学生带着疑问回答完后，教师接着出示：“36加上28.5的和乘以它们

的差，积是多少？”再要求学生缩句，学生定会恍然大悟，积极抢答：“和乘以差，积是多少？”这样设计导课，不仅抓住了解答文字题的关键，而且还能引起学生浓厚的学习兴趣。

又如，在教学比例分配问题时，教师先出示一道按平均分配的题目，题目是本校二、三年级分书的问题，二、三年级共180本书，每个年级分多少本？当学生迅速说出每个年级90本时，教师提出质疑，大家都知道我们学校二年级有五个班，三年级有四个班，每个班的人数又基本相同，那么，我们的这种分法合理吗？问题提出后，学生的积极性迅速提高，一是因为这就是自己身边的事情，另一个是因为学生也发现这样分很不合理，心中自然会产生“应该怎样分”的疑问，然后教师顺水推舟放手让学生自己讨论出分配方法。通过利用学生身边的事情去质疑，从而激发学生探究的兴趣，以达到最佳效果。

二、动手操作，促进兴趣

动手操作活动是一种主动学习活动，它具有具体形象、易于促进兴趣、便于建立表象、有利于理解知识等特点。它需要学生多种感官参与活动，动脑思考，动口表达，并需要学生独立、自觉地运用知识解决问题。总之，就是使学生在愉快的操作活动中掌握抽象的数学知识，既发展学生的思维，又提高学生的学习兴趣。

比如，在教学三角形面积计算时，先请学生准备两个完全一样的锐角三角形、直角三角形、钝角三角形，让学生动手拼一拼，拼成一个学过的图形。学生很感兴趣，积极性也很高，有的拼成了长

方形，有的拼成了正方形，还有的拼成了平行四边形等。然后让他们观察拼成的图形与原三角形的底高、面积有什么关系，从而得出三角形面积计算公式。教学实践证明，让学生动手操作参与教学比看教师拼、摆，听教师讲解获得的知识牢固得多，既能提高学生的学习兴趣，又能发展学生的数学潜能。

三、寻求规律，发展兴趣

数学知识的特点之一就是具有高度的抽象性、严谨性，所以数学教学必须重视培养学生的分析、推理能力，突出数学知识的特点及规律，以直接或间接的形式引导学生发现规律，掌握规律，才能使学生越学越有兴趣，从而正确运用规律解决问题。

例如，在教学分数除法的计算方法一课中，笔者放弃了教材中按部就班的推倒过程，而是设计了一系列的填空题让学生从中得出规律：

9÷3=（9×7）÷{3×（）}

8÷5={8×（）}÷（5×2）

6.4÷0.25={6.4×（）}÷（0.25×4）

学生发现后面的题运用规律使题目可以迅速口算出结果。这时教师再提示：

9.8÷ ={9.8×（）}÷{ ×（）}

由于学生发现了规律，就会感受到成功的喜悦，因此，学生学习这部分知识的兴趣愈加浓厚，他们掌握这些知识就更加快捷。

四、课堂小结，保持兴趣

一节好的教学课不仅要“课伊始，趣即生；课进行，趣愈浓”，而且还要做到“课结束，趣犹存”，使学生保持学习热情。

比如，在教学“年、月、日”时，笔者是这样结束本课的：“本节课我们学习了年、月、日的基本知识，大家对此知识有了初步的了解，请同学们回答‘为什么二月有的是28天，有的是29天？为什么有平年和闰年呢？’同学们可以放学回家查找一些课外书籍，明天上课我们看哪一位同学说得最准确。”如此结束，再次激发学生积极主动的学习的情绪，保持了学习兴趣，产生认识的需求，取得“课虽终，需犹存”的效果。

总之，广大数学教师要不断提高教学艺术水平，从教材的内容和学生实际出发，运用各种合理的方法和手段，培养和激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性，取得最佳的教学效果。