核心素养下初中数学高效课堂构建_1

核心素养下初中数学高效课堂构建
发布时间：2022-10-27T02:12:54.787Z 来源：《中国教师》2022年第12期作者：陈雪林
[导读] 随着社会在不断地发展进步，针对初中生的综合素质培养成为了初中阶段教育发展的重中之重。

陈雪林
浙江省杭州市朝晖中学 310014
摘要：随着社会在不断地发展进步，针对初中生的综合素质培养成为了初中阶段教育发展的重中之重。

面对初中数学教育中，加深师生间沟通交流，提高学生核心素养的培养，有利于初中生们全面发展。

面对部分初中数学教师认识不到学生核心素养培养的重要性，一直延续着传统落后的教育模式，针对这一情况，本文通过探讨核心素养下初中数学高效课堂构建的问题以及实行措施，以达到对初中生核心素养进行培养的目的。

关键词：初中数学；核心素养；高效课堂
引言：对初中生们在初中阶段开展核心素质培养是刻不容缓的，初中阶段正是学生们思想及价值成熟的关键时期，同时也是学生们养成良好德行品质的关键时期。

在新教改的背景下，借助数学课本中的人文素材，培养初中生们德育品质。

充分挖掘教材中的人文素材，丰富学习内容，将核心素养素质的培养进行延伸，保证学生们在这个初中关键时期，养成良好的三观，基于核心素养理念下开展数学教育，构建高效课堂，让初中生们全方位发展。

一、核心素养下初中数学高效课堂构建的问题
1.1传统教育方式束缚下课堂效率低下
对于我国教改之前，初中生很难有核心素养能力培养的机会，在过去传统的教育模式下，充满了“填鸭式教学”，数学知识灌输，定向作业设计，在这种教学模式下，容易形成固化的思维，这种教学模式极大的限制了学生对数学知识探析的能力养成。

缺乏对数学科目的本质理解化学习，如同被概念填充的固化机器一般，学生在这样的学习模式中只能是养成思维上的惰性，缺乏核心素养能力养成。

1.2学业压力束缚，不利学生核心素养培养
中国传统的教育现状一直是千军万马闯独木桥的存在，反映到现实的教育上，就呈现出常说的应试教育，初中教育中学生们就面临巨大的学业压力，学生们不仅要花费大量时间来记忆繁多的知识点，更要不停的参加各种测试。

时间的压力，学业的压力，让学生们没有多余的精力去深入学习数学知识的原理和多元化应用，导致课堂学习效率低下，学生们仅仅是学习数学公式的使用条件和背诵一些数学概念，这种低效课堂不能帮助学生们提高数学成绩、也不利于培养学生们的核心素养能力。

二、核心素养下初中数学高效课堂构建的意义
2.1提高学生学习兴趣，利于培养学生核心素养
初中是整个教育开展的重要升华阶段，同时也是数学教学的重要阶段，学生们在这个阶段处于从一到二，正是处在数学奠基的重要时期。

所以在数学教学中，充分激发学生们的学习兴趣是极为重要的，优化提高课堂教学的方式让学生们在这个阶段能够喜欢上数学，能够对学习不产生抗拒情绪，这对于让学生们掌握学习初中数学的知识和核心素养能力起着正向积极作用。

2.2培养学生思维能力，为核心素养培养奠基
枯燥无味的单纯数学知识点内容，对于初中生学习来说容易产生麻木抵抗的情绪，数学学习需要发挥想象力和联想能力，理解公式的原理和应用场景。

在面对数学问题的时候，用逻辑思维理解上下关系，可以有效地提高学生的理解能力。

教师可以通过话题延伸、创设思维等方法，使学生在构建的高效课堂教学提高学习效率，有效地锻炼学生的思维能力，奠基学生“核心素养”。

三、核心素养下初中数学高效课堂构建的实施策略
3.1差异化课堂教学
核心素养培养教育应当由初中数学教师言传身教，从课程中展现，面对差异化的学生群体，采用多元化的教学模式。

例如，在初中数学教育中针对不同水平程度的学生采用启发式教育和引导式教育。

这种充满人性化教育的方式，向学生们循序渐进的讲解知识点，这样对于基础好的学生能够起到巩固印证的效果，对于基础薄弱的学生也能在启发教育活动思维的情况下，更加深刻的吸收知识内容，同时人性化教育模式也利于学生们更好的接受核心素养培养教育。

例如：在学习“数据与统计图表”这一章节知识的时候，主要学习目标是学习一些统计分析相关的知识。

在这个学习过程中，教师应当在课堂上发挥指导作用，引导学生们去发言、思考，并且为了达到良好的课堂教学效果，应当划出教学重点，让学生们提前预习，带着问题在课堂上能够更好的吸收课堂知识内容，启发式教育和引导式教育相互结合能够让学生们自主思考，主动学习，提高学生们的学习积极性，帮助学生发现教学规律，实现更好的课堂教学，提高学习效率。

借助科技化课堂进行差异化教学，在初中数学课程中融入一些核心素养培养教育元素，例如，可以借助一些统计分析的案例，提前让学生们了解到一些企业员工的分配。

这样的课程模式既不单一化，不会枯燥无味，又可以让学生们通过形象生动的视频、图片更加深刻的了解学习课本知识内容，同时也更加容易对初中生们的整体素养进行培养，这种潜移默化的教育模式才能走到学生们的心中。

3.2互助式课堂教学
初中生性格差异化的发展现状，并且初中生们的数学水平也参差不齐，为了更好的实现教学效果最大化的目的，将学生们开展小组模式是很有必要的，这样在开展小组活动和任务的时候，对于活动效果和课堂氛围都有着重要的促进意义，同时小组绑定方式对于学生们的荣誉感以及团结互助等良好的核心素养教育都有着正向促进作用。

鉴于此，在开展“简单事件的概率”这一章节内容教学的时候，教师在教学过程中，可以积极地组织小组合作教学模式进行分组训练教学，让学生共同交流、沟通与协作，完成各种教学任务。

本章节的主要学习目的是让学生们学习事件发展的随机性和独立性，可以将学生们组成的每个小组代表一个随机事件，小组合作的发展方向作为一个随机事件，在团结合作中更好的理解学习课程内容。

这样的课堂既生动有趣，又能提高学生们的参与性，帮助学生们更好更快的掌握课堂的内容。

同时教师也可以让学生以小组合作形式进行课堂作业训练，让学生们互相合作、互相交流，不仅能增加学生们之间的互助关系还能协助学生们适应一些抽象化的数学概念的理解训练。

让学生们
团结一致成立的小组进行课后融合，给予学生们充分的自主权，让学生们竞争中养成积极向上的乐观学习态度，同时也实现对初中生们核心素养培养的目的。

3.3情景式课堂教学
面对时代科技的高速发展，完全可以摆脱传统的填鸭式教育，创建丰富多彩的教学情景。

初中数学老师可以选取数学教材中的核心知识点和核心内容，进行情景创建，运用现代化多媒体技术，将枯燥乏味、晦涩难懂的数学概念趣味化，立体化的展现给学生们，让学生们身临其境，以方便学生直观化理解学习，这样也能避免学生们在传统课堂教育容易走神，注意力不能保持集中的问题出现。

例如：老师可以在教授《图形的初步认识》这一章节知识点的时候，将本章节的主要内容编制成趣味课件，同时每堂课件的中设计穿插不同程度的辩论互动环节，利用有吸引力的课件来协助学生们集中注意力，让学生们更直观的学习知识，活跃课堂之中，开动脑筋，从而达到核心素养的目的。

再例如：学习“几何图形”的时候，利用多媒体的便利性为学生们创建贴近学生实际生活的教学情景“生活中的那些实物隶属于那些图形类别”，让学生们互动发言，活跃课堂氛围，将数学生活情景化，让学生亲身体验数学的魅力和生活实际产生的价值和意义，能够增强学生们的解决问题和核心素养的能力以及增加学生学习过程的趣味。

结束语：
综上所述，在高效课堂构建过程中，教师应对每一位学生的数学水平更为细心的研究，从而采用最适合每一位学生的教育模式，将理论与实践相结合，这种科学性教学方式不仅仅能够有效提升学生学习能力，同时也能提升学生核心素养。

参考文献
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