语文教学讲座

小学语文阅读教学
存在的问题及解决方略
一、小学语文阅读教学存在的主要问题
回望当前的课堂，我们欣喜地看到了教师教学的理念变了，内容的领域宽了，知识的结构综合了，学习的形式丰富了……这些变化，弥足珍贵。

但是，我们也冷静地看到由于教学的内容“胖”了、教学环节“碎”了、能力训练“浮”了、教学的形式“花”了、导致语文教学也有“虚化”了的不良后果。

（一）、最主要的问题是：
阅读教学效率不高的现状，没有得到根本的改变。

1．教学内容太多、太杂、教师驾驭不了，加上怕漏教了，偏偏又考到了，于是无论是“西瓜”，还是“芝麻”，统统都要捡，眉毛胡子一起抓，来个一网打尽。

2．教学过程太繁、太复杂、又太雷同、内容多、重点多、环节多、又往往千课一面、千面一律。

3．方法策略不合适，表现为“几多几少”。

（1）教师设问多，学生质疑少。

教学需要教师用问题引发学生思考，问题的设计要能牵一发而动全身，要少而精，让学生能跳一跳摘到桃子。

学生不思考就能回答的问题尽量少提或不提。

可有的阅读教学，问题一大串，思考价值几乎为零。

（2）读书次数多，朗读指导少。

（3）重视表达多，积累运用少。

（4）关注文本多，关注学生少。

（5）面面俱到多，重点突破少。

（二）、语文教学出现了以下问题：
第一，虚。

语言训练不落实、不到位。

内容庞杂，课件繁杂，教师不范读，不板书，淡化了教师的指导作用。

另外，脱离文本的议论太多，自由诵读的琅琅书声太少。

有些课画蛇添足，文本还没弄清楚，就塞进了一些课外的东西。

第二，闹。

课堂上热热闹闹，没有给学生思考的余地，也没有给学生质疑的机会。

闹，反而使课堂沉闷，学生的心灵之窗紧闭，没有另类的声音，没有独特的感悟，没有多元的结论，没有因思维撞击而迸发的火花。

第三，杂。

由于语言文字训练不落实，语文活动没有很好地开展，因而另一种形式的“架空分析”有所抬头，即以牺牲工具性为代价的所谓张扬人文性，成了课堂上另一道风景。

语言文字太浅，思想内容太深。

教师用大量时间去深究文本的思想内容，而削弱了对语言形式的把握。

老师问题太多，缺少整合。

第四，偏。

当前在某些教师出现了轻视“双基”的现象，尤其是轻视基础知识的传授，把接受性学习和自主、合作、探究对立起来。

弱化教师职能，不敢严格要求学生，廉价表扬，普遍肯定。

（三）、对常见课堂教学现象的反思：
1.关于合作学习的问题
课堂教学中以下几种情况比较适宜使用合作学习：
一是出现了新知识，需要培养探索、合作能力时；二是遇到大家都企盼解决的问题，而依靠个人能力又不能实现时；三是学生意见不一致且有争论时。

提高合作学习有效性，要做到以下几点：
①建立在自主学习的基础上，有思维的空间；
②分工要明确，使每个学生各负其责；
③创设民主、平等的氛围，各抒己见；
④有利于培养学生的协作精神和实践能力，讲究实效；
⑤有教师的亲临参与，适时指导。

2.对课堂流行语的反思
①“请用你自己喜欢的方式……”。

“你想学哪一段，就先学哪一段”。

②“你学懂了什么”。

③“你真棒”。

课堂教学评价应具有真实性。

课堂教学评价应具有针对性
二、小学语文阅读教学中对存在问题的解决方法
语文课是什么？语文课就是教师引导学生学习口头语言和书面语言的课，是学生听、说、读、写的综合实践课。

简单说就是学生学习说语文、讲语文、读语文、用语文的课。

不要硬给语文课加重任务，拔高要
求，也不要脱离学生实际，求全、求多。

我们读一篇文章着眼点往往在于获取这篇文章所反映的内容。

但在语文教学中，我们的目的不仅反映在引导学生把握内容、积淀情感，而且更表现在引导学生从炼字的角度品味语言，思考这样的思想感情为什么用这样的语言文字，而不用那样的语言文字来表达的理由，从而懂得这样运用语言的所以然，掌握渗透着思想感情的、生动活泼的语言文字。

如学习朱自清写的散文《春》，绝不是为了记住春天具有“春风美”、“春景美”、“春雨美”等知识内容，而是学习朱自清先生如何抓住关键词句来描绘春色的，如何将情感用切当的言语表现出来的，如何组织文章的结构等，这才是我们要学习的着力点
阅读教学，需要解决两个问题：一是作者在这篇文章中写了什么？二是作者怎样写的？一二年级的阅读课，可以多读读，理解一些重点词句就可以了；三年级以后，阅读教学不能停留在理解文章内容上，必须完成两个过程：一是从语言到思想内容；二是从思想内容到语言表达。

前一过程解决“文章表达了什么？”后一过程解决“文章是怎样表达的？”近年来的阅读课，停留在第一个过程，即对文章内容的理解和感悟上较多，而对于第二个过程，理解作者的表达思路和文章的结构特点，也就是从写作方法上指导阅读，从读中学写是比较薄弱的。

《长城》一个小片段
站在长城上，踏着脚下的方砖，扶着墙上的条石，很自然地想起古代建筑长城的劳动人民来，单看这数不清的条石，一块有两三千斤重，那时候没有火车汽车，没有起重机，就靠着无数肩膀和无数的手，一步
一步地抬上这陡峭的山岭。

师：如果把这个“单看”改为“先看”，补充上面的内容，请大家先自己思考，而后与同伴讨论交流。

出示：先看那这数不清的条石，一块有两三千斤重，那时侯没有火车汽车，没有起重机，就靠着无数肩膀和无数的手，一步一步地抬上这陡峭的山岭。

再看那，那时候，。

（教师巡视，提示读书细致，从书本上找语言，讨论三分钟后）师：思维的火花碰撞碰撞。

生：再看那宽宽的马路，有五六匹马可以并行，
那时候，绝对没有这么宽的道路啊！是谁有这么
超前的想法啊？
生：再看那每隔三百多米就有一座方形的城台，是屯兵的堡垒，打仗的时候，城台之间可以呼应，那时侯谁有这么好的设计本领呢？我太佩服了！
生：再看那长城有一万多里长，那得动用多少修筑的老百姓啊！生：再看那这么多砖头，砌得这么平整，那时侯怎么也有高水平泥瓦匠呢？······
师：同学们飞扬着智慧的话语。

可是作者为什么不像我们一样写这么多的内容呢？
（生陷入沉思后）
生：单看那数不清的条石，已经让我们无比的赞叹，更不用说其他的了，更让大家敬佩了。

生：一个“单看”，就能让我们产生无穷的想象，长城简直就是伟大的奇迹。

要提高语文教学的实效性，要解决“教什么”和“怎样教”的问题。

要把握住各学段阅读教学的训练目标和重点。

（一）低年级阅读教学的主要训练目标和重点
第一，是识字学词。

低年级的老师一定要给学生打好识字、学词的基础，要培养识字的兴趣，培养独立识字的能力。

要使学生能够积累更多的词语，而且不只会抄、会默，还能够在口头和书面表达中灵活运用。

结合课文阅读将认识生字落到实处，还要通过识字让学生掌握自主识字的方法，并结合识字进行写字训练。

阅读和识字紧密结合。

第二，要重视朗读训练。

要训练学生，首先把课文读正确，其次才是读流利，读出一点语气来。

什么叫读正确？第一，字字读正确，每个字音都要读正确。

包括生字词，包括轻声，儿化，变调要读正确，多音字要读正确，要不丢字，不添字，不颠倒，不重复字句。

第二，还要读出长句子当中的词语之间的停顿，不一字一顿地读，能按逗号、句号停顿；也不每个字都拖长声音地唱读。

第三，进一步做到长句子中各段落之间需要停顿的地方，要自然停顿。

第三，要在阅读教学中指导学生理解少量的重点词句。

低年级阅读教学，老师要讲到什么程度？分析不能过深，也不能占用太多的时间，启发引导为主，适当讲解。

应该抓对于表达句子的意思起较大作用的关键词，抓对于表达课文内容有重要作用的句子。

要教学生认识自然段。

二年级，还要指导学生在理解词句、注意句与句联系的基础上，学习读懂一段话。

第四，积累语言。

低年级语文教学要重视语言的积累，从词语到句子，甚至到成篇的短文，课文要尽可能让学生背下来。

（二）中年级阅读教学的主要训练目标和重点
第一，中年级，要继续进行词和句的训练，这是贯穿在整个小学阶段的重要任务。

在词句训练中，不仅要让学生理解一些重点的、关键的词、句的意思，还要体会它的表达效果。

中年级的识字任务有两项：一是自主识字，增加识字量；二是巩固识字。

第二，加强朗读，重视默读。

中年级要按部就班地训练学生的默读能力，通过默读能有一点自己的感受，从一边读一边想，到慢慢学会一边读、一边画、批、注，提出自己不懂的问题，养成良好的阅读习惯。

第三，要重视段的教学。

在中年级，要利用合适的课文，培养孩子把握一段的内容，进而把握一篇课文的主要内容；由理清一段的叙述顺序到理清一篇的叙述顺序。

一个是把握文章的大意，一个是理清文章的叙述顺序，这两种能力都是很重要的。

（三）高年级阅读教学的主要训练目标和重点
第一，在低中年级的基础上，不仅能把握文章的内容，理清文章叙述的顺序，还要领悟文章基本的表达方法。

第二，学习阅读不同文体的文章，学生不能只会读散文，不能只会读一般的记叙文，也不能只会读文学作品。

第三，体会词句的含义、感情色彩和表达效果，对文本内容和表达形式进行评价。

第四，进一步提高阅读的速度和质量。

学习浏览，能根据需要搜集处理信息。

“突出重点”：是抓准对学生进行语文训练的“训练点”，读写能力的“培养点”。

我们的阅读教学要向“点”上聚焦，不要四面出击。

一课一得，一课两得，天长日久学生的收获越来越多。

“落实自学”，是指知识的建构，能力的提升，方法的习得，习惯的养成，必须亲历亲为。

无论是学一篇文章还是一组课文，都要让学生先自学，有一点自己的感受，能提出自己想要解决的问题。

教学没有问题，是最大的问题。

学生不会提问题，是阅读教学的大问题。

“顺学而导”，并不是说不要预设，我们还要精心进行教学设计。

但是预设总归是预设，在教学的过程当中要注重学情的变化，根据当时的学情来顺学而导。

读写结合的最佳结合点
1．结合点在开头和结尾。

2．结合点在过渡和照应。

3．结合点在重点修辞句子。

4．结合点在特色段落。

5．结合点在思路章法。

（一）简简单单教语文
要念好“字、词、句、段、篇、听、说、读、写、书(写字)”“十字真经”，紧扣“知识、能力、方法、习惯”“八字要诀”，强调“基本知识、基本能力、基本方法、基本应用”四项要求。

1.精简目标，让每一个环节慧意玲珑。

第一层意思是是学生学习语文的大目标要精简。

第二层意思是指学习一篇课文的目标要精简。

2.精简问题，给学生以探究的广袤天空。

3.精简环节，让每一次预设都绽放无限精彩。

一篇课文的教学，突出体现以下教学环节：学生个人初读课文，认读生字，熟悉生词，把课文读正确，读后有初步感受，提出不懂的问题；教师引导学生在初步交流的基础上，整体把握课文，或理清思路，或抓住主要内容，在整体把握的同时培养分析、概括能力；疏理学生提出的问题，结合教学设计中的预设，明确本课教学重点──并以问题整合的形式引导学生学习；回归整体，对课文赏读或积累语言或体现写法迁移的小练笔。

环节的简化，最重要的体现在对学习内容的精选，对理解、积累、运用语言整合的处理上。

精读课：初读课文，整体感知；抓住重点，深入领悟；品读赏读，揣摩写法；积累语言，尝试运用。

在这个基本式的基础上，可以有许多变式。

对于景美情深的课文（包括诗歌），可以用创设情境，激情导读，反复诵读，穿插评读的思路组织教学。

对于托物言志的课文，教学的重
点应是借物喻人的语言，先理解字面的意思，再体会字里行间背后含着的意思，在读、思、议中知其志，抒其情，明其法。

对于以事喻理的课文，可在事与理之间设计重点问题，引导学生研读、品读重点句段，讨论交流，既了解事件，又悟出道理
（二）扎扎实实教语文
要认真研究教学过程，这既是学生思维、想象的过程，也是能力培养的过程，是教学的“三维目标”统一的过程。

过程由各个环节组成，随着教学进程，要环环相扣，步步为营，遇有错误要及时矫正，遇有遗漏要随时填补，发现生成性的课程资源，要随机应变，充分开掘利用。

（三）轻轻松松教语文
首先要营造民主、和谐、宽松的教学气氛，让学生无拘无束地放言高论，尽情地表露他们的喜、怒、哀、乐，毫无顾忌地表达他们独特的感悟、独特的理解和独特的体验。

其次教学要留下空白，留有弹性，培养学生的想象能力。

所谓留下空白，就是教师要引导学生深入钻研文本，坚持和文本对话，善于从文本中词与词、句与句、段与段之间的关系中去发现文本中的空白，从文本的字里行间去揣摩作者的未尽之言、未了之情，从作者写出来的文字中去发掘未写出来的文外之意、弦外之音
所谓留有弹性，即在教学过程中根据学生的学习态势，能伸缩自如，进退有节，开合有度。

一是由浅到深之间的弹性，使全班学生在一定范围内都能自由选择、自主发挥；二是从一种思路到多种思路的弹性。

教师要善于打开学生的思路并梳理学生解决疑难的思路，引导学生以开放
的心态，完成从一种思路到另一种思路的转换；三是从一元结论到多元结论的弹性，学生阅读文本，是重新创造的过程，因此要鼓励探讨多元结论。

小学语文课堂教学展望：
1.给学生一个“夯实基础的课堂”。

(1)、内容讲到点子上
一节课只有短短的40分钟，如果老师多占一分钟，学生就失去了自主学习的一分钟。

因此，我们总是牢记“惜时如金”四个字。

课上紧紧围绕目标进行教学，内容要讲到点子上，力求精讲点拨。

充分利用本班的教情学情，做好教学流程的设计，立足课堂，提高效率。

比如高年级的同学，大部分已经养成了良好的学习习惯，并且有了一定的自学能力，根据这些特点，有的老师采用“五步教学法”——预习、精讲、精练、反馈、拓展。

“预习”一般安排在学习新课的前一天，要求学生根据课前的预习提示、课后的“思考练习”，自读课文，看看读懂了什么，有什么疑难问题解决不了，对感兴趣的内容可上网或者查阅有关书籍，搜集资料，进行自主研究性学习。

生字词也要求学生在“预习”时先自学，这样以来，讲授新课时，学生自己能读懂的问题，能学会的知识教师就不必再泛泛地讲了。

一篇好的作文，在内容的处理上应当详略得当。

同样的道理，我们教学时对教材的处理也应该详略得当。

有人可能会担心，讲得少了能行吗？学生能掌握起来吗？就像学骑（开）车一样，精讲重难点，把节省出来的时间还给学生，让学生在课堂上有更多的时间读、背、思考、记忆，既能掌握好课本上的知识，也有时间进行课外拓展，让他们在课堂上听、说、读、写，从听读中感悟、积累，在说写中运用、提高。

(2)、时间用在刀口上
要提高语文效益就必须强化诵读，加强字词句的学习、感悟、积累与迁移。

因此，我们十分注重课堂训练。

根据不同的年龄段，设计不同的作业，内容也各有侧重。

低年级用生字本、田字格，着重训练拼音、生字以及一些简单的句段；中高年级则用中笔记、作文本，从基础知识、阅读理解、写作等方面进行练习。

这些作业，
一般要求学生当堂完成，教师及时全批，了解学生的学习情况，再反馈校正，使学生扎实准确地掌握所学知识。

“授之以鱼，不如授之以渔”，“会学”比“学会”更重要。

老师们在精练的同时，随时对学生进行学法指导。

比如识字教学，因为在低年级老师们就教给学生查字典，利用工具书学习生字的好方法，所以到高年级时，不必在课堂上拿出专门的时间来教学生学生字，而是让学生从音、形、义三方面入手，分析、记忆生字，再查出这个生字在字典中的哪一页，并把页码标在书上，便于翻看字典中的注释。

久而久之，学生养成了利用工具书的好习惯，一遇到字词方面的问题，就去请教这位不会说话，却最有学问的“老师”。

学生“会学”了才能“爱学”，“爱学”才能促进“会学”，学生只有掌握了学习方法，课堂教学效率才能提高。

(3)、重点放在训练上
在“精讲精练”的过程中，我们把重点放在对学生能力的训练上。

训练要训练什么？就是要训练各学段的主要训练目标和重点，要训练到位，形成能力。

(4)、功夫下在备课上
教师职业的一个很大特点，是单兵作战。

在日常教学活动中，教师大多数是靠一个人的力量解决课堂里面所有的问题。

而新课程的综合化特征，需要教师与更多的人，用更加平等的方式从事工作。

我们一个学年组最低是二人，我们可以利用放学后的时间坐到一起共同开发课程资源，研究教法，把课文的知识点，训练点，能力点等等之类的东西共同挖掘出来，其目的就是提高学生的语文素质。

2.给学生一个真实自然的课堂。

3.给学生一个民主的课堂。

三、小学语文课堂教学评价
1.关注学生的情绪状态。

2.关注学生的交往状态。

3.关注教学目标的达成。

看一节课的好坏，要三看，三不看：
1.看教学，不看表演。

2.看学生，不看老师。

3.看门道，不看热闹。