基于语文课程视野下整本书阅读的价值及策略探析

基于语文课程视野下整本书阅读的价值及策略探析
在新课标中所提出的“整本书阅读”学习任务群，以一个阅读策略交互运用的综合性阅读过程出现在教育工作者的视野之内，在规定的课时安排下高质量的阅读语言典范、内涵丰富的指定作品，不论是对教师还是学生而言，都无疑是一个全新的挑战。

那么准确界定整本书阅读的概念、探析其对提升语文核心素养的价值意义、指出其中存在的问题所在并找到对应的解决策略，才能将整本书阅读的目的落到实处，改变目前中小学生不尽如人意的阅读现状。

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在2017年版的《普通高中语文课程标准》中，“整本书阅读”作为一个独立的任务群，贯穿必修、选择性必修、选修这三个高中语文学习不同阶段。

旨在通过阅读完整的名家名著，拓宽学生的阅读视域，找寻适合自己的阅读习惯，建构起独立的认知体系与阅读经验。

“整本书阅读”并不是一个近几年才提出的新概念，在十九世纪二三十年代，早就有教育家提出对学生的阅读教育提出整体性的改革方案并做出了详实的论述。

面对长久以来众教师学者和教育家对阅读教学问题的关注，不难发现其地位和重要程度在整个高中语文教育发展史中都可见一斑。

面对新媒体语境下技术飞速发展的大时代，语文教育对学生整体阅读能力的培养变成了一个三缄其口的难题。

各种网络平台的新奇有趣的数据信息大量占据了学生们的业余时间，使得真正具有文学价值的经典名著备受冷落。

即使我们对互联网大行其道给学生们造成的负面效应口诛笔伐，也依然无法挡住学生们成为海量信息浪潮下被淹没的牺牲品。

那么在碎片化阅读盛行的今天，我们应该如何应对其弊端给学生带来的负面影响和浮躁心态，叶圣陶老先生早在76年前就给出了将“整本书作主体，把单篇短章作輔佐”的答案。

整本书阅读的提出既是对积弊已久的碎片化阅读最好的武器，也是对学生了解经典名著、体会作者笔下的人生况味最行之有效的基本途径。

一、整本书阅读的定义及必要性
何为“整本书阅读”？在对这个概念进行界定的过程中，有学者认为应该从结构主义二元对立的角度进行阐释，站在与“篇章阅读”相对立的立场之上，对其进行整体性的考量。

自2017版《普通高中语文课程标准》发布以来，广大语文教育工作者对于“整本书阅读”这一学习任务群的研究与实践也展开了各自的研究与实践。

笔者认为，从当前的教育环境中看去，整本书阅读是应试教育不能被取代的情况之下提高学生语文素养与语文能力的一种方式，也是学生充分感悟“语文生活”的必要条件；从语文课程与教学观中看去，整本书阅读应作为一种在教师引导下对经典著作进行导读教学的阅读课型；从学生学习观的角度看去，整本书阅读能够对当下的中小学生应对语文考试起到一定程度上的积淀作用，也是对学生的阅读方法与能力进行培养的重要途径。

清代著名教育家唐彪在《读书作文谱》中曾有言道：“从古未有止读四书一经之贤士，亦未有止读四书一经之名臣，故欲知天下之事理，识古今之典故，欲作经世名文，欲为国家建功立业，则诸子中有不可不阅之书，诸语录中，有不可不阅之书，典制、志记中，有不可不阅之书，九流杂技中，有不可不阅之书。

”早在上个世纪初期，叶圣陶和胡适先生就在《新学制课程标准纲要》对整本书阅读提出过标准化的考量，其纲要明确提出，“毕业最低限度的四项标准”，其中第一条为“精读和略读，都要从指定的名著中选八种以上。

”又如1923年颁布的《初级中学国语课程纲要》中，也对整本书阅读进行了明确的规定：“略读整部的名著（由教师指定若干种），参用笔记，求得其大意；大半由学生自修，一部分在上课时讨论。

”直到新中国成立之前，语文教育领域对于整本书阅读的概念都处在一种模糊的、不自觉的形式上进行标准化的界定，阅读方式大多以略读为主，在具体篇目与阅读程度上也没有明确要求。

自二十一世纪《全日制义务教育语文课程标准（2011版）》在教学建议部分提出“多读书，读好书，读整本的书”以来，整本书阅读开始进入一个自觉的阶段，在语文教学中也开始备受重视起来。

纵观历史的进程，整本书阅读经过了古人对博览群书的重视、近代对略读形式的探讨以及当代对多元化阅读行为的界定，贯穿始终的一直教育工作者对学生阅读能力的培养与语文素养的积淀。

从语文课程的视野中看去，整本书阅读的活动所涉及到的语文能力远高于单篇课文的阅读，其广阔的阅读视野、多角度的文本意义、合理阅读策略的建构，都存在于教师所布置的阅读任务之中。

对于提升学生的阅读品质，展开复杂的言语实践活动也有着及其重要的意义。

与学习语文教材中的单篇课文相比，整本书阅读更能够遵循其阅读习惯，也更加贴近生活中自然的阅读状态，促进他们完整阅读过程的形成。

在近几年的高考语文中，对学生在阅读题和作文材料题中独立分析文本和解决问题的能力有了更高层次的要求。

而学生在整本书阅读的过程中，既要进行信息的检索与分析，还要对文本进行思考与解读，对于快速选择阅读策略、梳理文本脉络、领会作者意图、感悟文本主题等各个阅读活动所涉及到的能力都能得到一定程度上的磨练与提升。

在整本书的阅读过程中，学生要做到的不仅仅是“读完”这么简单，更要做到“读透”、“读精”。

从阅读过程中拓展生活经验，体味多样人生，从而形成属于自己的阅读方法，提升对长篇文本乃至名著经典的审美能力。

从而达到工具性与人文性的高度统一。

毫无疑问的是，多读书、读好书是语文学习最基本的要求，也是学生提高人文素养，形成“大语文观”最有效的途径。

然而从当前的教育环境中看去，在功利化的社会环境和现行的教育体制当中，教师们面对小升初以及中高考的压力，不得不在语文课堂上从实际的考试和激烈的竞争条件出发，对学生展开急功近利的题海战术。

中小学生的课业压力十分繁重，没有时间读书，更别提对整本书进行规范化成体系的阅读，对语文学习的兴趣也大打折扣，甚至产生厌烦和抗拒心理。

但是对语文课程的厌烦与抗拒，就会导致学生在语文课上的效率降低，最终的结果就是考试成绩的降低，从学生的心理上来讲就会增添更多对语文教师和语文课的失望情绪。

周而复始，就会成为语文教学中的恶性循环。

语文教师对成绩的把握体现在对于学生的严格要求之中，这本身没有问题，有问题的地方在于教师往往会忽略提高语文成绩的源头，即对学生语文能力的提高。

北京大学中文系教授、教育部基础教育课程教材专家委员会委员温儒敏在谈到对于未来几年的语文高
考命题形式中曾说到，“现今有些地区中考或者高考，也越来越重视考查学生的阅读面与知识面，有些题出得较活，光是读教材教辅，是难于完成的。

”因此对整本书阅读的重视，也是在当下应试教育不能完全取消的大环境下对学生成绩提高的一个必然要求。

虽然对于语文学习来说，整本书阅读很难在中学生的整体压力重担下占据有力的位置，也不易在有限的教学时空下进行操作。

但是在语文课程建设体系中，要达到对学生阅读速度和阅读质量的高度提升，对教师和学生来说这都是不可或缺的一环。

二、整本书阅读对提升语文核心素养的价值
尽管学界对语文核心素养的表述不尽相同，但在教育部所制定的《普通高中语文课程标准（2017年版）》中，还是对语文核心素养的内容做出了明确指示：“语文核心素养主要包括‘语言建构与运用’、‘思维发展与提升’、‘审美鉴赏与创造’、‘文化传承与理解’四个方面。

这四个方面是一个整体，语言的发展与思维的发展相互依存，语言文字作品是人类重要的审美对象，在语文课程中，学生的思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，都是以语言的建构与运用为基础，并在学生个体言语经验发展过程中得以实现。

”整本书阅读作为一个综合性的阅读过程而言，对语文核心素养的这四个方面都能起到详实的作用。

接下来，笔者将从语文核心素养的四个方面分别论述整本书阅读对语文核心素养的提升。

首先，语言的建构与运用作为语文核心素养的基础，在语文学习中具有不可取代的地位。

从语文课程的学习观来看，学生对于语言的学习是一个动态、开放的过程，而教材中提供的文本仅仅通过教学中典型规范的言语作品与定向规范的语文实践，难免不能使学生突破“语文教学中就篇章讲篇章的狭小格局”，从而达到语言建构与运用的目的。

而在整本书阅读的过程中，由于阅读对象是一部完整的文学作品，文本本身所具有的连续性与各种表达方式、修辞手法的交替出现，更加有利于提高学生对语言的敏锐力和掌控力，拓宽学生的阅读视野，打破其单边的思维模式，加强语文认知能力的培养与阅读共同体的建构。

其次，美国人类学家本杰明·沃尔夫认为：“语言决定人们的思维方式，语言提供人们认识世界、思考問题的‘陈规’，即既定规则，对于人来说，每一种语言都代表和创造一个不同的现实（世界图景）。

”学生从语言的运用中得到思维的锻炼与提升，不得不承认的是，我们在任何一门学科的教学中都需要锻炼学生的思维能力，但作为最直接接触语言文字的语文学科而言，其对学生的思维发展训练更具有工具性和方法论层面的现实意义。

通过对整本书的阅读，学生运用其丰富的联想和想象能力，结合当下的时代语境与文本中的时代背景进行融合，从而生成自身对作品的理解与感悟。

在传统的以单篇课文为主的阅读教学中，学生的思维很容易停留在对文本碎片式的解读中，“只讲聚合思维，很容易形成思维定式，使我们的认识永远停留在前人的水平上，不利于产生新的理论、新的思想。

”但是整本书阅读除了文本中各个语文因素的横向比较，还有内容的纵向展开，文本形式与结构的纵横交错形成立体的网状结构。

比起单篇课文的阅读而言，对于培养学生整体性的发散思维和创新性思维无疑都更加具有优势。

第三，在人教版高中语文必修四中，把朱光潜先生的《谈美》作为名著导读中的规定书目，从一定程度上表现出了高中生对美的认知与需求。

“朱光潜用了
更多的篇幅谈论审美活动中常常遇到的现象和规律，还讨论美学上的‘移情作用’以及审美活动中常见的现象。

”倪文锦教授在谈及语文学科的三大表征时曾提到过“无论从培养目标还是课程内容考察，审美是语文学科的功能之一。

”这无疑与语文核心素养中的“审美鉴赏与创造”这一要素是同质异构的关系。

学生通过阅读完整的文学作品获得审美发现，从而对作品展开具有个性化的审美鉴赏，并用口头表达与书面语言表现美和创造美。

在整本书阅读的过程中由点及面，逐渐形成独特的美学追求，发展自身的审美能力。

在当今现实社会对语文教育的影响之下，中学生对我国优秀文化的传承与理解也成为了其必备的语文核心素养之一。

最后，语言文字是文化的载体，又是文化的重要组成部分。

通过对语言文字的学习与鉴赏，使学生对语文核心素养中“文化传承与理解”的拥有自己的认知与见地。

在目前中学的语文教材中，中华优秀传统文化的部分往往被进行“碎片化”的解读和分析，使学生无法理解蕴含在其中的深厚的文学底蕴。

相反，如果我们对诸如《论语》、《中庸》等名篇名著进行整本书阅读，就会使学生对中国人历来追求的仁义礼智信的思想文化观念有立体的全方位的理解与思考，作品中的文化内涵也会在阅读中得到彰显。

2017年1月25日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》中提出：“文化是民族的血脉，是人民的精神家园。

文化自信是更基本、更深层、更持久的力量。

”而文化自信的源头，自然还是要从中华优秀传统文化的活水中寻去。

由上述可知，作为全新的学习任务群，整本书阅读在语文教学中的作用任重而道远，在对中学生语文核心素养的提升方面也大有用武之地。

综上所述，整本书阅读相比于教材中的单篇选文阅读，对于培养和提高学生的语文核心素养具有更加广泛、深厚和持久的优势。

如果说语文核心素养是学生在语文课乃至今后步入社会中所必须习得的必备能力，那么整本书阅读就是习得能力的不二法门。

整本书阅读需要学生对文本整体有个性化的理解，在教师的引导下经过整体的阅读与思考完成自我与文本的对话。

在初高中的语文教学中，语文课程的建设体系只有使学生在语言、思维、审美与文化这四个方面都学有所得，语文核心素养才能在学生身上真正得到体现与提高。

而整本书阅读所强调的对作品的整体性与综合性的解读，正是提升语文核心素养中四个要素的重要依据。

三、整本书阅读在教学中的问题及策略
整本书阅读作为一种阅读过程的设定，其最终目的是要能够对学生的阅读视野和审美能力起到明显的提升作用。

要在中学的语文课堂上大规模推行整本书阅读并非易事，任何有关整本书阅读的相关作品在进入语文课程的视野之前都需要接受系统的价值评估，尤其是对作品本身的文学价值与教学价值的评估。

这就暴露出目前在阅读作品过程中存在的矛盾。

就如《三国演义》、《水浒传》等经典名著，其内容本身也有存在着些许与现代文明乃至语文核心素养产生矛盾的地方，诸如曹操在权倾朝野之时挟天子以令诸侯，他身上存在的阴险狡诈与多疑是否会给学生的心理上造成影响；就连鲁迅的《朝花夕拾》中也曾对当时充斥着“吃人”的封建礼教与万恶的旧社会做出的言辞犀利的批判，而对封建社会的这种批判对于当下认知经验较少的学生而言也是较难理解的，更无法对其阅读能力和文化积淀做出合理有效的提升。

但问题的复杂之处并不仅在于此，在众多的经典名著中，
都存在着“炉火纯青的语言表现力与出神入化的叙事技巧，也因而具有了更多的心理操控力与精神影响力。

”这对于增长学生的个体言语经验，建构其语文知识体系又具有无法替代的作用。

所以作品中艺术形式与内容之间的矛盾，也成了整本书阅读过程中不易消解的难题。

从教师的角度而言，首先对整本书阅读进行教学设计时需要对阅读材料、阅读标准以及阅读结果的评估做出标准化的评价与考量。

这其中应该既包括了语文课程教学的三维目标，也隐含对学生个性习惯与修养经验等内在品质的准确定位。

在整本书阅读的过程中，首先需要解决的是有关阅读作品选择方面的问题，教师可以通过“利用书中的目录、序跋、注释等，学习检索作者信息、作品背景、相关评价等资料，深入研读作家作品。

”也可以深入了解学生感兴趣的阅读点，从学生的阅读喜好中选择适合中学生年龄段阅读的作品进行学习。

其次，阅读标准的制定对提升整本书阅读的效果有着约束性的影响，在《普通高中语文课程标准（2017年版）》中，对“整本书阅读”这一任务群的教学提示中明确要求“在必修阶段安排1学分，18课时，应完成一部长篇小说和一部学术著作的阅读。

”新课标从阅读篇目的范围与阅读方法的角度对阅读标准的制定进行框架的搭建，在明确教学思路和学习目标而言对语文教师和学生无疑都是百利而无一害的好事。

最后，对阅读结果的评价是整个阅读过程中最重要的一环。

加强整本书阅读过程中的形成性评价以及阅读过程结束之后的终结性评价，才能真正发挥阅读过程的导向作用。

只有整本书阅读与考试的成绩相挂钩时，才能在当下真正引起教师学生乃至家长们的注意。

在进行评价时，需要注意的是打破单篇文章的教学惯性，不要拘泥于一字一句，要以宽阔的视野对学生的阅读成果进行宏观把握和高度引领。

对于语文教师来说，在教学中必须做好适度的引导和分层次的引领，把阅读的文本落脚在学生的“最近发展区”之中。

要让学生知道语文素养的积淀不是一蹴而就的，需要依靠长久的努力。

教师可列出书单供学生进行选择，也可规定学生必须阅读的书目，在指导学生进行阅读能力培养的同时，还要对文本进行宏观把握，掌握作者本身的创作意图。

教师自身对文本进行熟知和解析的过程也是完善自身知识体系、丰富自身文学素养的过程，在对整本书进行细致研读的过程中，从语文基础知识的积累、读写能力的提升、价值观念的到精神本质的成长这四个方面厘清整本书阅读的教学价值，在教学实践中不断进行反思，方能给予学生良好的阅读指导，提高学生对语文学习的兴趣，从而达到预期的教学效果。

四、结语
总体来说，整本书阅读作为新课标中一个独立的学习任务群出现在大众视野之中，一定程度上也表明了国家教育部对阅读教学的重视。

面对中小学生每况愈下的阅读量、市面上鱼龙混杂的阅读材料、课堂上仅靠阅读单篇课文的学习现状以及繁重的课业压力与考试任务，推行整本书阅读在语文课程的阅读教学之路上依然任重而道远。

只有辨析究竟何为整本书阅读、了解整本书阅读对语文教学中的价值意义、思考这其中还存在的问题并找出解决策略，不断地对整本书阅读进行探究、实践与反思，在教学观念、阅读课型、实施方略上不断调整，才能为整本书阅读的顺利推行提供有效保障，确保其以更为合理的阅读结构进入语文课程的教学体系当中。

广大教育工作者还需努力思考，如何培养学生的阅读兴趣、形成属于学生自己的阅读习惯，才能引领学生以成熟的阅读者姿态面对未知的人
生。

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