浅议在中职语文教学中如何提高学生的口语表达能力

浅议在中职语文教学中如何提高学生的
口语表达能力
摘要：中职学生普遍存在语言表达能力薄弱的环节。

加强语言表达能力的培
养与提高是中职生的现实诉求。

因此，在教学中应突出针对性、实用性，突出语
言表达能力的培养，多开展对话、模拟面试等训练，加强人文、情感教育，为学
生就业和可持续发展奠定基础。

关键词：中职生;语言;表达;能力
中职语文教学应贯彻“以服务为宗旨，以就业为导向”的原则，为社会培养
实用性人才。

当今的社会是开放的社会，扩大了人们交际的范围，增加了人与人
之间的口语交际频率，语言的交流价值也日趋体现，口语交际能力越来越受到人
们的重视。

口语交际既是人们交流思想情感的工具，也是用人单位所要求的基本
职业素养之一。

培养学生良好的口语交际能力，是时代赋予中职语文教学的一项
重要任务。

“不会说话”似乎已成了当今中职学生的通病！但在现代社会生活中，在人际交往过程中都离不开口语交际，从某种程度上来说口语交际能力甚至
比读和写的能力更重要。

而根据职业学校的办学宗旨——培养社会实用型高级技
术人才，更需要学生口语交际能力的养成。

另外，口语交际训练还可与话题思辨，写作实践整合，从而有效地提高学生的观察思维、辨析能力，培养学生的综合素质，达到一石二鸟，事半功倍的功效。

故笔者认为职校生更应加强口语交际能力
的训练，下面谈一谈具体的做法：
一、“口语交际能力”的评价标准口语交际是人与人之间的交流和沟通，它是一个听方与说方双方互动的过程。

职校语文课程口语交际教学的目标是
培养学生倾听、表达、应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

具体可分为这样几个方面进行评价。

（一）对学生朗读能力的评价
能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。

根据
阶段目标，各学段可以有所侧重。

如可采用分级评价，一级评价其是否有说普通
话的习惯，普通话的标准程度；二级评价其诵读得是否流畅、通顺；三级评价其
能否准确恰当地表达作品内容本身的情感。

（二）对学生口头介绍能力的评价口头介绍是指对人、事、物作口头
的描述，说明或评价。

要求能根据不同的环境、场合和对象，借助手势、
姿态动作、表情等辅助手段，用清晰、恰当的语调对人、事、物作如实反映，做
到言之有序，言之有情、言之有理。

（三）对学生交谈会话能力的评价交谈是社会生活中最基本的一种口
语交际形式，包括聊天、问讯、拜访、劝慰、请教、谈心、采访、洽谈、打电话、进行交涉等。

要求能根据对象、场合使用恰当得体的用语把心中的所思所想转换
成口语表达出来，并做到善于观察，善于倾听，善于提出并把握话题。

（四）对学生演讲辩论能力的评价这里的演讲也包括即席发
言。

演讲的基本要求是能够运用生动形象的语言和富有说服力、感染力的
材料，借助一定的体态语如恰当的表情、姿态、手势等，明确表达自己的观点和
感情。

而辩论作为思想交锋、激烈论争的高级语言形式具有双向性、对抗性、思
辨性、通俗性等特点。

要求学生不仅要具备较强的口语表达能力，而且要有很好
的思辨能力。

二、“口语交际能力”的培养
（一）通过实践活动培养学生的“口语交际能力”。

语文实践活动可使学生具有更强的自主性，是培养学生“口语交际能力”的
主要方法。

语文实践活动主要有诗文吟诵、社交模拟活动、讲故事、演讲、论辩、演课本剧、开展读书报告会等。

针对职高生实际，在高一阶段可重点展开课前二
分钟说话、讲故事比赛、诗歌朗诵等实践活动，在高二阶段则可重点展开一些更
高层次的口语训练，如演讲、论辩、表演课本剧、社交模拟活动等。

为了保证口
语交际训练的有机进行，我们安排单周周三的一节语文课为口语交际实践课，其
他时间随机安排。

在进行口语交际训练活动中教师要注意以下几点：
1.训练指导，帮助学生克服当众说话的心理障碍主要方法有下列几种：
（1）防治怯场职高学生初上口语课时经常会怯场，表现为：嗓音发颤，满面通红，抓耳挠腮，严重的甚至脸色煞白。

克服怯场的方法有：让学生充分准
备以增强信心，营造气氛以使学生心情欢畅，热情鼓励以增加学生勇气，等等。

应当注意的是教师要精心设计新鲜、有趣的话题并防止一上课就对学生挨个当众
指正一番，以免造成畏难心理，否则，以后就很难培植起踊跃登台的风气。

（2）消除拘谨演讲要当众立正，而学生上台后普遍心理拘谨，控制不
住形体，诸如两脚不对称，两手不能自然下垂，胸部不能挺起，两肩不习惯后扩，腰、颈难于挺直，等等。

对此，有必要着重矫正。

“喊口令”是一个有效的训练
项目。

具体教法：教师示范喊口令，数遍之后，同桌二人对面站定，轮流指挥对方，直到声音、姿势规范为止。

最后，每个学生依次跑步上台指挥全班。

如此，
全班在两课时内一直在反复练习几种基本的站姿，同学也焕发出最大的勇气，既
声音洪亮，威风凛凛地指挥了全班，也不会因为当众立正和高声说话而感到别扭了。

（3）克服腼腆上台时脚步迟缓，上台后眼皮低垂或目光转向窗外的学生，属生性腼腆。

他们从小形成细声细语说话甚至沉默的习惯，他们上台后，不
仅形体不当，目光慌乱，不易达到规范，而且音量小，发音含混。

这种弱点，一
靠群体同化，二靠教师疏导，三靠特定方式训练。

如开口度训练：尽力张口，让
右手食指和中指并拢，弯曲，将两手指第二关节轻松地伸入口腔内，然后大声发“a”音，比一比，看谁发音最响亮，最持久。

对这项训练，腼腆的学生会感到
吃力和别扭。

但是在老师示范和班级演习的推动下，他们也能同步投入训练，登
台表演。

这样，可以彻底打破腼腆的学生不大声说话的习惯，并让他们意识到自
己平时说话的开口度太小，从而养成大声说话的习惯。

2.创设情境，帮助学生在感同身受中学会说话的技巧口语交际的核心
是“交际”二字，为此有必要在交际实践活动中创设情景，让学生在感同身受中
学习说话的技巧和能力。

创设情景，就是再现现实生活中的某种说话场景，然后
据此让学生展开谈话和交际。

交际实践训练中笔者使用了以下一些符合学生生活
实际的，让学生有话可说的情境口语题目。

（二）通过教学活动培养学生的“口语交际能力”具体做法有：
1.朗读课朗读课中的朗读教学有这样一些基本任务：
（1）教师示范朗读文学作品，使学生受到高尚情操与趣味的熏陶，提高学
生的欣赏品位和审美情趣。

（2）学生朗读各类课文，体会文章的内容、神韵、风格，以利于积累经验
和形成感
2.说读课
说读课是朗读课的一种变式，课堂教学主要由读与说来支撑。

需要说明的是，教师在具体实施口语交际训练及检测的过程中，要坚决贯彻
落实“为了每位学生发展”的教育理念，树立为每个学生发展服务的思想。

同时
教师还应引导学生认识到语文评价不再只是读、写的书面考查，更不仅是简单的字、词、句、语法、修辞、逻辑的检测，而是综合素质的考察和评价。

如此，学
生进一步明确了语文学习中口语交际的重要性，从而加强对口语交际能力的重视，收到更好的训练效果。

因此在教学中我们要注重培养学生适应实际的口语交际能力，使他们掌握基
本的口语交际技能，养成良好的口语交际习惯，能够准确、清晰、得体的表达自
己的思想情感。

但现阶段中职学生普遍口语交际能力差，上课回答问题时，声音
低小，吐字含混，结结巴巴，语无伦次或面红耳赤，低头不语；更不用说能够做
到在大庭广众之下围绕一个话题，将自己的观点清晰地阐述出来，并且语态适度、语气恰当，声音洪亮，能够说服对方；能够根据不同的场合、对象，有分寸地恰
当地表达自己的意见。