物理课堂教学的一缕春风——网络环境

对应 ”的 开放模 式 ， 是 丰 富课 堂 信 息 所 需 要 的 沃 正 土． 学生 通过 对 网络 信 息 的 自主 管 理 不 仅 可 以创 设
更 为多元 化 的学 习情 境 ， 为 生 态 化 物 理课 堂 的 形 更
成奠 定 了基础．
新 的生命 —— 从 教 室 到 校 园 网 、 互 联 网 ， 到 只要 有 网络 的地 方 都 可 以成 为 学 生 获 取 知识 的 载 体．“ 大
１ 自主性 信息 掌 管模式 奠定 了生态 化 课堂 的基 础
以建构 主 义 学 习 理 论 为 指 导 思 想 的 生 态 化 课
２ 开放 的 网络 信 息 平台拓 展 了学 生 自主 学 习时 空
堂， 需要为学生创设一个源于生＝ 、 ． 回归 自然的学习 活
情 境． 传统 模式 下 的课 堂通 常 以教 师 作 为信 息 输 出 的主体 ， 一 的信息 源 往 往 从 创 建 开 始 就 为 课 堂 的 单
阅读家 用 电器 的铭 牌 ， 了解 常见 家 用 电器 的额 定 功 率 ． 统课 堂模 式 中 ， 师常 通过 Ｐ Ｔ展 示预 先准 备 传 教 Ｐ 好 的铭牌 信 息． 后 用 学 生 阅读 与 教 师 讲 解 相 结 合 然
的方 式 以达 到知识 构 建 的 目的． 而 ， 然 这种 知识 构 建
（ ）比较走 马 灯 和蒸汽 机 的 主体结 构 和工 作 原 ２
理．
一
中寻求 新 的突破 ． 同用 电器 由于工 作原 理不 同 ， 不 铭
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２１ ０ ０年 第 ８ 期
物理 通报
多媒 体物理教 学
（ ）确 定一 个 可深 入 研 究 的小 课 题 ， 大 家 共 ３ 供
同探讨． ‘
４ 新 型课 堂教 学模 式 的改进 建议
不难 看 出 ， 网络 环境 下 作业 的功 能 已经 有 了长 足 的突破 ， 再是 单 一 的 检查 知识 和巩 固学 习 的 工 不 具． 联 系生 活 、 文 关怀 、 从 人 科学 研究 到 情感 升华 ， 课 后作 业 已经成 为学 生 自主学 习 、 独立 研究 的阵地． “ 大课 堂 ”的教育 理念 改 变着教 师 的教 学 思路 ， 也改 善着 学 生 的学 习方 式． 备课 中教 师 可 以突 破 课 本 的框 架 ， 创造 出思 路 更为 宽广 的教 学设 计 ； 习 中 学 学生更 能 在属 于 自己的个性 化 空间 中体 会 自主学 习
２１ ０ ０年 第 ８期
物理 通报
多媒体 物理 教 学
物 理 课 堂教 学 的一 缕 春 风
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网络 环 境
王 宪
（ 台市实 验中学 江苏 东 台 东
２４０ ） ２２ ０
２０ ０ ９年底 ， 苏省 电教 馆 在 常 州 市 举 办 了题 为 江 “ 息 技术 与学 科整 合有 效性 研 究 ”的会课 活动 ． 信 笔
课 堂 ”的教 育理 念 不 再 让 教 室 、 本 成 为 限 制 学 生 课
自主学 习的狭 小 空 间． 网络 用 它 丰 富 的 内涵 为 学 生
编 制 了一个 超 越 时空 的学 习天 地． 我 们来 比较一 下 两种 作业 设计 ．
例 如 ， 年级 “ 九 电功 率 ”一 节 中 ， 生 需 要 学 会 学
听了专家的学术讲座． 课堂上 ， 除了电子 白板等现代
化 电教 技术 得 以充 分 展 示 外 ， 让 大 家 感 到 欣 喜 的 更
是， 多数 教 师都 在尝 试 建 立 一 种 基 于 网络 环 境 下 的 新 型课 堂教 学模 式． 自主 、 放 、 效 的 网络 学 习 环 开 高 境受 到 了与 会教 师 的一 致 好 评 ， 激 发 了大 家对 新 也 旧课 堂教 学模 式 的深 入探 讨．
求 如下 ． （ ）了解 走 马灯 和蒸 汽机 的发 明年 代 和历 史 背 １
景．
通过网络搜索不 同用电器的铭牌信息 ； 再相互交流 ，
在信息 比较 中形成对额定 功率 的初 步认识 ： 同用。 不
电器 的额定 功率 一般 不 同 ， 即使 是 同种用 电器 ， 由于
规格 、 型号 不 同 ， 额定 功率 也 不 同 ； 后 ， 最 在信 息碰 撞
的过 程还 是 以教师 为 主 体 ， 没 有 激发 学生 原 生 态 并
思维的展示． 而在网络环境下 ， 我们可以使这一课堂
情境 的创设 更 具人 性化 ． 先 ， 首 学生 根据 自己 的喜好
能 转 化为— — 能． 课 题研 究 （ 模 式 ） 走 马灯 和 蒸 汽 机． 体 要 新 ： 具
牌 上往 往 会 出现 不 同项 目． 由此 作 为 深 入 研 究 用 电 器 使用 的契机 ， 发学 生更 深 层次 的探究 欲望 ． 激
者 有 幸观摩 了全省 ｌ 物理 教 师 的精彩 表 演 ， 聆 ３位 并
营造 原 生态 的物 理 课 堂 ， 师应 再 现 原 始 的 思 老
考 ， 示物 理 的本 质． 揭 教师 过 多地 用 自己对 知识 的理 解 干预 课 堂 只会 抑 制 学 生 思 维 火 花 地 进 发 ， 让课 堂
填 空题 （ 统 模 式 ） 如 果 点 燃 走 马 灯 内 的 蜡 传 ： 烛 ， 烧 产 生 的 高 温 气 体 将 — — （ 填 “ 上 运 燃 选 向 动”“ 、 向下运 动 ” ， 动 的热 空气 便 推 动 纸 风 车 和 ）运
固定 在转 轴上 的纸 马转 动． 种 走 马 灯 工 作 时将 内 这
自然生成 套 上 了沉 重 的枷 锁． 网络 环 境 下 “ 机 而 人
与 单纯 计算 机 辅 助教 学不 同 ， 于 网络 环 境 下 基 的课 堂教学 模 式 不是 简单 意 义 上 教学 手 段 的进 步．
一
方 面 ， 富 的 网络 资 源 大 大 弥 补 了课 本 教学 资源 丰
不足 所带 来 的局 限． 更重 要 的是 网络 赋 予 了“ 堂 ” 课
再次 回到教 师 “ ”学 生 “ 教 听”的 老路 ． 网络 良好 的 自主控 制性 为学 生搭 建 了一个 展现 原 生态思 维 的平 台． 当信 息真 正 掌握 在学 生 手 中时 ， 堂的 构建 才能 课
由学 生 的 自发行 为 产 生 ， 态 化 课 堂也 就 不 再 是 一 生 句 空 谈 了． ．