高考评价体系下高中思想政治课教学留白策略探析

高考评价体系下高中思想政治课教学留
白策略探析
摘要：目前高考评价体系已进入全面实施阶段，如何在高考评价体系指导下
优化高中思想政治课教学是当前高中思想政治教师亟待解决的问题。

本文通过对“高考评价体系”的解读，提出在高中思想政治教学中应树立以学生为主体，教
师为主导的观念，充分发挥学生在教学中的主体地位，注重对学生思维能力的培养。

在此基础上结合高中思想政治课教学留白的内涵，探析了在思想政治课教学
中运用留白促进学生高阶思维能力培养的策略，即教师要注意留白，为学生创造
学习空间。

关键词：高考评价体系；高中思想政治课；留白策略
一、引言
高考评价体系是我国对教育事业发展提出的新要求，是落实立德树人根本任
务的关键举措，也是实现高考改革目标的必然要求。

它对高考评价体系进行了解读，指出高考评价体系应包括考试内容、考试组织形式、命题导向和能力要求等
四个方面。

高考评价体系是高考内容改革的顶层设计，它要求在坚持立德树人这
一核心价值取向的基础上，充分发挥考试命题的育人导向作用，将考试内容与高
中课程改革和学生成长发展需求相衔接，注重对学生关键能力和学科素养的考查。

它注重对学生高阶思维能力的考查，是一种思维方式、学习方式和价值理念的引导，是以素养为导向开展高考评价体系实施过程中的一个重要环节。

“教学留白”是一种重要的教育教学理念，在教学过程中教师应有意识地留白，给学生留有思
考和想象的空间，以达到更好地激发学生思考和创造的目的。

在高中思想政治课
堂教学中，教师要重视对学生进行高阶思维能力培养，运用“教学留白”来优化
高中思想政治课堂教学。

通过“高考评价体系”明确了“教、学、评”三者之间
是相互联系、相互影响、相互制约的关系。

只有通过在高中思想政治课课堂中不
断培养和提高学生高阶思维能力才能更好地落实新课标要求。

二、高考评价体系解读
《普通高中思想政治课程标准》指出：“立德树人是教育的根本任务，高考
评价体系的重要功能是发挥对高中教学的引领作用，通过高考评价体系的实施，
引导一线教师更新教育观念、改进教育教学方式、提升课程实施水平，从而推动
教育教学高质量发展。

”高考评价体系基于落实立德树人根本任务、推进课程改革、促进学生全面而有个性地发展等方面提出了新的要求。

高考评价体系坚持立
德树人导向和学生全面发展核心素养导向，明确提出了学生核心素养培育的总体
要求和具体要求。

新高考改革强调发挥对高中教学的引领作用，高考评价体系有
助于引领高中思想政治课教师深入领会核心素养培育目标和要求，同时也对高中
思想政治学科教师在新课程背景下开展教学活动提出了更高要求。

三、高中思想政治课教学留白的内涵
“留白”一词源于中国画，指画中为使整体布局疏密得当、不过于紧凑，留
有一定的空白，以使画面产生无限遐想，给人以无尽的想象空间。

这种艺术处理
方式在书画中运用得尤为广泛，是中国画的一大特色。

传统中国画常常通过留白
来表现“计白当黑”“以少胜多”“无画处皆成妙境”等艺术境界，强调画面的
疏密、虚实、动静、明暗、主次等艺术效果。

留白作为中国画的一大特色，是一
种教学上的留白。

而在高中思想政治课教学中，教师应立足于新课标和新教材的
要求，注重对学生思维能力培养，实现思想政治学科核心素养的落地和落实。

在
高中思想政治课教学中运用留白要注意以下几个方面：1.在留白的时间上要恰当。

教师要合理安排时间，让学生在留白时间内充分发挥主观能动性和创造力，自主
学习、合作探究、自主反思、自我提高。

2.教师要有留白的目的，对教材中具有
启发性和思考性的问题或观点进行充分阐释，对教材中具有拓展延伸的知识和观
点进行充分拓展，对教材中具有思考价值的问题或观点进行充分挖掘，为学生提
供充足的学习空间和发展空间。

3.教师要结合教学内容设计留白，可以是一句话、一个小问题、一张图片、一张PPT等，形式多样且灵活多变。

教师应根据学生知
识储备和认知水平设计留白内容和留白形式。

教师要注重营造留白氛围，给学生
以思考空间和发展空间，使学生在轻松愉悦的氛围中学习和成长。

教师要注意设
置留白主题、留白情境、留白语言、留白板书等，使学生在轻松愉悦的氛围中学习和成长。

四、运用留白促进学生高阶思维能力培养的策略
高中思想政治教学中运用留白，为学生创造学习空间，不仅能帮助学生获得丰富的知识，还能让学生学会独立思考、自主探究，不断提升自己的思维品质。

在实际的思想政治教学中，教师要善于为学生留出学习空间，帮助他们进行自主探究、合作交流，从而提高思维品质。

教师在思想政治课堂上要善于通过留白为学生创造学习空间，让学生自主地去发现问题、思考问题、解决问题。

在日常的思想政治教学中，教师可以通过留白设计来引导学生开展自主探究活动。

例如在学习经济与社会中关于“我国的社会保障”，对于多种多样的社会保障的探究，老师可以给学生留出一定的时间和空间进行自主学习和探究。

（一）巧设留白，促进学生思考发展
留白是一种艺术处理方式，教师要善于利用它来促进学生思考发展，提高学生的思维能力。

在高中思想政治课堂教学中，教师要善于设置留白，引导学生进行自主探究、合作交流和问题解决。

例如在学习“价值与价值观”这一节课时，教师可以设置这样的留白：“我们在日常生活中遇到的很多问题都是价值观的体现，例如：我们在大街上遇到了老人摔倒，是扶还是不扶？”教师可以引导学生从不同角度思考这个问题，并让学生对不同观点进行阐释。

有的学生认为一定要扶，但是有的学生说事不关己并不想扶，通过这一事件的讨论，教师能够让学生看到对于同样的事物，人们的价值观往往有差异，价值观会有正确与错误之分，那么，通过这一节课，针对这一观点，教师就要引导学生形成正确的价值观，如何让学生在讨论和交流的过程中认识到扶老人需要学会判断，并且帮助别人应该建立在保护自己的基础上，那么，通过这样的探究活动，学生就可以树立正确的价值观，形成正确的看法，因此，在探究活动中教师要引导学生自主发现和分析问题，让他们不断培养自己的批判性思维能力。

教师还可以通过留白设置来激发学生情感共鸣。

教师要善于创设情境，巧妙设计留白。

在教学过程中，教师要善于创设情境来激发学生的情感共鸣，让学生产生情感共鸣。

（二）创造留白，培养学生批判性思维
在高中思想政治教学中运用留白培养学生高阶思维能力要立足于新课标要求
和高考评价体系。

教师要注重对学生进行批判性思维能力培养，让他们学会独立
思考和解决问题。

所谓批判性思维是指人们在学习和生活中对信息进行选择、加工、整合、评价等一系列思维活动。

在高中思想政治教学中教师可以通过创造留白，培养学生批判性思维能力，让他们学会独立思考和解决问题，进而提高他们
的政治学科核心素养。

如在《价值与价值观》中关于“人的价值”这一课中，教
师可以设置留白，让学生以小组为单位探讨“你认为孔子是一个怎样的人？”学
生对“仁”进行了简单的阐述后，教师可以向学生提供不同的意见。

如有的同学
认为孔子是一个大孝子，有的同学认为孔子是一个大忠臣，也有同学认为孔子是
一个大教育家……教师可以让学生就这一问题展开讨论，并让他们围绕“孔子是
个什么样的人”这一问题展开辩论。

通过辩论，学生不仅学会了独立思考和解决
问题，而且还学会了理性判断和质疑。

最后教师让学生针对“孔子是什么样的人”这一问题发表自己的看法。

学生通过交流得出结论：孔子是一个有理想、有抱负、有自己独立思想的人。

教师在这里提供留白让学生进行讨论，就是为了给学生提
供一个自主思考和解决问题的空间，从而培养他们批判性思维能力。

通过以上案
例可知，教师在高中思想政治教学中合理利用留白可以有效培养学生批判性思维
能力。

教师可以创设情境，让学生自主提出问题；教师可以留白让学生讨论交流；教师可以引导学生辩证思考；教师还可以通过引导学生进行质疑等方法培养他们
的批判性思维能力。

（三）设疑留白，促进思维碰撞
“疑问是思维的动因，是对已有知识的质疑，是思维的起点。

”在高中思想
政治课堂教学中，教师应设置有价值、有深度、有层次的问题，让学生带着疑问
进行思考。

当学生带着问题思考时，他们的大脑就会处于兴奋状态，会激发学生
积极思维的潜能，调动学习积极性和主动性。

教师设置的问题要有启发性、挑战性、思辨性和开放性，这就要求教师要具备一定的专业素养，对于一些复杂的问
题能够举一反三、触类旁通，给学生留有思考空间。

如在教授“消费是生产的目
的和动力”这一知识时，教师可通过对“消费是生产的目的和动力”这一知识进
行设问：“生产出来的商品要卖出去才能实现价值，才能产生收益。

所以我们要
想办法增加产品的销量，卖出更多商品。

如果我们生产出来的产品不能卖出去、
不能产生收益，那么这些商品就没有价值，这些商品就会被淘汰。

这一设问需要
学生具备一定的知识储备和实践经验才能回答得出来。

教师在课堂教学中不能仅
限于简单地给出答案或对知识点进行简单罗列，而应该在教学中有意识地留白，
留给学生思考和回答问题的空间。

通过创设问题情境来调动学生思维、激发学生
学习兴趣、提高学生学习能力和培养学生高阶思维能力。

通过这一疑问的创设，
可以让学生产生疑问，从而激发学生的好奇心，使学生在不断的思考过程中发展
自身的高阶思维。

（四）活动留白，激发参与热情
活动留白是指教师在教学过程中，为学生留有一定的时间和空间，让学生去
自主地选择、安排、参与并体验活动，从而促进学生高阶思维能力的发展。

教师
在设计活动时，应根据教学目标和学生的认知水平和能力，选择适合学生的活动
方式、方法，让学生在活动中参与、体验、感悟、实践。

例如，在教学“我国的
社会保障”时，教师能够创设情景，让学生分析政府建立的社会保障是属于初次
分配还是再分配？学生通过这一问题的思考迅速进入学习状态，最后学生了解了
社会保险，社会优抚以及社会福利，社会救助相关概念，因此，在本节课的学习
中我创设了“考一考”的活动，将班级的学生分成了四个小组，每个小组分别围
绕这四个概念进行相关场景的设计，由其他三组回答，在这一活动环节给了学生
充足的思考时间，但是课堂时间是十分有限的，因此就把本节课堂所设计的这一
活动留到了课后作业中，在下一节课中进行考察，笔者发现学生对这一活动都非
常的感兴趣，并且都非常认真的完成了作业。

笔者在活动中充分地留白，让学生
根据自己所学知识参与活动中来，使学生在参与中感受到活动给自己带来了快乐、收获和成就感。

在这个过程中，学生积极主动地思考问题，不断挑战自己，从而
发现自己、发展自己。

此外，通过学生参与活动并分享自己对我国社会保障的了解，可以培养学生的合作意识和团队精神。

（五）实践留白，培养创新思维
在新课教学中，教师可以在教学中为学生留下一定的实践活动时间，让学生
自主体验、感悟、探究和创新，在实践中培养学生的创新思维。

例如：在必修2《经济与社会》中关于“更好发挥政府作用”，在本课教学中，我设置了一个任务：根据所给信息，说明“市场”“政府”两个概念之间的关系。

学生通过查阅
相关资料，发现了一些在实际生活中用得比较多的经济名词，如：“市场”“政府”“宏观调控”等，而本节课所要讲的市场调节作用是指：市场通过价格信号
来进行资源配置，能灵敏、有效地反映供求关系变化，进而实现资源配置优化。

在课堂上让学生实际运用这些知识去解释一些生活中常见的经济现象。

经过引导，学生们能够理解并掌握这两个概念之间的关系。

在理解了这一点之后，我又提出
了一个问题：
假如你是一家企业的经营者，为了使自己的产品能够顺利地打入市场，你会
采取哪些措施？
学生们根据经济学原理和所学知识进行了讨论和交流。

有的学生认为：企业
在制定经营计划时需要综合考虑产品成本、消费者需求、企业内部管理等各种因素。

有的学生认为：企业可以通过广告、产品设计、促销活动等途径来提高产品
的市场竞争力。

学生们在进行了讨论和交流后，最终形成了不同的观点。

在彼此
探讨的过程中，思想和思想会产生碰撞的火花，学生可以了解其他学生的想法，
同时也可以补充自己的知识漏洞，建构自身的知识体系。

参考文献：
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