人民版《乡愁》课堂实录

人民版《乡愁》课堂实录
师：我们今日学习台湾闻名诗人余光中的一首诗《乡愁》，请大家推举位朗读最好的男同学把这首诗读一读。

(学生推举，一男生起立朗读) 师：读得不错，还没有学习，就读得这样，的确读得好。

女同学读得好的是哪一位? 站起来，给大家读一读。

(女生读)
师：读得不错，清晰。

也有肯定感情，固然，要读得很好，还要深入读。

(教师范读。

掌声)
刚刚听了同学读了两遍，我读了遍。

你们感觉，在读这首诗的时候，语调应当是明快的还是肤浅的?(生齐答：肤浅的。

)节奏应当是急促的还是舒缓的?(生齐答：舒缓的。

)语调应当是肤浅的，节奏应当是舒缓的！(板书“语调肤浅节奏：舒缓”)
为了帮忙同学们理解这首诗，我想提几个问题请大家思索。

【问题一】
这首诗共有四个小节，大家觉得它们之间的挨次能傍转变吗?
生：不行以！
师：请说说理由。

生1：这首诗似乎是根据从小到大，按时间挨次来写的。

师：你怎么知道是按时间来写的?
生：每小节的开头，都有一个时间的标志。

“小时候”“长大”“后来啊”“而现在”等标志明显。

师：还有没有理由?
生2：我觉得是根据把“乡愁”比方的事物由小到大排列的：邮票、船票、坟墓、海峡。

师：作比的事物是由小到大，她发觉这个特点，似乎也是存在的。

看看还有什么挨次?
生3：我觉得感情方面它是层层递进的。

师：它是怎么层层递进的?
生．先是对母亲的惦念，那个时候母亲还在人世；然后是对新娘的爱恋。

后来是对母亲离去的哀思，我觉得这段也为后面作了铺垫，借用这段来抒发感情，由于大陆也是他的母亲。

从这个角度看，是无法转变挨次的。

师：她发觉了这样一个感情进展的挨次特点。

大家同不同意?
生：同意!
师：我顺便介绍一下余光中。

他是大陆人，祖籍福建。

21岁离开大陆到台湾，台湾大学毕业又到美国进修，回来之后，先后在台湾大学和香港大学当教授，从60年月开头写了许多怀乡诗，这首诗是70年月写成的，据他说，写这首诗酝酿的时间很长，真正写的时候只用了20分钟。

原来，第一小节，写他小时候，
读寄宿小学，不能每天回家，惦念母亲，母子之思；后来结婚了，到美国进修，当时也许航空不兴旺来回坐船，借助船票回家探亲，夫妻之恋；后来母亲去世了，生死之别；最终，是关心祖国的统一，是对祖国的情感，感情的升华，从个人的情感升华到对祖国统一的关切，对祖国的眷恋。

这一点，他也说过：我后来渐渐意识到。

我的乡愁应当是对包括地理、历史以及文化内容的整个祖国的眷恋。

师：同学们的水平很高，回答下列问题很好!
【问题二】
第四节中“乡愁是一湾浅浅的海峡”，我觉得“浅浅的”用得不好，我想改为“深深的”，好吗?
师：请看，我这样一改就强调了台湾跟大陆隔离的状况，大雾赞不赞成?赞成我的举手(一个也没有)：不赞成的举手(哟，100％ )那你们说说理由，要说服我！
生1：由于“浅浅”的海峡，比方可以逾越的一种盼望，的盼望是有一天台湾可以回归嘛！
师：回归?
生：台湾回归到祖国母亲的怀抱！
师：特殊地订正一下，“回归祖国怀抱”说法不妥。

香港、澳门被外国人占据了，后来回归到祖国的怀抱。

台湾曾经被日本人占据，抗战成功后，已经回到祖国的怀抱，现在还是中国人在掌权呢，不是外围人，台湾
与大陆是“统一”同题，不是“回归”祖国怀抱的问题。

明白吗?这句话说得不妥当。

但是，她表达的意思很好，觉得用“浅浅的”，祖国统一就有盼望。

生2：我觉得这是一种反衬方法，前面“小小的””“窄窄的”“矮矮的”都是反衬，“浅浅的”反衬出那一代人对回旧祖国的乡愁的深度。

师：用“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”反衬乡愁之浓、之深。

还有没有? 你们开头说服我了。

确是“浅浅的”似乎更好，不仅是跟前面的用词取得全都。

还说明台湾、大陆原来就没有不行逾越的鸿沟。

现在的分裂完全是人为的缘由造成的。

大陆和台湾肯定要统一，肯定会统一。

【问题三】
我总觉得这首诗表达的意思较为模糊，诗人内心的思想没有明确地表达出来，我改写一下，大家评一评怎样：
小时候，乡愁是对母亲的思念，我在这头，母亲在那头
长大后，乡愁是对爱人的恋挂。

我在这头，新娘在那头
后来啊，乡愁是对亲人的哀悼，我在坟墓外头，母亲在坟墓里头
而现在。

乡愁是对祖国统一的渴望，我在这头，大陆在那头
师：怎么样? 洪教师改得怎么样?
众生：不怎么样。

师：我觉得还挺不错的。

那你们说说怎么“不怎样”?(指后排学生)
来，那个同学。

生l：改正以后，感觉返首诗显得很浅显，不像原来那么有韵味，很难得到感情上的共鸣。

师我觉得我改得不浅显，还没有说服我。

还有谁说说?
生2：我觉得原诗表达得更为动听，让读者更能体会深深思念的感情。

改写后，虽然也有感情。

但是少了那种耐人寻味的东西。

生3：余光中用四种事物表达自己内心的情感，而洪教师直接说出对乡愁的思念，这样不耐人寻味，意思太直接了。

假如用比方的方法，更能让读者深刻地体会到那种思念的情感。

师：现在差不多能说服我了。

他说采光中借用了四个事物，耐人寻味，教师直接说出来了，反而不耐人寻味。

生4：我说的和他们说的差不多。

由于诗本身就是一种韵昧，用直白的手法写出来就不叫诗了。

而且用比方的手法，会更深刻。

师：诗歌这种文学作品，是越含蓄、越形象越好，直白就不是诗了，这是诗歌的特点。

是的，我的改句太直白了。

刚刚那个男同学说得挺好，原诗借助了四个详细的事物，来寄予的乡愁。

显得特殊的形象，特殊含蓄动听、耐人寻味，这的确说服我了。

【问题四】
还有一个问题：每一段其次句都有一个“是”，把全部的“是”全改为“像”，“乡愁像一枚小小的邮票”“乡愁像一张窄窄的船票”“乡愁
像一方矮矮的坟墓”“乡愁像一湾浅浅的海峡”行不行?为什么?
生1：教师上课前说过，写这首诗是酝酿了很长时间写的，假如改为“像”就感觉似乎对这种情感不是特殊深刻。

可实际上，是被这种情感困扰了很久的，所以我认为用“是”更好一点。

师：这个没有说服我。

“是”就深刻，改个“像”就似乎不深刻，这个似乎没有道理。

谁再说?
生2：我觉得改为“像”给人置身事外的感觉，用“是”就是把全部的感情都寄予在“邮票上“船票上”坟墓上”和“海峡上”。

师：也没有说服我，可能这个问题有点难。

大家想想，有时“是”是可以改为“像”的：
“我是一只小鸟”和“我像一只小鸟”是相通的。

“小时候，乡愁是一枚小小的邮票”，“乡愁”跟“邮票”有相像关系吗?有没有?有哪些地方相像，是不是个比方呢? 这里不是比方，其实是个省略句。

应为“小时候，乡愁是寄予在一张小小的邮票上的”，这里不能改，不是暗喻。

留意这一点，大家要朗读好，的感情进展是有层次的，要读出这种层次来。

请刚刚这个女同学来读。

(女生读)
师：不错，根底很好，但是还没有突出出来。

特殊是第三小节。

(师范读第三节，并且讲解很哀痛。

师反复吟咏第三节的“我在外头，母亲在里头”然后让学生自己读全诗，要求放声读，各自读自己的，不要齐读。

)
师：再读几遍，背诵下来，我要检查。

师：会背了，请举手!
(两女生分别背诵)
师：不仅背得精确。

而且朗读得很好。

下课。