随风潜入夜 润物细无声

随风潜入夜润物细无声
作者：张舒蓉
来源：《幸福家庭》2022年第02期
幼儿年龄小，好奇心强，对新鲜事物充满了探索欲望。

在幼儿园教育中，教师要注重培养幼儿的综合能力，促进幼儿的全面发展，培养幼儿的合作意识。

本文阐述了区域活动对于培养大班幼儿合作意识的意义，根据大班幼儿参与区域活动的案例，提出了在区域活动中培养大班幼儿合作意识的方法。

合作能力对于幼儿的长期发展十分重要。

《3～6岁儿童学习与发展指南》提出：“幼儿园应多为幼儿提供需要大家齐心协力才能完成的活动，让幼儿在具体活动中体会合作的重要性，学会分工合作。

”幼儿教师要采用有效的活动方式，为幼儿搭建合作的平台，增强幼儿的合作能力，在潜移默化中培养幼儿的合作意识。

（一）促进幼儿身心的健康发展
教师可以有针对性地培养大班幼儿的合作意识，促进幼儿身心的健康发展。

在区域活动中，幼儿可以放松身心，与教师、同伴一起游戏、一起学习。

不同的区域活动可以丰富幼儿的游戏体验，激发幼儿的游戏兴趣，锻炼幼儿各方面的能力，帮助幼儿形成积极的情绪，让幼儿在活动中体验到游戏的快乐，促进幼儿身心的健康发展。

（二）增强幼儿的交际能力
区域活动有助于增强幼儿的交际能力，激发幼儿与人沟通的欲望，帮助幼儿建立良好的人际关系，锻炼幼儿的语言表达能力。

在区域活动中，幼儿之间可以相互交流、相互沟通。

根据不同的活动主题，幼儿之间可以分工合作、互促互进，一起完成游戏任务，共同解决活动中遇到的问题。

这有助于幼儿大胆地表达自己的想法，增强幼儿的合作意识，拉近幼儿之间的距离，促使幼儿建立良好的人际关系，增强幼儿的沟通能力与合作能力。

（三）提升幼儿的学习积极性
区域活动还有助于提升幼儿的学习积极性，让幼儿积极参与互动，锻炼幼儿的学习能力，帮助幼儿养成良好的性格，为幼儿的长期发展奠定坚实的基础。

在区域活动中，幼儿可以表达自我、展现自我，不断发挥自身的优势，体验活动的快乐。

这有助于增强幼儿对活动的了解，提升幼儿的参与度，激发幼儿参与活动的兴趣，引导幼儿积极参与游戏，帮助幼儿与同伴建立良好的合作关系。

以笔者所在幼儿园为例。

教师在园区建立了多个游戏区域，鼓励幼儿根据自己的喜好选择游戏区域。

在实际观察中，笔者發现选择创想区的幼儿人数很少。

于是，笔者问幼儿：“谁想去创想区玩呢？”一名幼儿在笔者的号召下进入创想区玩起了“纸箱加工厂”的主题游戏，后来越来越多的幼儿进入创想区开展各种游戏活动。

笔者根据“纸箱加工厂”的游戏规则，为幼儿分配了不同的游戏任务。

在笔者精心的安排下，幼儿逐渐开始了“纸箱加工厂”的游戏。

但是，过了一段时间，当笔者再次观察创想区的幼儿时，发现幼儿并没有积极地开展游戏活动。

根据幼儿的这一活动现象，笔者进行了教学反思，总结了出现这一问题的原因。

首先，创想区的活动材料种类单一，对幼儿的吸引力不够。

在活动中，笔者没有为幼儿提供具有层次性的活动材料，导致幼儿的活动体验感不佳，无法充分激发幼儿的活动积极性。

其次，创想区的“纸箱加工厂”活动主题与幼儿的实际生活关联较小，幼儿难以理解活动的意义，无法激发幼儿参与区域活动的积极性。

在不断地磨合与配合中，幼儿增强了自己的合作能力，与其他幼儿建立了良好的合作关系，获得了丰富的活动感受。

脱离幼儿实际生活的区域游戏对幼儿没有足够的吸引力，导致幼儿不愿主动参与区域活动。

最后，笔者没有给幼儿提供及时的活动指导。

在区域活动中，教师是幼儿活动的主要引导者，要时刻观察幼儿的游戏过程，及时发现幼儿在活动中遇到的问题，为幼儿提供正确的指导，引导幼儿按照游戏规则进行活动。

教师要积极鼓励幼儿，激发幼儿的自主活动意识，支持幼儿的自主探究行为，不断观察幼儿的活动表现，了解幼儿在活动中的行为与喜好，有针对性地指导幼儿，促使幼儿在活动中积极思考、相互合作，充分发挥区域活动的教育价值。

但是在实际的区域活动中，笔者没有为幼儿提供良好的活动指导，导致幼儿不了解活动目的与游戏规则，让幼儿丧失了继续游戏的兴趣。

（一）选取合适的区域活动素材
教师要为幼儿创造良好的体验环境，整体评估幼儿的活动表现，根据幼儿的年龄特点，选取适合幼儿的活动材料，将其合理地投放到活动区域。

教师要满足幼儿对材料的需求，加强幼儿与材料之间的互动，鼓励幼儿在互动交流中不断积累生活经验，增强活动的层次感，促使幼儿获得良好的活动体验。

在设置区域活动时，教师要贴近幼儿的实际生活，根据幼儿的身心发展特点，激发幼儿参与活动的兴趣。

在区域活动中，教师要从大班幼儿的发展需求出发，有目的地培养幼儿的创作能力和审美能力，丰富区域活动的形式，以提升区域活动的教育效果。

例如，教师可以根据幼儿的年龄特点、性格喜好以及教学任务等，为幼儿搭建不同的活动空间。

对阅读感兴趣的幼儿，教师可以为他们开设图书角，保证图书种类的丰富性，并定期更换图书角的书籍，结合幼儿的喜好不断丰富阅读区的图书内容。

教师还可以开展“阅读同一本书”主题活动，引导两名幼儿共同阅读一本书，鼓励幼儿之间相互帮助、相互促进，以提升幼儿自主阅读的效果。

在阅读活动结束后，教师可以引导幼儿自主讲解绘本内容，鼓励幼儿了解彼此的阅读感受，支持幼儿之间相互讨论、相互补充，帮助幼儿建立良好的人际关系，让幼儿在相互分享
的过程中更加了解彼此，培养幼儿的合作意识，强化幼儿的合作能力。

（二）为幼儿提供合作机会
幼儿合作能力的培养对于幼儿的健康发展具有重要的指导意义。

在区域活动中，幼儿有很多与同伴共同学习、一起游戏的机会。

在相互交流的过程中，幼儿可以自主合作、自主沟通。

教师要为幼儿营造良好的活动氛围，在潜移默化中培养幼儿的合作能力。

例如，在“阅读同一本书”活动中，幼儿共看一本书，与同伴分享自己的理解与想法。

教师要为幼儿提供交流与互动的机会，培养幼儿的合作意识，锻炼幼儿的合作能力。

在区域活动中，教师要为幼儿提供丰富的合作机会，鼓励幼儿充分发挥自主意识，通过团队协作的活动模式，引导幼儿共同完成区域活动中的任务，丰富幼儿的活动体验。

在美工区，教师可以引导幼儿进行美术创作，支持幼儿自主制作手工艺品，提升幼儿的学习兴趣，培养幼儿的绘画技能，增强幼儿的审美能力，激发幼儿的创作活力。

在绘画活动中，幼儿可以共同绘画，也可以自主选择绘画颜料，还可以自由使用绘画工具。

教师要抓住教育契机，培养幼儿的合作意识，引导幼儿与同伴之间形成良好的合作关系，增进幼儿之间的友谊。

（三）指导幼儿积极参与活动的方法
在区域活动中，教师要充分发挥自身的指导作用，加强对幼儿的正确引导，观察幼儿的活动表现，培养幼儿的合作意识，引导幼儿遵守活动规则，帮助幼儿掌握与他人合作的方法，鼓励幼儿共同完成活动任务。

在实际指导过程中，教师可以引导幼儿主动寻求合作伙伴，培养幼儿良好的合作精神，让幼儿产生积极的学习情绪。

例如，在建构区中，幼儿可以进行相关的搭建类游戏，利用积木、乐高等游戏材料，和同伴共同完成搭建任务。

以笔者所在班级的幼儿为例。

在搭建环节中，幼儿A正在寻找自己需要的材料，而幼儿B 拿走了長方形的积木，两人因此产生了冲突。

笔者则引导幼儿相互合作，让他们共同搭建一座桥梁，培养了幼儿的合作能力。

幼儿根据笔者的指引成了合作伙伴，并针对眼前的搭建活动进行了思考和讨论。

他们分别阐述了自己的建构想法，为完成统一的搭建目标找到了最合理的搭建办法，并一同搭建了一座桥梁，取得了良好的合作效果。

笔者表扬了幼儿，让幼儿产生了积极的情绪，增强了幼儿之间的信任感，提升了幼儿之间的互动效果。

（四）强化幼儿的合作意识
在区域活动中，教师要强化幼儿的合作意识，充分调动幼儿合作的积极性，对幼儿的合作表现进行积极的评价，促进幼儿合作行为的发展。

教师可以采用鼓励性的语言，让幼儿真实地感受到教师对自己的认可，进而增强幼儿活动的信心，在活动中培养幼儿的合作能力。

教师要增强幼儿的合作意识，培养幼儿的合作精神，让幼儿感受到团队力量的强大，鼓励幼儿相互学习、主动分享，引导幼儿以真诚的态度面对合作伙伴，支持幼儿通过共同的努力解决活动中的问题，不断增强幼儿思考问题、解决问题的能力。

例如，在表演区，为了增强幼儿的语言表达能力与舞台表现力，笔者组织幼儿共同编排了一个集体舞蹈，引导幼儿共同维持活动秩序，支持幼儿自主编排舞蹈动作，让幼儿集思广益，充分展现自己的舞蹈天赋。

在不断调整舞蹈队形的过程中，笔者着重培养了幼儿的合作意识，加强了幼儿与同伴之间的交流，引导幼儿了解同伴身上的优点，鼓励幼儿之间相互学习、相互合作，促进了幼儿身心的健康成长。

综上所述，区域活动对大班幼儿具有重要的积极影响。

教师要加强对幼儿的正确引导，培养幼儿的合作意识，增强幼儿的合作能力，促进幼儿的全面发展。

在区域活动中，教师要激发幼儿的活力，在潜移默化中锻炼幼儿的合作能力，选取合适的区域活动素材，为幼儿提供合作的机会，强化幼儿的合作意识，提升幼儿的合作水平。

（作者单位：江苏省苏州市昆山市柏庐幼儿园）。