《马》教学反思

《马》教学反思
身为一位人民老师，课堂教学是我们的工作之一，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，我们该怎么去写教学反思呢？下面是小编为大家整理的《马》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。

《马》教学反思1
在《不爱用手的小河马》这个语言活动中，我预设的教学目标有两个：肃静地倾听故事，理解故事的内容；.知道小手的用处很大，懂得自己的事情要自己做的道理。

活动中，第一遍故事我是完整讲述的，没有出示图片，而是采用不同的动物变化不同的声音，尽可能的让故事更生动些，孩子们听得都很认真，很专注。

因此，在后来的提问中，许多小朋友都能积极正确地回答问题。

所以，我觉得在故事教学活动中，教师在讲第一遍故事时，应尽量不出示图片，不在视觉上吸引幼儿的注意力，分散幼儿听故事的注意力，给幼儿专心听故事的机会，惟独这样才干养成幼儿肃静听故事的好习惯，同时也能有助于幼儿理解故事内容。

故事《不爱用手的小河马》对于小班幼儿来说，比较通俗易懂，通过故事幼儿都能明白了自己小手的本领是很大的，小朋友都要尝试着用自己的小手去做力所能及的事。

活动最后，我让孩子说说自己的小手能做什么事？他们都纷纷举手告诉老师“我的小手会画画”，“我的小手会洗脸”，“我的小手会穿衣”，“我的小手会吃饭”……可是，说说简单，做起来就不那末容易了！平时在家里，爸爸妈妈、爷爷奶奶都抢着替孩子做事情，我们的孩子失去了不少锻炼、学习的机会。

长此以往，有的孩子变得不愿意自己做事了，依赖大人了。

因此，在新入学的孩子中间总会看到几个可爱的“小河马”等着我们去匡助。

我想，小孩子都是爱动、好学的，家长应当尽量放手，提供给孩子更多的锻炼机会，如：在家时，让幼儿自己洗脸、洗脚、自己穿简单的衣服、鞋袜等。

我想只要家园共同努力，孩子的进步将是显而易见的，孩子的小手也将变得更能干！
《马》教学反思2
《别饿坏了那匹马》我已是第二次教学，感受颇多，下面将自己的一点收获与困惑反思如下：
一、得意之笔：
二、遗憾之处：
其实这不只是今天的发现，好多次学习或者阅读这一类极具感染力的文章时，总发现有那末一部份学生缺少一点什么，本来我以为这一些文章会触及孩子心灵最柔软的那块的，可是他们漠然的神色让我感到一丝丝的凉意。

三、一点思量：
现在的课堂教学，虽说对知识的传授很系统，学生参预的人数相对来说也比
较多，但细想起来，还是课堂上教师问得多，而学生只能跟着老师的问题走，很少有自己独立思量的空间。

特别是这样的课外阅读课，教学时间又很有限，课时较少，尽管我在思想上很重视让学生独立思量并鼓励学生想问题，可怕完不成任务，总好给他们自学提示要求，控制他们，节省时间，只在课将结束时才问学生还有什么问题需要解决？
作为教师，应该反省了，对学生来说，得到的不仅要是知识，而且更重要的还有求知欲的满足和思维习惯的培养，思维能力的提高。

教学就是教会自学，教会自学就是教会学生自己提出问题。

我们真的应该相信学生，想学生所想，培养学生所需。

《马》教学反思3
这篇课文是一篇自读课文。

主要写了酷爱读书的我在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下我的马草让我继续看书的事。

赞扬了残疾青年不计一己得失、千方百计让我读书的良苦用心，表达了我得知真象后的感激之情。

对于略读课文，我认为学生阅读兴趣的激发尤其重要，因此，我让学生认真读课文，子细找找在文中哪些地方描写了马，结果没找到那匹马，接着我让学生再读了课文，想想文中没写那匹马，为什么课题以《别饿坏了那匹马》为题呢？再读课文后，学生读出残疾青年编造了一个漂亮的谎言，我顺势提了一个问题这是一个
善意的谎言，其实会读书的同学能从课文中发现蛛丝马迹，会发现摊主的心思，找找看，课文几次写到别饿坏了那匹马，用意是什么？（从人物的语言、动作和心理描写的语句来体味人物的夸姣品质）完成后四人小组交流。

老师抓住关键句子
引导。

当一切真象大白时，两位主人公心灵相通了，学生也与文中的主人公心灵相通了，于是，我设计了这样的小练笔：
可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯萎焦黄的马草──前些日子我卖给他的所有马草！那匹马呢？甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢？我扭头冲了出来......
我蓦地明白了什么------------------------。

设计这样一个练笔，匡助学生理解残疾青年的良苦用心，进一步体味我对残疾青年深深的感激之情。

由于这篇文章比较长，概括主要内容花了些时间，时间显得很紧。

《马》教学反思4
是人教新课标版小语第十一册的一篇讲读课文，文章主要写了酷爱读书的“我”因为家境贫寒，失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”安心继续看书的事。

赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计一己得失、千方百计让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真象后的深深感激之情。

这篇文章所要表达的内涵，学生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透。

课堂上，我让学生环绕“谎言”展开讨论，学生们的讨论十分激烈，最后，他们有一个共识：有时候，善意的谎言能够安抚人的心灵。

紧接着，我设计了这样一道习题：
请联系课文内容，续写一个片段
【原文：可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯萎焦黄的马草——前些日子我卖给他的所有马草！那匹马呢？甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢？我扭头冲了出来，我蓦地间明白了……】
学生一：原来这一切都是“谎言”，一个善意的“谎言”，一个只无非为了能让“我”安心看书的“谎言”。

真是用心良苦啊！
学生二：原来他家里根本就没有马！他为了我能安心看书，不必为马草卖不出去，无法换钱，失去看书的机会而耽忧，不想让我白白地把这珍贵的光阴给浪费了。

更何况借此也让我懂得要用自己的劳动来换取读书的机会。

文章所设的悬念学生彻底明了了，叫妹妹收马草时，妹妹为什么会有“茫然”神情？他又为什么要以哥哥的口吻发出“命令”？当我要提马草进院时，他为什么“双手拼命地摇着轮椅”要阻挡“我”？当我进入后院时，他为什么叫“我”回来，还威吓“我”那马会踢伤你的？这一个个怪异的现象这才真象大白，残疾青年真是用心良苦呀！
看来，课堂上适当运用小小的辩论和续写，让学生自己说，自己写，自己感悟，也会达到事半功倍的效果哦。

《马》教学反思5
糖果是幼儿爱吃的零食之一，对于小班的宝宝爱吃糖果却不能够按时刷牙、漱口，使宝宝们有了蛀牙。

小班语言活动《小河马拔牙》目标是让宝宝们知道了保护牙齿的重要性，并学会了正确的刷牙、漱口的方法，养成为了良好的卫生习惯。

《小河马拔牙》这个故事在我第一遍讲述后孩子能基本明白故事内容，当我提问：小河马的牙齿为什么疼时，孩子们能讲出来是因为河马睡觉前还吃了糖果，有的幼儿还说“我们小朋友睡觉前也不能吃糖果”……，要不牙齿就会痛的。

孩子们很喜欢这个故事，有的孩子学小猴医生给小河马拔牙的动作，有的孩子互相摹仿起了故事中小猴医生与小河马对话的情节。

通过本活动，孩子明白了糖果不能多吃以及怎样更好地保护我们的牙齿。

通过本活动，孩子明白了糖果不能多吃以及怎样更好地保护我们的牙齿。

由此可见，幼儿故事不需要老师过度的“挖掘”，而是在孩子能理解接受的层面上通过引导让幼儿直接与作品互动，使孩子真正领略作品的魅力，获得独特的体验，成为学习文学的主体。

在赵老师的指导下，我认识到，在我执教的这个活动中，我的主导地位太强，《纲要》指出：语言活动要为幼儿创设想说、敢说、有机会说的机会。

在这个活动中，彻底可以给孩子充分的形象以及说的机会，在我出示第一幅图的时候，幼儿猜测的非常的好，有的说“小河马牙痛”，有的说“小河马的爸爸妈妈不在家”，还有的说“小河马不舒畅”……其实，我彻底可以直接引入第二副图，给幼儿猜测，形象之后，加以总结，提升，从而给幼儿更多的表达机会。

活动时，发现有一小部份幼儿在家里是不刷牙的，根本没有养成早晚刷牙的习惯，因此在活动后，我对幼儿进行了延伸活动，给幼儿看了一些正确刷牙的图片，让幼儿子细观察，在看看，说说中掌握一些刷牙的方法，并鼓励他们每天都要刷牙，保护好自己的小牙齿，不要让虫子吃掉我们的牙齿。

同时，和家长交流，建议家长在家要催促孩子早晚刷牙，不能因为偷懒而让孩子养成不良习惯。

《马》教学反思6
课后，我对自己所上的这堂课进行了反思和总结，觉得自己做得比较好的地方有：
一、重视学生的预习。

在本文教学过程中，正是由于学生能通过预习，初步把握了字词，疏通了文意，因此上课时学生对文章的内容把握得较好，能很快体味到作者的思想感情。

所以学生学得轻松，课堂气氛很活跃。

二、整个教学过程一环扣一环，由浅入深，环环紧扣，我始终都控制着教学的节奏，即使是在覃栎华同学提出忽然式的问题后，我也能根据课堂的实际情况进行灵便的处理，不断地把教学推向高潮。

三、能充分调动学生参预意识的积极性。

四、让学生在课后采集有关古人刻苦求学的故事或者相关的名句。

如“囊萤映雪” “悬梁刺股”的成语故事；李白“铁杵磨成针”的民间传说；“天将降大任
于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，行弗乱其所为，所以动心忍性，增益其所不能。

”，“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟” ，“不是一番寒彻骨，怎得梅花扑鼻香”等名句，以引起学生对传统文化的学习爱好，提高学生的传统文化素质。

《马》教学反思7
核心提示：这节课总体上感觉流程衔接的较自然流畅。

学生发言比较主动、积极、精彩。

特殊在“美的舞台”和“我来说一说”这两个环节时，学生表现很精彩。

幻灯片、影片的运用，在一定程度上提高了学生学习的兴趣。

这节课总体上感觉流程衔接的较自然流畅。

学生发言比较主动、积极、精彩。

特殊在“美的舞台”和“我来说一说”这两个环节时，学生表现很精彩。

幻灯片、影片的运用，在一定程度上提高了学生学习的兴趣。

课前，播放《白龙马》时，很多学生跟着和唱，对融洽气氛起了一定作用。

马的动画以及影片对学生感受马的形象起了较大的作用。

1、教学时，教师有效引导，学生比较内容易接受，因为在新课程提倡的探索式学习中，教师首先要认真倾听学生对作品的初步认识，了解学生的初步感受，分析和理解，然后敏锐地发现学生理解上的偏差，学生的疑惑，学生经验背景中已经拥有和仍然缺乏的东西，从而判断学生理解到的深度，从而调整自己的教学思路，在七（7）班上课时，因没有处理好这方面的问题所以在上课过程中显然有些吃力。

2、用心引导学生阅读，让学生做到能读、会读，提高学生的阅读能力。

惟独通过读，养成很好的阅读赏析习惯，才干提高学生的人文素质，可以说，语文课堂从大程度上就是读得课堂，读好书是上好每一堂课的保证。

而七（7）班却没有给他们时间，加之课文较长，让他们对课文进行充分的阅读导致情况不够好，导致有些学生不敢起来回答问题。

此外，这个班的孩子不喜欢高声朗读课文，所以在展示时读得不够投入，少“情”。

导致个别学生对文本的主旨把握欠缺。

这一点是我以后课堂上应该加强的一块。

《马》教学反思8
5月11日(星期四)我上了这节综合性学习活动课《马的世界》。

这是一节课题研讨课。

从接受任务以至上课，确实用了好些时间，但过程是愉快的，我获益匪浅。

《语文课程标准》中对“综合性学习”的定位是“加强语文与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素质的整体推进与协调发展”。

这是作为一个目标提出
来的，但是《课标》中并没有提出更多的理论阐释和实践指导。

我们的“初中语文综合性学习实验与研究”课题研讨走在不懈探索之途上。

我想，不管是培养听、说、读、写能力，还是养成学习习惯的过程，语文综合性学习活动的“综合性”都应该得到体现，这是首要。

在设计《马的世界》一课时，我设计了让同学们讲故事、听别人讲故事、读成语俗语、用钢笔毛笔划笔来表现马、写一段我与马的缘分的文字等活动内容，虽然短短的一节课40分钟无法一一展示，但是同学们多这一次活动的重视和感兴趣的程度是我没有预料的到的。

同时我也发现，语文教学开始呈现一些亮点，语文综合性学习活动兴许能够开辟更多的功能。

我联想到我们寻常的.语文教学，有效综合性地运用语文综合性学习活动，能够激发学生学习语文的动机与愿望。

语文综合性学习活动可以作为提高学生学习语文兴趣的突破口。

这一课《马的世界》活动设计以及课堂操作上仍存在不少不足，感谢我们“初中语文综合性学习实验与研究”课题组成员给我提供了许多可借鉴的珍贵意见。

我将努力改进，充分利用资源，开展综合性学习活动，给学生以更开阔的学习空间，更多的实践机会。

《马》教学反思9
《别饿坏了那匹马》是一片略读课文，全文线索清晰，课堂上，我环绕课文中几次写到“别饿坏了那匹马”的用意是什么开展教学。

到学生交流到第三次：“我”对青年说“别饿坏了这匹马”这一片段时，学生交流如下：
…………
生：文中多次提到“别饿坏了那匹马”，其实并没有马存在，是青年为了让我安心的看书，而撒了谎。

生：这是一个善良的人编织的漂亮谎言。

生：马是青年欺骗我的，是为了匡助我，让我安心地读书，马是不存在的。

学生从人物的细节描写上已经感受到了人物的品质，我想可以进入下一环节的学习了。

只是下意识地又问了一句“允许他所说的吗？”全班几乎异口同声地回答：“允许。

”但在同时有一个声音响起：“老师，我还有补充”。

于是，我示意让他讲下去。

“ 其实文中的马是存在的”。

当他这句话一出口，即将有许多人表示反对。

我示意大家肃静，听听他的见解是什么样的。

“其实，文中的“马”与“我”是有关系的。

“我”就是那匹“马”，一匹需要知识的“马”，青年说“别饿坏了那匹马”其实也就是别饿坏了“我”这匹需要知识滋养的马。

”话音未落，我就听到
几位同学恍 然大悟地“哦”了起来，接着就响起了响亮的掌声，我也趁机表扬了他。

顺势，我让学生想象，“我”看到那堆枯黄的马草还会想写什么呢？进行一个
心里描写的小练笔。

学生不仅联系全文的内容发展来写，许多人也都结合了“别饿
坏了那匹马”的理解来写。

课堂上一个不经意的引导，却将学生的理解推向了更高的层次。

如果少了这份
补充，课堂也乏味了许多。

真可见，有时来源于学生课堂上生成的资源，把握好
它，对教学的匡助课真不小啊。

《马》教学反思10
作为一堂信息技术与语文学科教学的整合课，这堂课是最初的尝试，必然会存有许多的不足和缺憾。

可以说网络为我们的教学提供的资源是非常丰富的，我在百度中搜索到了两个兵马俑专题站，而且都制作得非常精美，图片和文字的资源就更多了，这么多的资源应如何有选择地来利用，如何在这堂课中与课文教学有机地整合在一起？这是困扰我的主要问题。

而在实际教学中，我也确实没有处理好这个问题，网络资源的整合学习只做到了如蜻蜓点水般的流于程式，导致这么好的网络资源没好好利用。

在这堂课的教学设计中，我安排的内容太多，一堂课的容量太大，以至使信息技术与语文学科教学的整合浮在表面，整堂课的教学我牵引学生的比较多，学生利用网络的自主学习就相对较少。

课堂学习的内容精小了之后，也就有了时间在信息技术与语文学科的整合上再做些文章了，如感受规模宏大，就可以让学生点击专题站中的一号坑或者二号坑，那里有图片和文字介绍还有互动视频，直观的图片和课文的语言文字密切结合，学生的感受会更深。

还有在理解个性鲜明时，也可以进入网络进行探索。

《马》教学反思11
这节课的可取之处有三点：
1、学习内容安排由浅入深，学生的学习活动有序且有效。

整节课下来，学生
没有感到特殊容易而没有挑战性，也没有因为特殊难失去挑战的兴致。

反而能时时让学生体味付出就有收获的满足感。

2、课前导入奠定了很好的基础。

一组不同生活状态的马的图片，让学生直观
看到了马的生活状态，也为下面学习活动中对课文内容理解奠定了基础。

这样的导入既能激发学生学习的兴趣，又为下面的学习埋下伏笔，潜在的降低了学生解决梳理课文思路的难度。

3、当堂练写的安排加深了对课文的理解。

针对“马是人类最好的朋友，而人
类却不是马的朋友”发表自己的观点，这个环节学生会依据课文内容，有理有据地
发表自己的看法。

这样就加深了学生对课文内容的理解，也锻炼了学生运用知识解
决问题的能力。

这样的一个过程，也突现了单元教学重点。

不足之处：
1、自学指导一读课文的环节，时间上还是不够充裕。

这篇文章生字词比较
多，难写的字较多，必须得给学生充分的时间解决字词障碍，这样才干不给后面的学习留债务。

2、关于作者在这篇文章中对马的偏爱，老师应该提出质疑，让学生能更全面
的认识课文，培养他们的质疑精神。

文章中写到马的长相，与之对照的其他动物真的就那末不可取吗？只是作者的偏爱而已。

这样的对照，只是要达到自己的写作目的。

学习一篇文章，不是让学生学会单纯全盘接受作者的观点，允许有自己的观点。

这样的学习才是新课程标准下希翼培养的能力。

《马》教学反思12
《别饿坏了那匹马》一篇略读课文，课文主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事。

赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计较个人得失、千方百计让“我”安心读书的良苦用心，表达了“我”得知真象后的深深感激之情。

对于略读课文的字词教学，我由学生自学为主，结合上下文或者查字典来理解。

文章环绕别饿坏了那匹马这个善意的谎言被揭穿的过程,展现了人物的夸姣心
灵。

语言简朴,主要通过人物的言行,神态和心理描写表现人物的品质.我在教学中
力求让学生通过了解故事内容,感受人物心灵,体味我对青年的感激之情。

在初步
了解课文的大意,理清文章的思路基础上, 我引领学生去认真品读残疾青年说过的
每一句话，从文中的一个词、一个句子品读出残疾青年乐于助人的夸姣心灵。

我让学生了解课文几次写到别饿坏了那匹马用意是什么.因为这既是课文的题目,也
是推动故事发生的关键句.
文章用别饿坏了那匹马贯通全文,起到了层层推进的作用.最后,课文中有不
少人物的语言,行动和心理描写的语句,集中表现了人物的夸姣品质.教学时,我通过
让学生找一找,画一画这些句子,然后用心读一读,想想自己为什么感动,或者是说说
自己从中体味到人物什么样的品质.
我让学生用写续写的方式尝试展开想象的翅膀,帮文章编一个结局, 我觉得进
行小练笔很重要，经过练笔让学生内心的情感和让文章的情感交融，文章也就彻底
明了了。

《马》教学反思13
根据学校“双向五环”教学模式，首先让学生课前先预习课文，查找资料，根据课下注释初步通晓文中大意。

把不懂的问题找出来，含糊的地方划出来。

然后查字典。

课上检查学生的预习情况，重点字的注音、意思。

也可以腾出一点时间让学生提问。

要知道问题来自学生。

对于学生这样答、那样答都有一定的道理，教师都应赋予肯定。

重要的不在于谁的答案更准确，而在于在这样的活动中，同学们的思维更活跃了，判断表达能力都得到了锻炼发展，语文学习的目的也就达到了。

根据学生的提问，教师可以了解同学们的问题在哪儿，讲课时就会做到有的放矢。

让学生了解文章的背景。

作者宋濂辞官的第二年，应诏入朝晋见朱元璋，正在太学读书的同乡晚辈马生前来拜访，了解到马生是个“善学者”便写下这篇叙文。

其目的是鼓励他珍惜太学的学习条件。

再者，让学生了解作者宋濂，他是元末明初文学家。

让学生通过熟悉课文内容。

先讲作者写这篇序的目的，让学生懂得什么是序？接下来引导学生把握文章的结构，对文中的重点句的翻译、重点文言词进一步掌握。

引导学生在文中找出主旨句、一些理解句填空，体味文章的中心。

并结合学生的思想实际谈一谈学习宋濂的学习态度和学习的精神。

在引导学生把握文章的结构上，教学方法可细一些。

要首先讲到作者求学的艰难──抄书难、求师难、旅途难和生活难。

再次说到太学生学习条件优越——无冻馁之患、无奔走之劳等，总结运用的方法。

要求学生思量问题的方式、方法要灵便多样，但始终环绕当堂课的教学任务，以达到最佳的教学效果为目的。

有些问题须讨论解决，有些问题可以让学生独立思量问题的空间，让学生做学习的主人。

调动学生的内心情感。

课堂中学生学习劲头大，气氛好。

在学习过程中，学生能通过字、词疏通把握文意，体味到作者的思想感情。

由此感受到现在学习生活的幸福和优越，从而激发学习的热情，也懂得了怎样学习文言文。

《马》教学反思14
这是我作为一位新教师上的第一节公开课，本篇课文的主要内容写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下我的马草让我继续看书的事。

残疾青年用善意的谎言使我安心看书，和“我”得知真象后我对残疾青年的感激之情。

那末，在教学时，我注意结合以下几个方面进行：
一、朗读感悟课文
在课前五分钟就开始朗读课文，在课中也不断穿插朗读。

这是语文教学的一个基本要素，特别是到了小学高段，更应该让学生多读，从读中感悟文章。

就像陆恕校长在主题阅读讲座中提到的“一读解千愁”。

二、设计一个好问题。