文化生活

二、省教学指导意见解读
（一）基本要求说明 基本要求说明 1．了解各具特色的文化现象； 了解各具特色的文化现象； 各具特色的文化现象 了解文化的形式。 3．了解文化的形式。
（1）把握文化的内涵，应从文化现象、表现形式入手；从“体味”文化开始。 把握文化的内涵，应从文化现象、表现形式入手； 体味”文化开始。 （2）教学中从探究文化和日常生活的关系入手；如学生参与不同文化活动的感 教学中从探究文化和日常生活的关系入手； 感悟不同区域不同文化环境人们有不同的文化生活。 受；感悟不同区域不同文化环境人们有不同的文化生活。 （3）文化现象无处无时不在，体会文化与我们生活的密切关系；认识“每个人 文化现象无处无时不在，体会文化与我们生活的密切关系；认识“ 都有自己的文化生活，对我们有多方面的影响”的观点。 都有自己的文化生活，对我们有多方面的影响”的观点。 为后面“文化的力量”“文化对人的影响”作铺垫。 ”“文化对人的影响 为后面“文化的力量”“文化对人的影响”作铺垫。 （4）“各具特色的文化现象”“文化的形式”与第三课第一框“世界文化的 各具特色的文化现象”“文化的形式”与第三课第一框“ ”“文化的形式 多样性” 多样性” 的衔接。 的衔接。
二、省教学指导意见解读
（一）基本要求说明 基本要求说明 1．理解社会生活三个基本领域之间的关系。 理解社会生活三个基本领域之间的关系。
（1）在理论上理解“关系”是一个比较抽象的问题，教学中有一定难度。 在理论上理解“关系”是一个比较抽象的问题，教学中有一定难度。 层次： （2）层次： 第一，通过案例情景探究，能够辨别区分社会生活中的三个基本领域， 第一，通过案例情景探究，能够辨别区分社会生活中的三个基本领域，能够 思考三个领域的区分是相对的，在很多情况下是有机联系的。 思考三个领域的区分是相对的，在很多情况下是有机联系的。教学中最好能选 择某个具体情景探讨，如参加民主选举活动如何涉及政治、文化。 择某个具体情景探讨，如参加民主选举活动如何涉及政治、文化。 第二，在探究基础上引导学生明确经济、政治、文化的关系， 第二，在探究基础上引导学生明确经济、政治、文化的关系，把握关系的辩 证性。教学中是否可以在经济生活、政治生活学习的基础上适当提炼， 证性。教学中是否可以在经济生活、政治生活学习的基础上适当提炼，如理解 西方社会民主平等法治的观念思想（文化）与市场经济的发展密不可分； 西方社会民主平等法治的观念思想（文化）与市场经济的发展密不可分；社会 主义市场经济发展推动民主政治建设。 主义市场经济发展推动民主政治建设。 不作要求的教学内容。 （3）不作要求的教学内容。 文化的传承性和相对独立性”是第四课“文化的继承性与文化发展” ①“文化的传承性和相对独立性”是第四课“文化的继承性与文化发展”的重要 内容，所以本课教学不作要求。 内容，所以本课教学不作要求。 社会生产方式与社会文化的关系” ②“社会生产方式与社会文化的关系”是历史唯物主义关于经济基础和上层建 筑关系理论的具体内容，展开有一定难度，而且本课学习中如果涉及两对关系， 筑关系理论的具体内容，展开有一定难度，而且本课学习中如果涉及两对关系， 会进一步增加学习难度。建议在本课教学中不作要求。 会进一步增加学习难度。建议在本课教学中不作要求。
（2）从教材的设计思路看：——“以生活为基础，以学科知识 从教材的设计思路看： “以生活为基础， 为支撑” 为支撑” 第一，教材的宏观结构采取了从抽象到具体，从一般到个别， 第一，教材的宏观结构采取了从抽象到具体，从一般到个别， 从理论到实践的逻辑线索，体现了遵循“理论逻辑”的思路； 从理论到实践的逻辑线索，体现了遵循“理论逻辑”的思路； 第二，教材文本设计的微观结构则采取了从具体到抽象， 第二，教材文本设计的微观结构则采取了从具体到抽象，从 个别到一般，从对（文化） 个别到一般，从对（文化）生活现象的观察到引导学生深入理 性思考情感价值选择的逻辑线索，体现了“合乎生活逻辑” 性思考情感价值选择的逻辑线索，体现了“合乎生活逻辑”的 思路。 思路。 第一单元“文化与社会”所要解决的是“文化是什么” 第一单元“文化与社会”所要解决的是“文化是什么”的 问题（首先要解决的是一个抽象的理论要求非常高的概念） 问题（首先要解决的是一个抽象的理论要求非常高的概念）。 它从静态的角度，把文化作为一种社会现象，进行客观的描述， 它从静态的角度，把文化作为一种社会现象，进行客观的描述， 揭示文化的含义，文化与经济、政治和社会之间的关系， 揭示文化的含义，文化与经济、政治和社会之间的关系，文化 对人的影响等。目的是使学生对文化有一个整体的理解， 对人的影响等。目的是使学生对文化有一个整体的理解，是整 个教材展开论述的前提。 个教材展开论述的前提。
第一课
文化 与 社会
文化与经济、 第二课时 文化与经济、政治
一、课程标准要求 2.说明现代社会中文化与经济、政治相互交融的意义。
（1）说明“交融的意义”而不是表现。 说明“交融的意义”而不是表现。 本课时的难点是“理解文化与经济、政治的关系” （2）本课时的难点是“理解文化与经济、政治的关系”；但是 教学中的重点是“说明意义” 教学中的重点是“说明意义”。 结合“交融的表现”说明意义。 ①结合“交融的表现”说明意义。 上升到综合国力（国际） ② 上升到综合国力（国际）竞争的高度说明 意义。使学生体会到重视文化的重要性。 意义。使学生体会到重视文化的重要性。
2．明确文化的内涵（文化是什么？） 。 明确文化的内涵（文化是什么？） （1）探究文化的丰富内涵，是本框学习重点。 “文化”的定义、内涵是个非常复杂的理论问题。 “文化的多义性”虽然不作要求。但是建议课前课后教师指导学生再 作些了解，对文化的定义进行比较探究。 （2）建议从教材中涉及的三个关系入手： 其一，从文化与人类社会的关系来看，文化是人类社会特有的现 象。 其二，从文化与人们个体的关系来看，人是文化的创造者，也是 文化的创造物。 其三，从物质载体与精神文化的关系来看，文化现象实质上是精 神现象。 ——从中归纳文化的内涵。两个层次： 第一，人类全部精神活动及其产品。包括两个部分。 第二，相对于政治、经济而言。为下一框的学习留出思考设计的 空间。
第一单元 文化与生活
本单元在教材中的地位：文化生活的起点。 本单元在教材中的地位：文化生活的起点。 （1）从教材的总体结构看： 教材的总体结构看： 四个单元： 文化与生活” 文化的传承与创新” 四个单元：“文化与生活”、“文化的传承与创新”、“中华文化 与民族精神” 发展先进文化” 与民族精神”、“发展先进文化”，分别对应了课程标准的四个主题 按照“是什么：文化的概念” 为什么：文化的发展” 按照“是什么：文化的概念” 、“为什么：文化的发展”、“怎么看 民族精神” 怎么办：文化建设”的逻辑顺序来展开。 民族精神”、“怎么办：文化建设”的逻辑顺序来展开。 四个单元环环相扣，层层推进，构成了《文化生活》 四个单元环环相扣，层层推进，构成了《文化生活》教材的有 机整体。 机整体。 本单元是整本教材的绪论与总论， 本单元是整本教材的绪论与总论，主要为全本教材提供基础性 的知识和理论支撑。 的知识和理论支撑。 幻灯片 37
第一课
文化 与 社会
第一课时 体味文化
一、课程标准要求 1.观察不同区域、不同人群和不同阶层的文化生活，体察广大 人民的文化需要，知道文化是人类社会特有的现象。
体察——知道 （1）“体味文化”的三个层次：观察——体察 体味文化”的三个层次：观察 体察 知道 从生活现象入手，引导学生从个别到一般， （2）从生活现象入手，引导学生从个别到一般，从具体到抽 从感性到理性；从比较不同的文化生活现象中（ 象，从感性到理性；从比较不同的文化生活现象中（复杂多样丰 进入理性层次的思考，能够理解文化的内涵。 富）进入理性层次的思考，能够理解文综合探究组成。 本单元的结构：本单元由两课和一个综合探究组成。 本单元按照“从社会发展看文化” 本单元按照“从社会发展看文化”和“从人的发展看文化”两条 从人的发展看文化” 主线呈现相关学习内容。 主线呈现相关学习内容。
第一课主要引导学生了解文化的概念、作用（第一框）； ）；明确文化与经 （1）第一课主要引导学生了解文化的概念、作用（第一框）；明确文化与经 政治之间的内在关系（第二框）。从而形成对文化的基本认识。 ）。从而形成对文化的基本认识 济、政治之间的内在关系（第二框）。从而形成对文化的基本认识。 第二课主要帮助学生感悟文化对人的影响及其特点（第一框）； ）；明确文 （2）第二课主要帮助学生感悟文化对人的影响及其特点（第一框）；明确文 化在丰富人的精神世界、增强人的精神力量等方面所具有的重要作用（第二框）。 化在丰富人的精神世界、增强人的精神力量等方面所具有的重要作用（第二框）。 综合探究是对一、二两课所学理论知识的运用。 （3）综合探究是对一、二两课所学理论知识的运用。幻灯片 38 （4）本单元的主要内容和学习要求： 本单元的主要内容和学习要求： 本单元讲述文化的基本概念、功能和作用。包括文化是社会实践的产物， 本单元讲述文化的基本概念、功能和作用。包括文化是社会实践的产物，作 为人类的精神活动，对社会发展有引导和制约的作用；积极向上的文化生活， 为人类的精神活动，对社会发展有引导和制约的作用；积极向上的文化生活， 能够丰富人的精神世界，增强人的精神力量，促进人的全面发展；当代社会， 能够丰富人的精神世界，增强人的精神力量，促进人的全面发展；当代社会， 文化与经济、政治相互交融， 文化与经济、政治相互交融，在综合国力竞争中的地位和作用越来越突出等内 容。 要求通过学生自己的生活体验，形成对文化的基本概念和基本认识。 要求通过学生自己的生活体验，形成对文化的基本概念和基本认识。
4．理解文化是一种社会精神力量。 理解文化是一种社会精神力量。 （1）“文化的力量”是全书展开的一个重要维度。设置《文化生 文化的力量”是全书展开的一个重要维度。设置《 模块对学生加强文化知识的教育， 活》模块对学生加强文化知识的教育，旨在引导学生感受文化的 巨大作用和力量，自觉参与健康积极向上的文化生活， 巨大作用和力量，自觉参与健康积极向上的文化生活，提高自身 的知识文化修养，投身于社会主义先进文化建设。 的知识文化修养，投身于社会主义先进文化建设。 （2）层次: 层次: 文化是一种巨大的精神力量。表现在个人成长、 ①文化是一种巨大的精神力量。表现在个人成长、民族和国家 的发展，文化都具有重要的作用和影响。可以结合事例拓展。 的发展，文化都具有重要的作用和影响。可以结合事例拓展。 文化的力量通过人们的社会实践（ ②文化的力量通过人们的社会实践（在人们认识改造世界的过 程中）转化为物质的力量（是一种间接的力量）。 程中）转化为物质的力量（是一种间接的力量）。
发展要求说明 （二） 发展要求说明 体味文化的魅力，感悟文化的力量，提高分析、辨别文化现象 体味文化的魅力，感悟文化的力量，提高分析、 的能力。 的能力。
（1）三项基本要求对应于教材的“三目”，发展要求是第一框学习的总要求。 三项基本要求对应于教材的“三目” 发展要求是第一框学习的总要求。 渗透三维目标。 渗透三维目标。 （2）层次： 层次： 第一， 体味文化魅力” 学生通过学习探究， 第一，“体味文化魅力”，学生通过学习探究，对文化的内涵在理论上有一个 比较清晰完整的把握。第一框的重要知识点（知识目标） 比较清晰完整的把握。第一框的重要知识点（知识目标）。 第二， 感悟文化的力量” 通过学习懂得文化的重要性， 第二，“感悟文化的力量”，通过学习懂得文化的重要性，尤其是文化对一个 国家民族社会的发展和历史进步中的重要意义（情感价值目标） 国家民族社会的发展和历史进步中的重要意义（情感价值目标）。 第三， 提高分析、辨别文化现象的能力” 重视利用教材文本的合作探究， 第三，“提高分析、辨别文化现象的能力”，重视利用教材文本的合作探究， 或结合教师自己经验开发一些使学生有兴趣的案例情景， 或结合教师自己经验开发一些使学生有兴趣的案例情景，注意引导学生能够用 比较、归纳的方法分析辨别探讨研究问题（能力目标） 比较、归纳的方法分析辨别探讨研究问题（能力目标）。
——(第一单元 标准解读与教学建议 第一单元)标准解读与教学建议 第一单元 湖州二中 张建庆
一、第一单元的总体说明：本单元在《文化生活》 第一单元的总体说明：本单元在《文化生活》 中的地位、 中的地位、设计思路和组成结构 二、第一单元课标与意见解读；教学建议。 第一单元课标与意见解读；教学建议。
三、推荐几本参考书。 推荐几本参考书。