课堂上如何引领学生与文本对话

课堂上如何引领学生与文本对话
作者：殷清亮
来源：《语文教学与研究·下旬刊》 2018年第11期
作为一名小学语文教师，教学时应当充分发挥学生的主体性，留给学生广阔的空间去遐想，促使学生发挥自身最大的潜力，带领学生与文本对话，进而提高教学质量。

那么，怎样科
学的引导学生和文本对话？
一、让学生自由地想
充分发散学生的思维，为他们的想象插上翅膀，可以促使教学达到事半功倍的效果。

因此，在学生和文本对话的过程中，教师应当采取恰当的手段主动鼓励学生充分发挥自己的想象力。

例如教师在讲授《秋天》这篇文章的时候，可以这样问学生：“同学们，秋天到了，你会
对秋天说些什么呢？”“想不到他们的想法还真不少，想象力都很丰富。

”
生1：秋天，秋天，你真好，轻轻吹一口气，就向我们呈上丰收的果实。

生2：秋天，秋天，你真坏，你一来到草都黄了，树叶也掉落了。

生3：秋天，秋天，你真坏，风伯伯的风刮得我们都睁不开眼睛了。

显然从上面的教学案例中可以看到，作为一名语文教师，应当充分的尊重学生对文本所
具有的特殊体验，这是因为有些事情可以换个角度去看，只有这样才能够聆听到学生的心声。

二、让学生大胆地说
例如在讲授《小露珠》这节内容时，当学生掌握文章内容以后，教师就可以提出这样的
问题：“假如你看到了小露珠，你会对小露珠说些什么呢？”于是，一场热烈的谈论就开始了。

生1：小露珠，你真美丽，可以和我做好朋友吗？
生2：你把花草树木装扮的这么漂亮，你的心灵真美！
生3：你像星星一样那么闪亮，我好喜欢你啊！
从这个教学案例可以看到，教师让学生大胆的表达自己的想法，和文本之间的对话产生
共鸣，就可以提高学生的阅读能力。

有些孩子还要和小露珠做朋友，不但有独到之处，而且也
充分的体现出孩子对大自然的向往；还有把露珠比作星星的，这些都是学生心中的感悟，是想
要表达出来的心声。

三、让学生尽情地读
教师应当采取恰当的手段为学生营造出愉悦的氛围，引导学生多次阅读，进而获得整体
感受。

让学生尽情地读，可以促使学生和文本之间产生共鸣，为搭建理解的桥梁打下扎实的基础。

例如，教师在讲授《轮椅上的霍金》这篇文章时，应当始终遵循以读为本的教学理念，
引导学生尽情地读书，主动和文本交流。

师：文章结尾处为什么“人们纷纷拥向台前，簇拥着这位非凡的科学家，向他表示由衷
的敬意？”你想对霍金说些什么？
（在学生掌握文章内容以后回答）
生1：因为霍金即使已经无法行走，但是他却对生活充满了信心，我想对他说：“你真棒，我会向你学习的！”
师：回答的很准确，真不错！
生2：霍金坐在轮椅上40年的时间，还能编写出来《时间简史》，可见他有着非凡的毅力，是值得我学习的地方！
师：真棒，说出了自己的感受！
在老师的引导下，学生很快融入了教学情境中，体验了角色，并且在尽情诵读的时候掌
握了文章的内涵。

所以，当学生有了着较浓厚的兴趣，大胆发表自己的看法时，能促使他们内
心的情感可以充分的表达出来。

四、让学生好奇地问
好奇是每个孩子的共同点，同时也是孩子发现问题、主动思考问题引发点与酵母，教学
中我们老师要好好利用学生的好奇心。

为了维持与激发学生的好奇心，教师在进行阅读教学的
时候，应当给学生提供可以质疑的机会。

当学生第一次接触到文本的时候，总会发生问这问那
的情况，这个时候教师应当为他们创造提出问题的机会，其目的是为了使他们的好奇心得到满足，可以对他们提出的问题做好认真的整理，进而从对他们的提问中找到真知灼见。

例如教师在讲授《欢乐的泼水节》这篇文章时，在预习这篇文章的前期阶段就有个别同
学对“清水是吉祥的象征，倘若谁的身上泼的水越多，那么就代表这个人越幸福，怎么会不开
心呢！”对这句话提出了质疑：“把清水泼到身上多难受啊，怎么会感觉到幸福呢？”“清水
为什么会当作吉祥的代表呢？”……通过这种方式，在学生问的过程中，实质上就是他们和文
本进行交流的过程。

显然学生潜移默化的进入了文本中，感受到作者的心声，并与文本的碰撞
中产生了共鸣。

由此，作为一名语文教师，在开展阅读教学活动的过程中，应当打破以往的教学方式，
充分发挥出学生的主体性，引导学生主动参与其中。

教师需要采取灵活的方式促使学生能够和
文本之间进行亲密的交流，充分培养学生的阅读能力，对丰富学生的内心情感有着积极的意义。

殷清亮，山东青岛西海岸新区海青中心小学教师。