辩论的教学方法(精选5篇)

辩论的教学方法（精选5篇）
辩论的教学方法范文第1篇
一、抢答辩论问题的设计
抢答辩论式课堂教学同学是主体，但老师付出的努力要比传统的讲授为主的课堂教学要多得多，重要表现在如何细心设计问题，引导同学打开抢答辩论，问题是否合理、问题是否有价值、问题是否有可辩性直接关系到课堂教学的成败。

我们在设计问题时遵从以下原则：
1 可辩性
老师在设计问题时首先要想到问题是否有可辩性，可辨性是指问题是开放式的、不具唯一答案的，能充分引发同学的反向思维和发散思维，让同学依据本身的学问储备觉得有话可说。

如《雷雨》一课的教学中，我们设计一个问题“三十年来，周朴园依旧保留着当年的衣箱，记得鲁侍萍的生日、关窗子的习惯，但待与侍萍相逢、相认后，周朴园的态度蓦地变得严格，那么他对鲁侍萍到底有没有感情呢？”正方认为周朴园对鲁侍萍有真感情，反方认为周朴园对鲁侍萍没有感情。

这样的问题，无论同学执著于哪一方，都有话可说。

高中生对恋爱懵懂又古怪，但并不拦阻他们对问题的思辨，由于恋爱是人类永恒的话题，于是同学们依据本身的理解甚至对恋爱的理想打开了激烈的辩论。

2 牵一发而动全身
抢答辩论课堂教学在时间的掌控上比传统讲授教学更难掌控，所以问题的设计需要结合文章的重难点，要跟课文紧密联系，能包
含关于文章理解的核心词或者关键词。

比如在讲授周树人的《祝福》时我们给同学设计的题目是祥林嫂的真正死因是什么，他人的目光对自我的身份的构建有无作用。

课前我们给同学准备了不少背景资料，同学依据这些背景材料以及对课文的细读，对问题进行了开放的、热诚的抢答辩论。

通过这种形式的深入学习，同学不仅理解的本篇课文，而且对周树人系列小说的“国民性”焦点问题也有了深刻的认得。

3 美妙的切入点
抢答辩论式课堂教学问题的设计应当选取切入点美妙，最好能小中见大，能充分引发同学自动思考得出结论的问题。

如在《变形记》一文我们给同学设计的问题是：小说中的“门”是否象征人与人关系的隔膜和疏离？《变形记》中的紧要主题是门的主题，即贯穿整个故事的开门、关门的主题。

通过辩论学习，同学们在很多门的细节中发觉了妹妹、父亲和妈妈是怎么对待格里高尔的，而这也是理解本文的一个重点。

二、教学效果
抢答辩论式课堂教学是一种积极有效的教学方法。

它给语文课堂注入了新的活力，加添了语文学习的思辨性、对抗性和趣味性。

1 语言与思维的双促进
辩论是语言的艺术，也是思维的艺术。

辩论中同学的语言表达本领运用本领和思维本领得到了磨练。

文学语言表达有多层面和丰富性，总是力求达到言外之意。

正是由于言和意之间的差距，语文课本身就为课堂抢答辩论供给了广阔的天地，有思想内容理解的分歧、有人物形象感知上的差异、有文化认得层面的争议等，都可以
成为辩论的题目。

通过抢答辩论，同学们语言运用方面会更精准、连贯、出新。

通过抢答辩论，同学们各抒己见。

同学甚至老师都不再拘泥于单一思维形式，而是激发师生多方乃至是发散性的思维方式，开启智慧，培育了同学的制造性思维和自主思维的模式。

2 创设合作学习氛围
合作学习是激励同学与同学互动及学习的一种举措，而答辩论式课堂教学是一种有效的合作学习的教学模式。

抢答辩论式语文教学有很多快捷的形式，可以分正反方，也可以分成小组，也可以在自由抢答过程中自主组合分组，但不管怎么样同学们会发觉讨论和辩论过程的互动学习的乐趣。

我们的教学实践证明抢答辩论式语文教学创设了良好的合作学习的氛围，对于改善课堂气氛、大面积提高同学的学业成绩、促进同学良好非智力品质的进展起到了积极的作用。

3 开放式的语文教学
在抢答辩论式课堂教学中，同学课前通过查阅文献资料、上网等自动学习、自主学习，为了解决问题而学习，这样相应的语文课堂其实和社会大课堂美妙地连接起来了。

抢答辩论过程同学的思维是开放的，他们完全可以依据同学们对问题的深入思辨对论点或攻防或转换，从而使本身的思考更缜密、更成熟。

辩论的教学方法范文第2篇。