浅谈农村幼儿园实施混龄教育存在的问题及对策

浅谈农村幼儿园实施混龄教育存在的问
题及对策
摘要：混龄教育能够促进幼儿的发展，将3-6岁的幼儿集中在一个班级中，
通过共同生活、交往、游戏有效推动幼儿的社会技能提升。

农村幼儿园可以结合
园所实际情况，打破原有以幼儿年龄为界限的教育组织形式，探索和学习混龄教
育先进理念和实践经验，实施科学混龄教育活动，发挥混龄教育价值，促进幼儿
在社会性及认知、情感等多方面的发展。

关键词：混龄教育；农村幼儿园；师资力量；教学策略
引言：混龄教育能够让幼儿在丰富真实的教育环境中获得认知、情感和社会
技能等方面的发展，是学前教育改革发展的趋势和方向，混龄编班现象在农村也
越来越普遍。

但由于农村地区教育条件和生源条件薄弱等原因，使真正意义上的
混龄教育并未得到良好实施，幼儿并未获得自由富有个性的发展，农村幼儿园混
龄教育现状不容乐观。

一、农村幼儿园混龄教育的存在问题（1.教师对于混龄教育理论学习不足。

2.幼儿园互动式混龄环境创设遇阻等。

）
(一)教师缺乏混龄教育相关教育理念和实践经验
农村幼儿园由于生源年龄参差不齐，师资力量薄弱等原因，普遍开展混龄教育，但大多数教师教育经验局限于同龄班教育，缺乏对混龄教育教育理念的学习，导致混龄教育的开展效果不佳。

教师混龄教育的实践经验较少，对于如何设计混
龄课程，如何把握不同年龄段幼儿的差异，寻找适合不同年龄、不同认知发展、
不同能力水平的教育内容，如何观察和适时指导、介入幼儿混龄游戏等方面，教
师是都面临着巨大的挑战，教师急需科学的混龄教育指导完善农村混龄教育开展。

（二）农村混龄教育课程匮乏
混龄教育在我国实施时间短，缺少实践经验总结和改善措施，混龄教育均停
留在理论阶段，使混龄教育践行面临巨大的阻力。

在幼儿园教育教学中，幼儿年
龄差距较大使得幼儿的认知发展水平不一，在设置课程内容时要均衡大年龄幼儿
和小年龄幼儿的发展规律，使其均能获得能力提升。

混龄教育的课程设计，基本
是凭借教师在实践中摸索而来，缺乏混龄教育课程开发意识[1],使教师为不同年
龄幼儿设置合理内容和要求带来了较大的考验，教师急需专业指导和培训以提升
在课程设计上的专业自信心。

（三）混龄游戏活动开展受阻
幼儿园在实施混龄教育过程中缺乏正确的教育认识。

幼儿一日生活
皆教育，混龄教育应为儿童创设真实生活的小环境，让幼儿在面对实际交往问题
中提升社会技能，更不是单纯在集体教学环境中发展幼儿能力。

混龄教育在生活
活动组织中应有别于同龄班的组织方式和培养目标，应创设“大带小”的机会。

在农村幼儿园区域游戏中，区域材料过于单一化、形式化，教师应结合混龄幼儿
的发展特点，配备多层次、多元化、多结构的操作材料以满足不同幼儿的发展需求。

二、农村幼儿园混龄教育的改善策略
（一）学习科学混龄教育观念，认识混龄教育价值
树立正确的混龄教育理念是实施混龄教育的第一步，也是关键的一步。

因此
在实施混龄教育时应学习先进的教育理念思想，以国外混龄教育思想和实践经验
指导幼儿园开展混龄教育活动，正确认识混龄教育的价值及对儿童发展的重要性，掌握科学的混龄教育相关知识和组织技能，让混龄教育发挥其独有的价值。

例如，幼儿园应定期组织专家、教授为教师进行专业授课，指导教师在日常
教育教学活动中如何观察幼儿，如何在混龄教育中促进不同年龄幼儿发展，如何
实施有效的混龄教育活动组织等等，为幼儿园实施混龄教育提供全方位指导，提
升教师对混龄教育的重视。

（二）提升教师专业素质，促进混龄教育良好实施
教师的专业化成长对幼儿园的长效发展至关重要，混龄教育的实施更需要教师及时观察捕捉不同年龄幼儿在同一活动中的不同表现，针对问题给予指导和帮助，并在活动后进行反思和优化。

因此，幼儿园要组织教师系统地学习混龄教育知识，提高教师对幼儿年龄发展特点的知识掌握，能够具备应对突发事件的实践能力，定期开展教师技能大赛强化教师专业技能提升，培养教师主动教研钻研的能力以促进教师教育水平和教育素质提升。

同时，幼儿园还应为教师提供完备的教学设备和教学材料辅助教师实施良好的混龄教育活动，促进幼儿良好发展。

例如，教育部门应定期组织教学技能实践大赛、教师论文比赛、教师知识能力竞赛等活动提高教师的专业素质，同时要为教师创造良好的工作氛围，让教师在幼儿园环境中获得良好的归属感，以评促教，以激励形式鼓励教师自主学习专业化知识，提升教育技能，培养教师的责任感和使命感。

（三）结合园本文化创设混龄教育内容
不同的园所具有不同的文化内涵和特色，幼儿园在开发幼儿园混龄教育内容时应结合园所文化，以园所实际条件为基础落实课程内容。

教师要以幼儿感兴趣的内容为前提，根据每个年龄段幼儿的思维发展和认知水平确定层级教学目标，以混龄共学、分组探究、个别指导等组织形式促进不同年龄段幼儿的能力发展，增加以大带小活动机会，让大龄段幼儿帮助小龄段幼儿，大龄段幼儿在过程中起到了良好的示范效果，而小龄段幼儿通过模仿能较快适应园所生活，在示范和榜样中让幼儿体验到了不同的角色和责任，促进儿童社会技能的发展。

例如，在学习数字时，针对小年龄段幼儿要培养其学习的专注力，养成认真倾听的好习惯，而大年龄段幼儿要在认识的基础上进行简单描写，或是简单的分解训练，结合幼儿的认知发展水平设置不同的教学目标，让幼儿在温馨和谐的学习氛围中都能获得能力提升。

（四）家园共育促进幼儿健康发展
混龄教育作为一种全新的教育模式并未受到家长的广泛关注，家长在幼儿园实施混龄教育中存在误解。

因此，在实施混龄教育过程中教师要利用家园共育平台提高家长对混龄教育的认识，通过开放日、亲子活动、家长半日营等活动形式
让家长看到混龄教育对幼儿成长的促进作用[2]，邀请家长走进幼儿活动，亲身参
与组织混龄教育，使家长慢慢消除对混龄教育的偏见，促进混龄教育的有效实施。

例如，幼儿园应定期组织开展家长观摩活动，邀请家长走进幼儿园，近距离
感受幼儿在幼儿园内的表现，通过活动展示了解混龄教育在幼儿园的实施过程，
体验混龄教育在幼儿园的优势。

在活动展示中，家长能够感受到混龄教育实施就
像一个真实的小社会，小家庭，每个幼儿都扮演着不同的角色，发挥自身的价值，幼儿能够结合自身的实际情况进行学习，或是帮助别人，或是学习别人，能有效
促进幼儿的个性化发展，家长从心底认同混龄教育，也能够积极支持和配合教师
实施混龄教育。

结束语：农村幼儿园混龄教育的发展还处在初级阶段，教师应从教育环境、
教学实施、教师教育素质和家园共育等多方面进行改革与创新，积极探索实践适
合农村幼儿园混龄教育发展的教育模式，让混龄教育真正发挥其应有的教育价值，促进幼儿在混龄教育中的全面发展。

参考文献：
[1]徐兴锋,孙霞.农村幼儿园实施混龄教育存在的问题及对策[J].甘肃教
育,2019(18):113.
[2]胡琳.混龄教育模式在幼儿园学前教育改革中的作用与应用研究[J].教
师,2023(21):81-83.。