为中华之崛起而读书说课稿

为中华之崛起而读书说课稿
为中华之崛起而读书说课稿1
说课内容：
我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书小学语文四年级
上册七单元25课《为中华之崛起而读书》的第二课时。

教材分析：
本单元以“成长故事”为专题，单元读写训练重点是联系生活
实际进行综合性学习，在成长的故事中体验成长的快乐，思考成长
中的问题，留下成长的足迹。

本单元编排了四篇课文，本课是第一
篇课文，这篇课文通过通过三件事写了少年周恩来立志为振兴中华
而读书的事，意在引导学生了解、体会他立志的原因，从而在阅读
中更好的体会人物的思想感情。

教学目标：
1、有感情地朗读课文，深入地理解体会少年周恩来立志的原因。

2、感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和
民族振兴而刻苦学习的远大理想。

教学重点：
在阅读中体会人物的思想。

教学难点：
深入体会少年周恩来立志的原因。

教学过程：
我设计了如下的四个教学环节：
一、理清思路，确定重点段；二、体会感悟，领悟感情；
三、总结收获，回归整体。

四、课堂作业
一、理清思路，确定重点段
1、回顾文章写作思路
这篇课文主要写了哪几件事？指生说，师适时板书。

第一件事：12岁的周恩来刚到沈阳，就听伯父叹着气说“中华不振”，这使他疑惑不解。

（板：听说“中华不振”）
第二件事：周恩来在租界里亲眼看到一位中国妇女受到洋人的欺侮，而围观的'中国人都敢怒不敢言，这使他真正体会到伯父说的话的含义。

（板：真正体会中华不振）
第三件事：在修身课上，周恩来在全班同学面前表明了自己的心迹：要“为中华之崛起而读书”，最后总写周恩来在少年时代就心系中华的振兴，立下远大志向。

（板：为中华之崛起而读书）
2、明确学习重点
（1）重点解决的问题是什么？（课后问题）
使周恩来立下“为中华之崛起而读书”这个志向的原因是什么？
（2）哪件事最能说明他立志的原因呢？（第二件事－7、8自
然段）
这一环节，我通过带领学生回顾这篇课文的写作思路来把握文
章的重点内容，让学生有了整体的感知，同时也明确这节课的学习
重点，学有方向。

二、细读课文，体会感悟。

[本课阅读教学的重点是引导学生在阅读中体会人物的思想。

因
此教学中，我从课后习题2入手，紧紧围绕“使周恩来立下‘为中
华之崛起而读书’这个志向的原因是什么？”这一问题引导学生理
解课文，进行感悟。

抓住重点段中的重点句、关键词，来理解，结
合朗读指导，让学生真切的体会到周恩来远大的志向。

] 具体过程是这样的：
（一）学习第二件事（7－8）：真正体会中华不振
1、7、8自然段的重点句是什么，指生说，其他生画。

（1）嘿！这一带果真和别处大不相同：一条条街道灯红酒绿，
热闹非凡，街道两旁行走的大多是黄头、白皮肤、大鼻子的外国人
和耀武扬威的巡警。

（2）他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫
褴褛……一旁。

（3）谁知中国巡警不但不……不幸的妇女。

2、小组交流课前预习对这句话的理解。

（课件出示句子）
3、全班交流：
（1）抓住“大不相同”，体会外国人居住的地方灯红酒绿，中
国老百姓居住的地方会是怎么样的？让学生明白贫穷的中国土地上
有一处繁华之地，但这繁华不属于中国！这是中华不振！
（2）抓住“衣衫褴褛、哭诉、得意扬扬”，学生可以体会到妇
女的可怜与与无助，大个子洋人看到租界里的中国巡警不给受伤害
的中国人而显得十分得意，神气十足。

A、在学生理解后，我就引导学生想象当时的妇女哭诉着什么，
洋人又是怎样的得意？指生谈，大胆想象。

B、引导学生讨论我们都知道轧死人受到惩法的，凭什么这个肇
事的洋人还能得意扬扬呢？使学生明白洋人凭着就是他们国家强大；凭着我们中国的贫穷，科学技术的落后；凭着我们部分中国人的懦弱；更凭着中国政府的腐败无能。

就因为这样洋人才如此目空一切、无法无天、惨无人道。

（3）A、抓住“不但不……反而”来进一步体会当时中国巡警
的懦弱，抓住“只能”体会当时围观的中国人受外国人的欺凌，受
中国巡警的压迫，敢怒不敢言，有理无处说，及对妇女的同情。

B、让学生说说如果当时你也在场亲眼目睹这一切，你会怎么样？生一定会说要为这位妇女打抱不平。

再进行反问能行吗？从而引出
在当时的背景下即使你是一个有志之士，也无法凭着自己的力量主
持公道。

这一切原因归于中华不振。

因此当时有志气的中国人也只
能是紧握着拳头，紧握着无奈，紧握着…………
（4）有感情的朗读这两句话，读出这不同人物的表现，读出当
时中华的不振。

生练读，指读，评读，男女生分角色读。

这一环节，我紧紧抓住课后问题，带领学生感悟，将理解与体会，交流与读文有机结合，让学生在轻松的交谈、汇报中便能体会
重点内容的含义，进一步体会文章所要表达的思想感情，顺学而导，让学生真正的成为学习的主人。

（二）学习其他部分
1、还有哪些句子需要理解？
（1）第二件事是周恩来亲眼所见中华不振，在此之前的第一件
事周恩来也听说过中华不振。

①指生读：一连串的问题……看个究竟。

②重点理解“疑惑不解”（板：疑惑不解）
③指生感情朗读，读出当时的疑惑不解。

指读，评读。

（2）周恩来站了起来，清晰而坚定地回答道：“为中华之崛起而读书”。

抓住“清晰、坚定”与其他同学的回答形成对比，从而更深刻体会周恩来立志的原因。

2、齐读最后一段
这一部分，我继续把握住能体现重点内容的重点语句，抓住关键词句深入理解、感悟，通过训练学生使用对比的方法，更好的体会文章的感情。

三、联系实际，回归整体
1、这篇课文学完了，你有什么感想？
2、你有什么收获？
这一环节总结全文，让学生有一个完整的知识结构，通过联系生活实际充分得挖掘了教材的内涵，让阅读更好地为写作服务。

四、课堂作业
理解句子：
1、他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛……一旁。

2、谁知中国巡警不但不……不幸的妇女。

3、周恩来站了起来，清晰而坚定地回答道：“为中华之崛起而
读书”。

板书设计：
25、为中华之崛起而读书
听说“中华不振”真正体会中华不振为中华之崛起而读书
为中华之崛起而读书说课稿2
一、说教材
教材分析：《为中华之崛起而读书》是九年制义务教育小学语
文(人教版)第七册主题为“成长的故事”这一单元的一篇精读课文。

这篇课文写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在
外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说
的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少
年周恩来的博大胸襟和远大志向。

选编这篇课文的意图，一是让学生了解少年周恩来立志为振兴
中华而读书的志向，引发学生思考自己读书的目的，激励学生将自
己的学习生活与国家繁荣和民族振兴大业联系在一起;二是引导学生
继续学习在阅读中体会人物的思想感情。

二、说教学理念-让课堂生长冥思力
课程标准中提出了“全面提高学生语文素养”的基本理念，不
仅有知识与能力的目标，还有过程与方法的关注，更有情感态度价
值观的正确引导。

语文课应该有诗意的流淌，更应该有思想的流动。

所谓冥思，是一种沉入灵魂深处的默想。

当孩子调动已有知识、情
感积淀与新的问题情境碰撞时，便会产生活泼泼的“悟”来。

《为
中华之崛起而读书》恰恰需要一种丰富的安静，需要读与思、精神
澄明的纯净，进而让一种良性、动人的情境乃至意境呈现出来，让
孩子与教师一起被文本感动，并体会深深的民族情感。

三、说教法学法
基于以上的理念以及自己的认识，在本课中主要采用以下方法： (一)读中悟，悟中读。

让孩子读中想，想出情境来;想中读，读
出感情;读中悟，悟出东西。

这样层层深入，从而感受少年周恩来的
博大胸怀和远大志向，去思考自己为何读书，树立为国家繁荣和民
族振兴而学习的远大理想。

(二)亲密的触摸文字，体验文本带给我们的情感体验。

如:从一
个“闯”字，自己的国土为什么还要“闯”，因为中华不振;灯红酒绿、热闹非凡、耀武扬威的背后，隐藏着中华不振的哀伤;衣衫褴褛
与得意洋洋的对比，有中华不振的影子;国人紧握拳头，却不敢声张，也因为中华不振哪等等。

贴近文字，让孩子真正理解课文内容，给
幼小的心灵根植一颗民族心。

(三)音乐静默，情境再生。

在这篇课文里，三处用音乐创设情境，感悟课文。

当周恩来在租界目睹中国妇女遭受外国人的欺凌时，随着《铁蹄下的歌女》的`旋律，一起走进课文，走进租界，感受中
华不振。

当周恩来在修身课上，立志“为中华之崛起而读书”时，
课里课外此时需要的是静，这时《飞跃的彩虹》的音乐响起，让孩
子静思，想象少年周恩来此时的形象,让孩子们的思想在这里受到冲击，为思考我们为何读书做铺垫。

四、教学目标和重难点：
(一)教学目标：
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。

语文素养是学
生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

依
据新课程理念，我制定以下目标，以求实现“以人为本，终身发展，和谐发展”的目标。

1、知识能力方面：认识8个生字，会写12个
生字。

正确读写“帝国主义、伯父、模范、风和日丽、灯红酒绿、
热闹非凡、耀武扬威、巡警、吵嚷、得意扬扬、惩处、抱负、胸怀、喝彩、振兴中华”等词语。

2、过程与方法方面：有感情地朗读课文，深入地体会文中人物的思想感情。

3、情感态度价值观：感受少年周
恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学
习的远大理想。

(二)教学重难点：
这样确定教学目标，使传授知识，发展能力和陶冶情操紧密结合，在同一教学过程中，互相渗透，共同完成。

教学中，我把在阅读中体会人物的思想感情定为教学重点。

把了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因，进而联系生活思考自己为什么读书定为教学的一个难点。

五、说教学设计
学生是学习和发展的主体，语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，让学生在读、悟、议这种宽松民主的氛围中学习。

因此，我的教学设计如下：
第一、开门见山，直入课题
同学们，今天我们继续学习这篇课文，齐读课题-《为中华之崛起而读书》。

回顾一下，这句话是什么意思?周恩来的这一句话一直伴随着他的一生。

这一句话也曾激励着我们无数的中华儿女奋发向上。

也是今天要进一步学习的课文内容。

现在，我们再一起来读。

(学生齐读──为中华之崛起而读书。

第二、整体感知(浪漫阶段)
1、自由朗读课文。

让我们怀揣着这句话，走进课文，走近少年时代的周恩来，请用你喜欢的方式读课文，告诉大家，你已经收获到什么?
2、课文讲了一个什么故事?回顾课文，把课文讲的三个小故事
连起来，说说课文的主要内容。

3、从课文中找找一个词，它的意思正好与“中华崛起”的意思
相反。

(板书：中华不振)
第三、精读课文，感悟中华不振。

(精确阶段)
(一)耳闻“中华不振”。

这部分是体验情感的初始阶段。

1、当12岁的周恩来初到沈阳，中间有一段与伯父的对话。

让
学生读一读。

让学生说说你读出了什么?
......抽生分角色读这一部分。

评价读得怎么样?从伯父的话中你感
觉到什么?(中华不振，华人的地位低下，伯父心中充满焦虑、悲伤、哀愁、无奈......)
3、少年周恩来的心情是怎样的呢?(疑惑)所以他不解的问，齐
读-“为什么”，述说伯父的话，周恩来打破砂锅问到底，“那又是
为什么呢?”
4、生带着伯父的忧虑无奈和周恩来的疑惑来朗读这一部分。

(二)、目睹“中华不振”。

这一部分是情感蓄积的部分。

学生和教师与文中的周恩来走在
一起，情感需要达到一致，激起我们的愤怒和志气。

1、一读课文。

(默读)听了伯父的话，少年周恩来带着不解，带
着疑惑，自己去外面看，让我们跟随周恩来去租界走一走，看一看。

默读7、8自然段，思考：你从哪些词或句子读出了“中华不振”，
把它画下来，把最拨动你心弦的地方读一读。

交流相关的句子和词语。

“街道两旁行走的大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和
耀武扬威的巡警”。

大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人，而
不是黑头发、黄皮肤的中国人。

第八段“一问才知道……反而把她训斥了一通”。

从中国妇女
的遭遇当中读出了“中华不振”。

“一个风和日丽的星期天，周恩来背着大伯(师正音：背着大伯)约了一个要好的同学闯进了租界”。

这是中国的地盘，为什么中国
人要“闯”进去，而不能光明正大地进去?这就是“中华不振”。

从
一个词语当中也看出了“中华不振”。

“他始终忘不了大伯接他时说的话……”周恩来想的这些话中
看出，中国人的土地却被外国人占领了，这就是“中华不振”，而“租界地”名义上是外国人来租房经商，实际上是干不法之事的地方，如果不是“中华不振”，那就不会有“租界地”这种地方。

“围观的中国人都紧握着拳头……只能劝劝那个不幸的妇女”。

从这句话看出“中国不振”。

因为这块租界地是我们中国的，但是
被外国人统治，我们中国人谁也不敢进去。

这就是“中华不振”!
“正当周恩来和同学在左顾右盼时……一个大个子洋人则得意
洋洋地站在一旁”。

这里说到中国一个衣衫褴褛的妇女正在哭诉，
而洋人则得意洋洋地站在一旁，这说明了“中华不振”。

因为这是
在中国的土地上，洋人是得意洋洋的，而中国人则哭诉着。

这是一个多么鲜明的对比啊。

从这个鲜明的对比当中，我们读
出了中华不振;流淌在字里行间的都是-中华不振。

2、二读课文。

利用幻灯片出示第8自然段的这一段话，指生读。

3、三读课文。

配乐《铁蹄下的歌女》。

这段话让我们看到我们最不想看到的
情景。

让学生想象再现当时的情景。

中国妇女、外国洋人、中国巡警、围观的人，他们在说什么，干什么，想什么?
配乐朗读这一段。

4、四读课文。

启发学生质疑。

为什么在中国的土地上，洋人可以横行霸道，
有的中国人却不能进去呢?
生2：为什么外国人衣冠鲜艳而整齐，但是中国人却衣衫褴褛?
生3：这些围观的中国人他们的自尊在哪里?他们的脸面又在哪
里呢?
生4：我想问，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，中国的
巡警局为什么不给他撑腰?他的亲人死得不是太冤了吗?
生5：我想问，围观的群众都紧握着拳头，为什么这些拳头不
恶狠狠地朝着那个洋人打下去呢?
生6：这些巡警本应该主持公道，但是，他们不帮助妇女也罢了，为什么还站在洋人的一边，把这个本来已经痛哭不堪的妇女又
痛斥了一顿呢?
答案在这里-中华不振啊!(教师补充：!)生齐读这一段。

小结：“谁又敢怎么样呢?”身为中国人，亲眼目睹这样的事情，我们怎么能够不冲动?身为中国人，亲眼目睹这样的事情，我们又怎
么能够不愤怒?但是，在当时的中国，发生这样的事情，太平常了……
第四、立志振兴中华
1、交流“周恩来的沉思”
这一次，周恩来从租界回来，他的的确确想了许多许多，请同
学们他手放下来。

周恩来从租界回来，始终忘不掉一些东西：
他忘不了在中国人自己的土地上却给不了一个中国妇女以起码
的公道。

他忘不了在中国人自己的土地上却让洋人站在一个中国妇女面
前耀武扬威、专横跋扈。

他更忘不了在中国人自己的土地上、在光天化日之下有一群中
国人竟然眼睁睁地看着自己的同胞被侮辱、被欺凌、被折磨，却不
敢给自己的同胞声张正义。

2、在修身课上，周恩来与同学的回答不同。

配乐《飞越的彩虹》，让孩子的思想沉静下来，想象此时的周恩来的神情举止、语气，让少年周恩来在我们心中复活。

3、齐读“为中华之崛起而读书”。

引读：
他在少年时就立志——为中华之崛起而读书!
这可是周恩来一生信守的诺言啊——为中华之崛起而读书!
这可是周恩来终生为之奋斗的目标啊——为中华之崛起而读书!
4、齐读最后一段。

四、为崛起的中华而读书。

(综合拓展生命共鸣)
1、畅谈今日中华。

2、让学生畅谈我们“为什么读书”?
3、小结：我们“为崛起的中华而读书”。

(板书：崛起的中华)
4、出示《中国少年说》的选段，配乐诵读。

六、板书设计
25为中华之崛起而读书
中华不振
振兴中华
为崛起的中华而读书
好的板书是一篇文章的袖珍版，是一种直观的教学方法，是课
堂教学中师生双边活动的缩影，能直观形象地反映课堂教学的全过程。

本篇板书我是将文中作者的思路线、老师的教学线和学生的感
情线融为一体，设计了词语式的板书。

板书的颜色和字体大小是无
声语言，润泽着我们的课堂。

为中华之崛起而读书说课稿3
一、说教材
《为中华之崛起而读书》是人教版教材第七册第七组中的开篇
之作，本组教材通过阅读“成长故事”，让学生体验成长的快乐，
思考成长中的问题。

说学习目标：
这节课我执教的是第二课时，我将学习目标确定为：
1、我能抓重点词句、发挥想象，揣摩人物内心世界，深入体会
文章内容。

2、我能在阅读中体会文中表达“中华不振”，感受落后就挨打
的道理。

3、我知道少年周恩来立志的原因。

体会到少年周恩来的博大胸
怀和远大志向，树立为国家繁荣民族振兴而刻苦学习的远大理想。

这样确定学习目标，使传授知识，发展能力和陶冶情操紧密结合，在同一教学过程中，互相渗透，共同完成。

本课采用的是第二
课时。

教学中，我把在阅读中体会人物的思想感情，感受少年周恩
来的博大胸怀和远大志向。

定为教学重点。

把了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因定为教学的一个难点。

二、说教法、学法
“教有多法，但无定法。

”在本课中主要采用自主探究法、朗
读感悟法、讨论法和多媒体辅助法进行教学。

从而感受少年周恩来
的博大
胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远
大理想，并让学生在读中感悟、品味，更好地理解课文。

让学生在
教师指导下，自觉主动地学习，遵循以学生为主体、教师为主导、
训练为主线的三为主原则，引导学生自主探究，合作学习。

从内容上看，课文涉及很多方面，如果按照事情发展的顺序逐
个串讲，不仅耽误时间，听起来也是索然无味。

经过一番琢磨，我
发现在这些看似没有联系的场景与事件背后却有着一条内在的隐线，即：中华不振使少年周恩来立下宏伟志向。

教学只要能紧紧抓住
“中华不振”深入解读，必然会牵一发而动全身，让每一个文字都
因为“中华不振”而立在学生眼前，活在学生心中。

因此，我在设
计导学案时，围绕学习目标，遵循“自主一探究”的.阅读教学策略。

围绕“中华不振”这四个字，让学生通过朗读课文，找出体现中华
不振的句子，组织学生探究并体验，再补充租界的课外资料，激发
学生作为中国人深藏于心的爱国情感。

接着通过周恩来与别的学生
的对比，及与其他爱国之士的对比，体会周恩来的远大志向与博大
胸襟。

最后结合实际及周恩来的其他故事进行拓展延伸，让周恩来
在学生心中的形象再高大起来。

三、说导学过程：
1、复习导入
2、自主学习
3、合作探究
4、拓展升华：为了进一步激发了学生读成长故事的兴趣，布置
了综合性学习：了解伟人、名人成长的故事，也可了解熟悉的亲人
或小伙伴的成长故事可以讲故事，写文章、办手抄报等方式，展示
学习的收获。

5、总结、反思
四、说板书设计
好的板书是一篇文章的袖珍版，是一种直观的教学方法，是课
堂教学中师生双边活动的缩影，能直观形象地反映课堂教学的全过程。

本篇板书我把文中的重点词语“中华不振”写出来，揭示了文
本的内涵。

这样做符合板书设计的目标性原则，直观性原则等。

总之，这节课，遗憾之处还是很多的，希望大家给我提出诚恳
的批评。

为中华之崛起而读书说课稿4
一、说教学理念
语文学习目标，是多维的，是立体的，不仅有知识与能力的目标，还有过程与方法的关注，情感、态度、价值观的正确引导。

所以，在设计这课时，我让学生有感情地朗读感受深的句子，受到情
感的熏陶与感染。

三维目标实现的最终途径还是读，各种形式的读，默读、朗读、感情读，边读边想象等，并把自己读的感受与同学交流、讨论，遵循课标的这些精神、理念，本课教学设计的最大特点
就是入情入景地读，动心动情地读。

二、说教材1、
教材分析：《为中华之崛起而读书》是人教版九年制义务教育小学语文第七册第七单元的一篇精读课文。

本单元从不同的角度讲述了别人成长的故事，让学生在阅读时受到启发，思考自己成长中的问题。

这篇课文写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。

选编这篇课文的意图，一是让学生了解少年周恩来立志为振兴中华而读书的志向，引发学生思考自己读书的目的，激励学生将自己的学习生活与国家繁荣和民族振兴大业联系在一起；二是引导学生学习在阅读中体会人物的思想感情。

2、教学目标：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。

语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

依据新课程理念，我制定以下目标，以求实现“以人为本，终身发展，和谐发展”的目标。

（1）认识8个生字，会写12个生字。

正确读写“帝国主义、伯父、模范、风和日丽、灯红酒绿、热闹非凡、耀武扬威、巡警、吵嚷、得意扬扬、惩处、抱负、胸怀、喝彩、振兴中华”等词语。

（2）有感情地朗读课文，深入地体会文中人物的思想感情。

（3）感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。