让艺术的光辉烛照低年级语文课堂——听《真想变成大大的荷叶》有感

让艺术的光辉烛照低年级语文课堂——听《真想变成大大的
荷叶》有感
这学期在组织小学低年级优质课竞赛时，选的课文是《真想变成大大的荷叶》。

此次活动，
我有幸担当了一名评委。

虽然参赛教师个个基本功扎实，极富亲和力的语言、教态，使我身
心倍感愉悦；各种现代化教育媒体的运用，令人赏心悦目，优美的音乐配合着灵动的画面，
更给人以身临其境之感；低年级学生那可爱的面容、稚嫩的语言、天真的想象，也一直感动
着我，使我能真切地感受到一种热热的生命力量在身体里涌动。

然而，在感动的同时，头脑
中的一个个问号也在逐渐产生，而且越来越清晰———这首诗歌的“铺垫”、“衬托”的艺术表现手法要不要点明？荷叶的那种快乐着别人的快乐的高尚情操要不要强调？低年级语文教学要
不要涉及课文的“艺术性”？反过来说，课文的一些“表达技巧”和“思想内容”要不要渗透到低
年级的语文教学中，使低年级语文的课堂教学在艺术的光辉的烛照下进行？
这个问题我思考了很久，但现在想来，如果把它拿出来给所有语文教育工作者讨论，绝大多
数的答案是肯定的。

然而，又是什么原因造成目前低年级语文教学中对课文“艺术性”的忽视呢？归根究底有以下几点：
一、对新的语文课程标准的片面理解
新课标的“阶段目标”对1～2 年级识字与写字的要求有：“认识常用汉字1600～1800 个，其
中800～1000 个会写。

”对3～4 年级识字与写字的要求有：“累计认识常用汉字2500 个，其
中2000 个左右会写。

”对5～6 年级识字与写字的要求有：“有较强的独立识字能力。

累计认
识常用汉字3000 个，其中2500 个左右会写。

”这与原课标相比没什么变化，因此，识字教学仍然是现在低年级语文教的重中之重。

但是，如果因此而淡化对课文的深入分析，甚至认为
对课文的深入分析是多余的，那将是极其错误的。

汉字是“音、形、义”的结合体，教师不能孤立地谈识字教学。

祖先在教孩子识字时就强调：
不但要能认得、写得，还要能“搬得”。

所谓“搬得”，就是要求孩子能把学会的生字从原来的
句子中搬出来，正确地用到新的语句中去，简而言之，就是能正确运用。

因此，能正确地运用，能创造性地运用，才是识字教学的最高境界。

而有些字，如《真想变成大大的荷叶》里
的“真”字，离开了具体的语境分析，只恐怕神仙也难体会出它的妙处。

新课标里对1～2 年级的阅读要求中有这么一条：“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好
的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。

”其中，“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法”，这是新课标与原课标的不同之处，是
新课标的高明之处。

这可以理解为新课标对低年级语文教学提出了要求，要求教师在语文教
学中对教材上的文学作品作适当分析。

因为学生的“感受和想法”是非常个性化的，是自由的，从道德感化的角度来考虑，道德多元化的取向，需要教师作方向性的引导；从对事物认识的
层次和深度方面来考虑，则需要教师作一些智者的点拨。

新课标对1～2 年级的写话要求有：“写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事
物的认识和感想。

”试想一下，如果对非“识字教学”的内容，低年级的语文教师跟学生一概不提，那么结果会怎样？学生能写出什么话？如果是这样，高年级语文教师又能期待他的学生
有怎样的作文水平呢？
二、缺乏发展眼光的急功近利的思想
与初中语文教学相比，小学语文教学的重点是识字教学，那么小学低年级语文的教学不更是
识字教学了？而且学生在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对其以后的继续学
习产生直接的影响，这是每个小学语文教师都清楚的基本常识。

现在对低年级学生语文水平
的测试，还不就是围绕着“识字”做文章？
低年级语文教学以识字教学为重点没有错。

但作为优秀的语文教师，总得讲究一点方法。

对
课文做一些分析，把生字教“活”了，让学生全方位地、立体地、带有感性地掌握那个生字岂
不更好？客观上，受低年级学生的认识能力的限制，再加上主观上教育主管部门在这方面对
低年级语文教师也没有考核要求，就导致了目前低年级语文课堂教学淡化对课文的深入分析。

其实，只要根据人们的认识规律，用发展的眼光来看待学生的成长，要不要适当分析课文，
在低年级语文教学中涉及一些课文“艺术性”方面的知识？这个问题就不难回答，答案应该是
非常肯定的。

从教材来看，一篇篇课文就是一部部微型的文学作品，它们集艺术性和思想性
于一体。

任何断章取义的识字教学都是对神圣艺术的亵渎，都是对教育资源的极大浪费。

从
学生成长的过程来看，他们认知水平的提高是一个循序渐进的发展过程。

也许有的知识他们
一时难以弄懂，但见识过的总会有点印象。

语文素养的形成绝非一日之功，今天低年级语文
教师多些付出，将来一定会少些高年级教师对学生不会作文的埋怨。

三、低年级语文教师的语文素养有待提高
“要给学生一杯水，教师就得有一桶水。

”随着时代发展，许多教育界朋友又在不断地丰富着
它的内涵：要给学生一杯水，教师不仅要有一桶水，更重要的要有一桶优质的长流水。

不管
怎么说，这句名言精神不变———教师必须不断学习，拥有丰富的知识。

试想，低年级语文教师的知识与低年级的学生相比，何止“桶水”之于“杯水”？说是“缸水”之
于“滴水”恐怕也不为过。

然而，长期的低年级语文教学，所教课文，数数也没有几篇，每篇
再数数也没有几个字；与学生的对话，也只不过是些几个字组成的短句子；平时可能也有学习，但可能也只是像“弄潮儿”一样，涉及一些教育理论方面的内容。

《真想变成大大的荷叶》是一首优美的儿歌。

首先，儿歌语言的韵律美通过不同形式的朗读，学生不难感受。

其次，“我”丰富的想象，教者可以“夏天来了，我想变成……”提问，学生也容
易体会。

只是儿歌在结构和内容上分两个层次，学生不易发现。

课文以“我真想变成大大的荷叶”这节为界，前面“我想‘变雨滴、变小鱼、变蝴蝶……’”是为“变荷叶”做铺垫，渲染快乐的气氛。

前面的内容也和后面形成对比，衬托出“变成大大的荷叶”最快乐。

教学时教师要向学生
渗透“铺垫”、“衬托”的思想也不很难，只要教者在学生回答过“我想变成……”的基础上，再追
问“‘我’（或者你）最想变成什么呢？”课文是最好的例子，学生是容易体会“铺垫”、“衬托”的
妙处的。

在向学生强调“荷叶快乐是最伟大的快乐”这一主题时，教者可以接着前面的教学追
问“为什么‘我’最想变成大大的荷叶？”“哪个字可以看出？”教者适时点拨，因势利导：荷叶不
仅美丽可爱，还给那么多的小伙伴带来了快乐。

荷叶感受着伙伴们的开心，快乐着伙伴们的
快乐，荷叶的心里才是最快乐的。

为了强化，教师可以再问：“同学们想不想成为像荷叶那样的人呀？你想变成……”
作为肩负民族教育使命的低年级语文教师，请用艺术的光辉来烛照低年级语文课堂。

不必奢
望每一次耕耘，每一份努力都能沉淀出秋天色彩，但我们可以坚信不管是漫山遍野的春红，
还是崎岖山路边的秋菊，它们都会怀着感恩的心对上帝说：“多亏了太阳！”愿每一位教师都
像太阳一样伟大。