运用PBL教学法构建新的教学模式
基于OBE理念的PBL“一体四翼”教学模式在小学语文阅读教学中的构建与实施
基于OBE理念的PBL“一体四翼”教学模式在小学语文阅读教学中的构建与实施一、本文概述随着教育改革的不断深化，以学生为中心的教学理念逐渐成为教育领域的共识。
其中，基于成果的教育（Outcome-Based Education，简称OBE）理念和问题式学习（Problem-Based Learning，简称PBL）教学法在近年来受到了广泛关注。
本文旨在探讨如何将这两种教学理念相结合，构建并实施一种“一体四翼”的教学模式，以优化小学语文阅读教学。
我们将首先介绍OBE理念和PBL教学法的基本内涵，然后阐述“一体四翼”教学模式的理论框架和实践价值，最后探讨该模式在小学语文阅读教学中的具体实施策略和方法。
通过本文的研究，我们期望能为小学语文阅读教学提供一种新的教学思路和模式，以更好地促进学生的全面发展。
二、OBE理念与PBL教学模式的理论基础OBE（Outcome-Based Education），即基于结果的教育，是一种强调教育目标和学习成果的教育理念。
它主张教育应以学生的学习成果为导向，反向设计课程体系和教学方法，确保学生能够达到预期的学习目标。
在OBE理念下，教学活动、课程内容和评估方式都应围绕学生的最终学习成果进行设计和实施。
PBL（Problem-Based Learning），即基于问题的学习，是一种以学生为中心的教学模式。
PBL强调将学生置于复杂、真实的问题情境中，通过合作学习和自主探究，培养学生的问题解决能力和批判性思维。
在PBL教学模式中，教师作为引导者，负责设计问题、提供资源和引导讨论，而学生则作为主体，积极参与问题的分析和解决过程。
将OBE理念与PBL教学模式相结合，可以构建出一种“一体四翼”的教学模式。
在这个模式中，“一体”指的是以学生的学习成果为核心，而“四翼”则分别代表四个方面的教学支撑：问题设计、合作学习、自主探究和多元评估。
问题设计是PBL教学模式的起点，也是实现OBE理念的关键。
问题导向教学法(pbl)在高校课堂中的应用与创新
问题导向教学法(pbl)在高校课堂中的应用与创新问题导向教学法（PBL）在高校课堂中的应用与创新在当今迅速发展的社会中，高校教育面临着许多挑战和机遇。
教学方法的创新和改革被视为提高教学质量、培养学生综合能力的有效途径。
问题导向教学法（PBL）作为一种新型的教学模式，因其注重学生自主学习、围绕问题展开学习、强调团队合作等特点，受到越来越多高校教师和学生的关注与认可。
本文将从PBL的定义、特点，高校课堂中的应用和创新等方面展开探讨，并结合个人观点，对PBL在高校课堂中的价值和意义进行分析。
一、PBL的定义和特点1. 定义：问题导向教学法（PBL）是一种以学生为中心的教学方法，其核心理念是通过学生自主探究和解决真实世界中的问题，从而促使学生的综合能力、创新能力和问题解决能力得到全面提升。
2. 特点：1）学生参与度高：PBL强调学生的自主学习和团队合作，学生在学习过程中扮演主动者的角色，主动探究和解决问题。
2）实践性强：PBL侧重于真实世界中的问题和案例，让学生通过实际操作，培养解决问题的能力。
3）整合性强：PBL强调知识、能力、情感和态度的整合，促使学生形成综合性的思维方式。
二、PBL在高校课堂中的应用1. 课程设计：PBL要求教师以问题为导向进行课程设计，将课程内容与真实问题相结合，为学生提供一个开放性的学习环境。
2. 教学方法：在PBL教学中，教师更多地扮演指导者和引导者的角色，引导学生进行自主学习和团队合作，帮助他们掌握解决问题的方法和技巧。
3. 评价方式：PBL教学强调对学生综合能力的培养，评价方式也更趋向于综合评价，包括项目报告、成果展示、团队合作等方面。
三、PBL在高校课堂中的创新1. 课程内容的更新：PBL教学注重培养学生的实践能力和创新意识，教师可以根据学科领域和社会需求，不断更新课程内容，为学生提供更具有挑战性和实用性的学习任务。
2. 教学方法的变革：PBL教学要求教师转变传统的教学方式，采用更具启发性的教学方法，例如案例分析、问题解决、讨论等，以激发学生的学习兴趣。
国外中小学都在用的PBL（项目式学习法）学习法
国外中⼩学都在⽤的PBL（项⽬式学习法）学习法以学⽣为中⼼的教项⽬式学习法 (Project-based Learning，简称PBL) 是⽬前风靡全球的⼀种以学⽣为中⼼的教学⽅法，国外许多中⼩学已经⽤这种⽅法代替了传统的教学法。
在疫情停课在家期间，PBL其实也⾮常适合远程教学，通过各种在线教学⼯具的辅助来实施。
通过开展各种项⽬，可以更好地调动孩⼦的积极性，在不⽤长时间盯着电脑屏幕的情况下，让他们主动进⾏学习。
什么是PBL项⽬式学习？提出问题、策划、执⾏及⾃我评估的学习⽅PBL项⽬式学习法是在教师的辅助下，由学⽣提出问题、策划、执⾏及⾃我评估的学习⽅法。
有些⽼师会让学⽣就⾃⼰的兴趣和能⼒去选定⼀个研习题⽬，然后搜集资料，对题⽬作出学⽣始终是这个研习项⽬的“中⼼”。
探索和讨论。
但⽆论怎样，学⽣始终是这个研习项⽬的学⽣通过研究⼀个特定的专题的同时，需要综合运⽤现有的知识和技巧，并透过进⾏⼀些特定的活动，使学⽣能⾃主地建构知识，继⽽学会这个新的题⽬，⽽达⾄“学习如何学习”的⽬的，并培养学⽣的⾃学精神培养学⽣的⾃学精神。
和传统式学习⽅法相⽐，PBL能有效提⾼学⽣实际思考和解决问题的能⼒。
⽽与⼀般的单纯“完成项⽬”的学习⽅式也⼤不⼀样。
单纯的“完成项⽬”依旧是由⽼师主导并提供知识，学⽣只需遵循⽼师给出的指⽰与要求，并总结和呈现事实。
⽽PBL的项⽬式学习则是⽼师引出问题，由学⽣去分析并作出计划，来找到解决⽅案，并进⾏反思。
让学⽣主动探索去获得特定知识。
因此在课程设在课程设计过程中，需要注意的是PBL是为了让学⽣主动探索去获得特定知识计⽅⾯，需要考虑如何引导学⽣⾃主学习并运⽤标准化的学科知识去解决问题。
此外，课程设计中还有以下⼏个基本⽅⾯需要考虑。
具有挑战性的问题：每⼀个项⽬都应该引导学⽣提出有挑战性、有现实意义的问题。
2. 持续提出问题持续提出问题：应当为学⽣提供⼀个提问、寻找信息、利⽤资源、再进⼀步提问的学习氛围。
基于OBE理念的PBL“一体四翼”教学模式在小学语文阅读教学中的构建与实施
基于OBE理念的PBL“一体四翼”教学模式在小学语文阅读教学中的构建与实施一、概述随着教育改革的深入进行，以学生为中心的教学理念日益受到重视。
在这种背景下，基于成果的教育（OutcomeBased Education，简称OBE）和问题式学习（ProblemBased Learning，简称PBL）成为教学改革的重要方向。
OBE理念强调教育的最终目标是学生的学习成果，而PBL则倡导学生通过解决实际问题来学习。
将OBE理念和PBL方法相结合，构建一种“一体四翼”的教学模式，对于提高小学语文阅读教学的效果具有重要的现实意义。
“一体四翼”教学模式中的“一体”指的是以学生的全面发展为中心，而“四翼”则分别代表阅读教学的四个关键环节：阅读策略的指导、阅读实践的实施、阅读成果的展示和阅读评价的反馈。
这一教学模式旨在通过OBE理念引导阅读教学，确保学生的阅读能力和素养得到有效提升同时，通过PBL方法激发学生的主动性和创造性，使他们在解决问题的过程中深入理解和运用语文知识。
本文将详细阐述基于OBE理念的PBL“一体四翼”教学模式在小学语文阅读教学中的构建与实施过程，包括该模式的理论基础、具体构建步骤、实施策略以及可能面临的挑战和应对策略等。
通过这一教学模式的实践应用，我们期望能够提升小学语文阅读教学的质量，促进学生的全面发展。
研究背景：简要介绍PBL（ProjectBased随着教育改革的不断深入，传统的教学模式已经无法满足新时代对人才培养的需求。
特别是小学语文阅读教学，它不仅是学生语言能力培养的关键环节，更是学生思维能力、情感态度与价值观形成的重要载体。
探索一种新型的教学模式，以更有效地促进学生全面发展，成为了当前教育领域的重要课题。
PBL（ProjectBased Learning），即基于项目的学习，是一种以学生为中心，通过解决实际问题或完成具有现实意义的项目来进行学习的教学方法。
PBL强调学生的主动性、合作性和探究性，能够激发学生的学习兴趣，培养他们的创新思维和实践能力。
试论“PBL”教学法在声乐课堂上的操作模式
试论“PBL”教学法在声乐课堂上的操作模式文蕾【摘要】PBL的教学理念是以问题为起点来选择知识的依据，整个教学过程中，学生是知识探究的主体。
将这一教学模式运用于声乐技能课中，是一项大胆的尝试，声乐教学的多样性，容易使学生造成困惑和思维的混乱。
让学生从声乐演唱中遇到的问题出发，引导学生思考，利用多种学习手段自主学习，达到提高歌唱技能的目的，并培养学生自主学习、积极思考的学习能力。
%The teaching philosophy of PBL (Problem-based Learning) is the basis that takes the prob-lem as a starting point to select knowledge. During the whole teaching process, students are the subjects to explore the knowledge. This model of teaching used in the class of vocal music skills is a bold attempt. Meanwhile, the diversity of vocal music teaching could easily make students confused with disordered think-ing. PBL is to guide the studentsto start from the problems they encountered at their vocal music practice and lead them to think. PBL also uses a variety of learning tools of autonomous learning to improve students' skills of singing. In this case, PBL can also nurture students' capabilities to practice autonomous learning and to think positively.【期刊名称】《乐山师范学院学报》【年(卷),期】2016(031)008【总页数】6页(P82-87)【关键词】PBL;声乐;教学理念;教学模式【作者】文蕾【作者单位】乐山师范学院音乐学院，四川乐山 614000【正文语种】中文【中图分类】G6401.1 “PBL”教学法的产生及教学思路20世纪20年代，美国医学界因为医学技术的发展和医学类相关知识的丰富，医科学生的学习负荷不断加重，从而忽视了学生实践能力和医德医风的培养。
“PBL+翻转课堂”高职混合在线学习模式的设计与实践
高教专区*********************110中国信息技术教育“PBL+翻转课堂”高职混合在线学习模式的设计与实践高瑞利 广东女子职业技术学院应用设计系● 引言基于项目的学习(P roje c t-based learning)简称PBL，在国外从萌芽到发展历经60多年，已经被广泛运用于各类学校的教学，被证明是一种有效的学习方法。
研究者大多认为项目学习蕴含着传统教育所无法替代的创新教育思想：“它使教师角色从讲授者和指导者变成学习活动的资源提供者和参与者，从专家变成顾问或促进者；它要求过程评价或绩效评价和可视成果相结合。
”[1]翻转课堂将人们普遍熟悉的课堂教学过程进行了颠倒，将知识传授放在课前，让学生通过微课、教学资源等进行自主学习，课堂上教师不再进行知识的传授，而是通过组织多样化的教学活动促进知识的内化。
“翻转课堂并不是在传统的静态空间中施行的一种教学模式,它需要教学空间由静态走向流动”。
[2]在上述两种教学理念的指导下，本研究团队依托课题研究，在实践基础上，总结提炼出“PBL+翻转课堂”混合学习模式。
该模式以翻转课堂作为课程内容设计的理念和策略，以PBL项目学习作为在线课程教学活动的驱动力，将基于工作过程的课程设计理念贯穿混合学习的线上线下空间，从课程的设计、制作到实践，将不同教学理念和教学策略恰当、有机地融合进课程，并在实践中将线上线下、课前课后、校内校外教学活动进行恰当混合，期望达到教学的最优化。
●“PBL+翻转课堂”混合学习模式的设计1.混合在线课程的设计与开发本混合学习模式基于在线课程平台，因此在线课程的设计与构建是模式的基础也是混合学习的依托平台。
在线课程宏观上以就业为导向，以课程技能为主线，基于工作过程组织课程内容，课程内容按照岗位技能可以分成若干模块。
笔者以广东省在线精品课程“数码摄像技术”为例，基于《摄像基础》教材对其进行了二次开发，即以摄像工作过程组织模块化内容，将课程内容从基础到应用分为八个项目、三大模块（基本技能单项训练、综合技能专项实践和微视频的综合制作）。
PBL教学法在大学英语教学中的应用
2020年31期总第523期ENGLISH ON CAMPUSPBL教学法在大学英语教学中的应用文/李君华随着经济不断发展，社会对于英语人才的需求日渐提升。
但是，目前的大学英语教学依旧存在很多问题，以教师为中心的教学模式已经不能适应社会对于大学英语人才的发展需求。
例如，学生被动地接受知识内容，缺乏学习主观能动性；教学目标始终以英语基础知识为要点，没有展现丰富的教学资源；课程教学模式过于陈旧，师生之间没有互动与交流等。
PBL教学法，作为全新的教学模式，可以在一定程度上改进以往教学的弊端，受到了教育人士的广泛关注。
一、基于PBL教学法的大学英语课程教学理念英语是世界通用语言，英语的魅力就在于能够广泛地应用于社会的各个领域，这决定了大学英语教学目标应为着力培养学生的英语实践应用能力。
英语成绩并不能直接等同于英语水平。
在PBL教学法的背景下，大学英语教学需要改变传统以考试为最终考核目标的教学理念，将学生应用英语解决实际问题的能力作为主要的教学指导思想和目标。
基于PBL教学法的大学英语教学中，应该将应用能力、口语表达、翻译训练、交际输出等诸多教学目标，放在整体教学方案的首要位置，从而实现提升学生应用英语语言知识解决实际问题能力的最终目的。
1. 思维转换，由以教师为以中心转变为学生为主体。
PBL教学法改进了传统灌输式教学方法，把教学从“静态”发展为“动态”，把课程重点从“输入”变成“输出”。
“动态”教学就是将整体的教学指导贯穿全过程，将课前设计、课堂操作、课后反馈进行整合。
学生尽管不是教学活动的设计者，但是作为教学活动的主体，处于整体教学活动的中心地位，需要按照学科特点以及自身需求进行延伸学习。
大学英语是一门系统性、应用性较为突出的学科，涉及学生听、说、读、写、译等诸多方面的技巧。
学生在学习阶段不仅需要关注语音、语法以及词汇应用，还需要重点认识外国文化对于英语学习的影响。
所以，单一性的灌输式学习课程已经无法满足学生全面提升英语应用能力的需求。
基于“PBL”教学法的教学改革实践
通过对项目的学习，掌握总纵弯曲应力的计算方法。掌握船体梁 空心薄壁结构的特点。
３）项目实施的场地与设施。本项目的实施主要借助校内实 训画图室，即实训室。所用到的船体结构这部分内容，特别抽象、 复杂，所以借助视频和多媒体使学生有更直观生动的感受。
表 １ 船舶强度与结构设计教学任务一览表
项目序号
项目内容
第２０４５１卷９年第 ２４期月
山 西 建 筑
ＳＨＡＮＸＩ ＡＲＣＨＩＴＥＣＴＵＲＥ
ＦＶｅｏｂｌ．．４ ５２Ｎ０ｏ１．９４
·２４３·
文章编号：１００９６８２５（２０１９）０４０２４３０２
基 于 “ＰＢＬ”教 学 法 的 教 学 改 革 实 践★
剪力及弯曲强度校核
２）用规范法对弯曲强度进行校核
４）项目实施过程。各小组接到项目任务后在组长的带领下， 借助图书馆，学校 数 字 资 源 收 集 文 献、书 籍、电 子 资 料，并 一 同 进 行文献查阅。接着 根 据 老 师 提 出 的 问 题，做 出 合 理 的 结 论 猜 想。 具体：ａ．提出问题（老师）———简单梁理论计算船体梁结构中的总 纵弯曲应力是可行的，那么对于一条航行的钢制海船是否仅凭简 单梁理论 校 核 强 度 就 可 以 呢。ｂ．假 设 结 论 （学 生）———不 行。 ｃ．“分组查阅资料进行讨论”（学生）———查得资料：１９世纪后叶， 内河船“玛丽号”横渡大西洋时折成两段，折断时遇到的波长与船 长相等，波高约为 １．５ｍ～１．８ｍ。在距船中之前 ７．３ｍ处向下折 成两段，并在折断 前 甲 板 曾 出 现 明 显 的 折 皱。 按 照 梁 理 论，相 同 高度的应力相同，但 实 际 上 理 论 值 是 平 均 水 平，实 际 值 在 理 论 值 上下波动，船底纵桁处应力较大，远离纵桁处较小，不能简单按照 直线理论进行计算。ｄ．“归纳总结”（教师）———老师对项目小组 得出的结论进行 总 结，归 纳 理 论 知 识 点，引 入 临 界 应 力 的 计 算 公 式及结构稳定性计算的方法。
设计教育中的PBL教学模式-以日本多摩美术大学为例
设计教育中的PBL教学模式-以日本多摩美术大学为例许江;顾平【摘要】“基于项目的学习（Project-based Learning）”教学模式是一种以学生为中心的教学模式，它将学生融入有意义的任务完成的过程中，让学生积极地学习、自主地进行知识的建构。
本文通过对国内外相关研究成果的梳理与总结，对“PBL”教学模式的概念、特点、内容与价值进行了概括与分析，对设计教育引入“PBL”教学模式的必要性进行了概述。
最后以日本多摩美术大学“PBL”教学模式为例，论证了其在设计教育中执行的可行性。
%The teaching model of Project-based Learning is a student centered model, it lets the students into the process of meaningful task completion, so that students are able to learn actively, and to the construct knowledge autonomously. This paper summarizes and analyzes the concept, characteristic, content and value of PBL teaching mode, and outlines the necessity of China design education introducing the PBL teaching mode, through the review of relevant research results at home and abroad and summary. Finaly, takes the Japan Tama Art University as a example, demonstrates the feasibility of PBL teaching mode in design education.【期刊名称】《艺术设计研究》【年(卷),期】2015(000)003【总页数】5页(P107-111)【关键词】设计教育;基于项目的学习;任务驱动式学习;PBL;教学模式;多摩美术大学【作者】许江;顾平【作者单位】江南大学设计学院;江南大学视觉文化研究所【正文语种】中文【中图分类】J124-4“PBL”是英文Project-based Learning的缩写，意为“基于项目的学习”，或“任务驱动式学习”。
PBL与案例教学法双轨教学模式在数据库课程中的应用
PBL与案例教学法双轨教学模式在数据库课程中的应用【摘要】本文主要探讨了PBL与案例教学法双轨教学模式在数据库课程中的应用。
在分析了研究背景和研究意义。
在介绍了PBL和案例教学法在数据库课程中的具体应用，以及双轨教学模式的设计与实施方法。
通过案例分析和效果评估，展示了这种教学模式的优势和实际效果。
结论部分总结了PBL与案例教学法双轨教学模式的优势，并展望了未来的发展前景。
通过本文的研究，可以为数据库课程的教学提供有益的参考和借鉴。
【关键词】PBL, 案例教学法, 双轨教学模式, 数据库课程, 应用, 效果评估, 优势, 未来展望, 案例分析1. 引言1.1 研究背景随着信息技术的快速发展和大数据时代的到来，数据库技术在各个领域都扮演着至关重要的角色。
数据库课程作为计算机专业中的核心课程之一，旨在培养学生对数据库原理、设计和应用的深入理解和实践能力。
然而传统的教学模式往往以教师为中心，学生缺乏主动性和实践经验，难以真正掌握实际应用中的数据库技术。
有必要探索更为有效的教学方法来提高学生的学习效果和实践能力。
问题驱动学习（PBL）和案例教学法被认为是两种有效的教学模式，它们注重学生的主动参与和实践，培养学生的解决问题的能力和团队合作精神。
将PBL和案例教学法结合起来，构建双轨教学模式在数据库课程中的应用，有望提升学生的学习效果和实践能力，培养学生的综合能力和创新精神。
本文旨在探讨PBL与案例教学法双轨教学模式在数据库课程中的应用，为数据库课程的教学改革提供参考和借鉴。
1.2 研究意义通过PBL与案例教学法双轨教学模式的应用，可以帮助学生更好地理解和掌握数据库相关知识。
通过实际案例的引导和分析，学生可以更好地理解数据库概念和原理，加深对知识的理解。
通过团队合作的方式，学生可以更好地应用所学知识解决实际问题，培养实际操作能力和解决问题的能力。
PBL与案例教学法双轨教学模式的应用也可以激发学生的学习兴趣和参与度。
PBL一种新型的教学模式
PBL:一种新型的教学模式汕头大学医学院 沈建新 王海燕 邮编515031西安交通大学医学院 王海江 邮编710061 一、PBL的含义PBL的全称是“Problem-Based Leaning”,于1969年由美国的神经病学教授Barr ow s在加拿大的麦克马斯特大学首创,目前已成为国际上较流行的一种教学方法。
经过三年时间(从1995年起)的充分准备,香港大学医学院于1997年入学的新生中正式开始实行此全新的教学方法。
此教学方法意译为“解难为本学习法”,直译为“以问题为基础的学习法”。
此方法与传统以学科为基础的教学法有很大的不同,强调以学生的主动学习为主,而不是传统教学中强调的以教师讲授为主,这一点是PBL与传统教学法的根本区别所在。
下面举一例子以说明PBL的一般操作方法。
二、PBL的一般操作方法先找出要学生掌握的重要问题,每个问题由不同学科的教师合作写成一个PBL案例并确定该案例特定的学习目的。
上课时学生以8—15人(太多不利于组织,太少不利于展开讨论,也造成教学资源的浪费)为一小组,每上一次课称为一个导师指导期。
每个案例由2—3个辅导课组成。
1.学生学习时以一个实际(或模拟)的临床问题为起点。
如对刚入学不久,还没接触多少医学知识的学生可以提这样的问题:王先生,男,50岁,血压180/100mm Hg,请问王先生健康方面有没有问题?2.由此问题带出一系列相关的基础知识和临床技巧方面的问题。
如:为回答以上问题,学生必须弄清:什么是血压?血压如何测量?如何表示?正常人的血压范围是多少?血压与年龄有什么关系?正常血压的意义是什么?形成血压的基础是什么?高血压有什么危害?如何治疗高血压?如何预防高血压?等等。
3.学生在归纳出必须知道的有关问题后,即分头到图书馆和英特网上查阅有关的参考书和文献,寻找答案(可由教师提供部分参考文献的目录)。
4.学生再次碰头时,各自把自己查到的信息与众人共享,互相补充,最终得到各个问题的满意答案。
PBL教学法的概念及在教学中的应用
概念及在教学中 的应用
——胡金凤
PBL(Problem-Based Learning，PBL，问 题式学习) 。
20世纪60年代末美国神经病学教授 Barrows在加拿大麦克马斯特大学首创， 最初主要用于医学教育，目前已成为 国际上较流行的教学方法。80年代中 期我国一些医学院校开始试行，已成
第二幕——
黄医师自己询问了患者的情况：如发病的原因，但李先生想不出与 什么有关，从咳嗽到现在没有发过烧，严重时稍感胸闷，眼冒金 星。痰少白白的，喉咙痒得厉害，一痒就咳。他以前从未有过这 样的情况发生。他患高血压病两年，平时吃珍菊降压片能控制血 压。曾经患过哮喘，但从15岁以后就没有再发过。不能用青霉素， 吃海鲜有时会发皮疹。黄医师若有所思，又问了一些其他问题， 如工作情况、生活环境，李先生说基本上都正常，只是茶喝的比 较多，活动后出汗比较多。黄医师作的体格检查没有发现什么问 题：体温37℃，心率88次/分，血压130/86mmHg，神志清楚，呼 吸平稳，口唇无紫绀，咽稍红，扁桃腺无肿大。浅表淋巴结无肿 大，两肺呼吸音清，心脏各瓣膜区未闻及杂音，腹平软，肝脾未 触及，四肢关节无畸形，下肢无水肿。舌苔淡黄，舌质偏暗红。 脉小弦。李先生想知道还需要做什么检查。
为我国医学教育改革的方向之一 。
一、PBL概述
什么是PBL PBL的产生与发展 PBL与传统教学法的区别
1. 什么是PBL
PBL(Problem-Based Learning，基于问题的学 习) 。
是一种新的教学模式，它把学生置于混乱、结 构不良的情境中，并让学生成为该情景的主人， 让学生自己去分析问题、学习解决该问题所需 的知识，一步一步的解决问题。老师把实际生 活问题作为教学材料，采用提问的方式，不断 地激发学生去思考、探索，最终解决问题。
浅析PBL教学法的运用
浅析PBL教学法的运用1.1商务日语能力具备一定的日语沟通能力以及一定的日本文化理解能力并不代表就具备了商务日语能力。
商务日语能力并不是单纯的日语交流能力，更多的是一种理解日本企业文化，融入到日本的企业当中的能力。
因此，商务日语能力应具备四个方面。
（1）商务知识储备。
商务知识包括商务礼仪知识、商务专业知识等。
（2）日语沟通能力。
正确理解对方，准确表达自己是进行商务工作最基本的能力。
（3）日本企业文化理解能力。
了解并融入日本企业的能力。
（4）跨文化交际能力。
应对不同文化间的冲突与矛盾。
1.2实际现状虽然现在很多的高校都开设了商务日语课程，但是课程效果并不尽如人意。
以宁夏大学为例，通过本人实际了解，学生只有在商务知识上获得相对提高，其他的能力并没有得以提高。
如何能够在提高学生日语交流能力的同时，提高学生的商务沟通能力及对于不同文化的理解能力呢？这恐怕是商务日语教学亟待解决的问题。
2PBL教学法对于如何进行商务日语教学，国内外专家学者都有着不同的见解。
日本武藏野大学的堀井惠子教授在第十届日语研究世界大会上发表的文章就提出了商务日语教学可以引入PBL教学法。
因此本文尝试探索将PBL教学法引入到中国的商务日语教学活动中，希望可以为商务日语教学改革提供新思路。
2.1PBL教学法背景PBL（Problem Based Learning）教学法在西方国家取得了卓越的成效。
在中国，PBL教学法在现阶段只是作为一种医学教育改革的新模式。
在我国几所著名的医科大学的试行结果证明，此教学法有利于调动学生的积极性、有利于学生独立思考问题，也有利于学生语言表达能力。
2.2PBL教学法的内涵以构建主义为核心基础的PBL教学模式强调学生的主动学习，目的在于让学习者投入于问题中通过学习者的自主探究和合作来解决问题。
3在商务日语中的实际运用以下将探索PBL教学法的实际运用。
课堂语言以日语为主。
分为七个阶段。
以“自我介绍”为例进行说明。
基于问题学习(PBL)的大学英语翻转课堂教学模式探析
基于问题学习(PBL )的大学英语翻转课堂教学模式探析李威(唐山师范学院，河北唐山 063000)摘要：信息化发展促进了我国大学英语的蓬勃发展和全面改革。
翻转课堂模式与PBL 相结合可以改变传统大学英语课 堂中的教学弊端，可以开展“3+”学习模式，即“个人学习+小组合作”“线上学习+线下学习”“教师引导+学生自主学习”，培养学生的自主学习能力与小组协作能力，提高学生的学习热情,使英语综合能力得到提高。
关键词：大学英语翻转课堂PBL1. 翻转课堂PBL (Problem Based Learning ),即"基于问题的学习"理论，由美国神经病学教授Barrows 于二十世纪六十年代在加 拿大麦克马斯特大学创立。
强调把学习置于复杂的、有意义 的问题情境中，让学习者合作解决真实性问题，学习隐含于 问题背后的科学知识，形成解决问题的技能。
翻转课堂的概念最早是由Baker 提出的。
2007年,美国的 乔纳森•萨姆斯最早对翻转课堂进行了尝试。
大多学者， 翻转课堂是在 境 ， 教 技术提供以教学视频主的学习资，学生在课成对学习资的主学习，课堂 生、学生的成 问题的解 课堂任务的 教学 &翻转课堂PBL 有 ，二者都强调学生的中 【位，强调学习过程中学生的主动性 性的 ，变老“一言堂”的教学，真 学生作教学主&是单一的翻转课堂教学模式，或者单一的PBL 教学 能最大、最 实 教学 ， 有 PBL 翻转课堂有合， 能真大学 课堂中的学生学习性、 合能 提的 。
只有翻转课堂PBL 合， 以 以学生 中 的大学 课堂，真 以学生的能中 ，以学生的学情 中 ，以学生的 中。
只有将翻转课堂PBL合，才以“3+”学习，即“ 学习+ 合作”“ 学习+线下学习”“教+学生自主学习”。
教在布置课出学习，提出问题， 学生 问题成课学习。
生 问题的，既能学生的主学习能 、 合作能 ， 能加强教 学生、学生 学生的 交流。
PBL教学模式内涵及其对课改的创新意义
PBL教学模式内涵及其对课改的创新意义摘要：以问题为导向（PBL）的教学模式具有一定优势，其应用在一定程度上有利于提高学生的学习热情,提高学习效率，形成平等的师生关系，对课程教学改革也具有重要的创新意义。
关键词：问题导向PBL模式一、PBL教学法Problem-Based Learning，简称PBL，翻译为“基于问题式学习”或“问题本位学习”。
“PBL是指教师精心准备和预先设计特定的问题，指导和组织学生围绕特定的问题收集资料，分析资料并发表自己的见解，让学生在辩论和讨论中得出结论，以实现预期教学目标的教学方法。
”[1]问题链教学法是通过教师将教学内容设计成一系列对于学生来说是未知的教学问题，并组织学生为解决教学问题而进行的教学活动，通过课堂教学使学生不仅掌握知识和成果，而且还要知晓这些只是和成果获得的过程、方法和途径，以强化学生问题意识，发展学生思维的独立性和创新性。
PBL教学法不同于传统单一的讲授式、灌输式教学方法。
传统的方法中，教师是主角，以输送前人的经验知识为主，而学生是配角，是知识的被动接收器，也就难以改变“抬头难”的现状。
习近平总书记在哲学社会科学工作座谈会上也指出：“坚持问题导向是马克思主义的鲜明特点，也是创新的动力源。
”[2]恰好PBL的问题导向能改进教师一味灌输的现状，通过启发思考，引导学生运用马克思主义的立场、观点和方法分析问题和解决问题，增强思政课的吸引力和说服力。
PBL教学法强调学生是学习活动的主体，鼓励教师在教学过程中根据学生的学习需要，从学生熟悉的生活场景出发，设计问题情境，凸显问题意识，完成生活情境与学习情境的统一；通过知识问题化，将授课知识分解为具体问题，形成环环相扣、层层深化、因果关系逐次递进的“问题链”，强化知识点之间的内在联系，有利于学生建构知识图谱，系统完整的理解所学理论。
问题链教学法的实施有利于落实知识点和培养能力紧密结合起来，可以全面完善和发展学生的各种学习能力，培养和发展学生的辩证思维能力和创造性思维能力；有利于营造和谐良好的教学气氛，通过师生间情感交流，思想互动，激发学生积极主动和创造性思考和学习。
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运用“PBL”教学法构建新的教学模式总结
运用“PBL”教学法开展整合教学的实践研究是我教研室2000年开始研究的课题，经过两年多的实践，取得了初步成果，我们主要从三个方面开展了此课题的研究工作，现总结如下。
一、构建了传统教学与“PBL”教学相结合的教学模式
“PBL”教学法是“以问题为基础”的教学法，它是1969年由美国神经病学教授Barrow在加拿大麦克马斯特大学提出的一种课程模式，1993年在爱丁堡世界医学教育高峰会议中得到了推荐，目前已成为国际上一种十分流行的教学方法。
该教学法是以疾病为线索提出问题，通过学生自学、讨论，学习相关的知识。
这里问题既是学习的焦点，也是相关学科的集合体。
这种教学模式将复杂的螺旋式网络样结构的医学知识以“病”连接起来，将相关学科的基础与临床知识进行重新整合，打破了学科界限，使学生在有限的时间内学到问题背后的科学知识、解决问题的技能和自主学习的能力。
实践证明，“PBL”教学法虽对于解决选定的重要内容是足够广泛和深入，但缺乏传统教学的系统性。
如果对初学者即使用该法进行整合式教学，可能会出现由于没有一定的专业基础知识，学生难以具备对新知识的理解与探索能力和自学能力，势必会导致同学在现存的以学科划分的医学知识结构下，由于不了解各学科的特点及研究范畴，难以查找相关文献或专著进行自主学习。
因此，我们在近年的教学中运用了“PBL”教学与经典讲授相结合的方式，使学生在掌握了本学科的基本知识结构、获得较系统的知识框架的基础上，将人体寄生虫学作为一门整合课程，采用“以问题为基础”的教学方法，将病原学与多学科的知识进行综合和联系。
通过病例让同学在假定的临床环境下，将相关的各学科知识进行整合，包括理论教学和实验教学的整合，为将来构建整合教学模块进行试验性研究。
通过启发式教学来促进学生掌握扎实的基础知识和发展高层次的思维技能、解决问题能力及自主学习能力。
为探索传统教学与“PBL”教学相结合的教学模式在寄生虫学教学中的可行性，自2002年至2004年，我们先后在卫生系2001级3个班、2002级2个班、2000级七年制13班、2001级七年制14-1、2、3班中进行了教学尝试。
具体做法是：①总论、寄生虫概论等以大班形式按传统的教学方法进行讲授；在原虫纲、吸虫纲、绦虫纲、线虫纲中各挑选出有代表性、重要的寄生虫作为“PBL”授课
内容。
②教师在“PBL”课程的备课中，首先根据要授课的虫种查阅相关教材、文献、临床资料等，然后编写病例，结合病例提出问题，课前一周发给每位同学。
这些问题既是学习的重点、难点，也是相关学科的集合体，它涉及与该疾病有关的免疫学、病理学、病生理学、内科学、分子生物学等知识领域。
特别是这些问题的提出体现一种从临床—基础—临床的学习方法和思路，让学生领悟医学的整体性、学科交叉性、融合性。
③要求同学根据所提问题充分预习教材、查找相关资料后，课下分组进行讨论。
课上教师通过分析病例提出问题，同学以组为单位来回答。
回答不足之处，再由其他同学或教师进行补充。
④教师对本节重点及学生回答模糊的问题作出小结。
⑤同学将讨论内容和结果重新修定，然后上交“PBL”教学作业，教师再修改。
此项研究过程中，我们科学地安排了“PBL”教学与传统教学的时间和内容，近2年安排“PBL”教学时数约占全部教学时数的25%～30%左右。
经与学生座谈和问卷调查了解，学生对“PBL”教学比较赞成，认为可激发学生的自学兴趣，有助于培养自主学习的能力，有较好的效果。
学生满意和基本满意率达84%。
二、应用情况
自2002年至2004年，系列教学改革在卫生系2001级3个班、2002级2个班、2000级七年制13班、2001级七年制14-1、2、3班实施，每次结课后均做了学生问卷调查或座谈。
三、对“PBL”教学法学生的反馈意见
2000级、2001级五年制、七年制学生调查显示： 77.4%同学认为“PBL”教学法更能够明确学习目的，激发学习兴趣；84.9%同学认为有助于打破学科界限，实现知识的拓展，培养自主学习的学习方法；80.6%同学认为有助于今后自觉更新知识等终身学习能力的提高；92.5%同学认为有助于发展临床思维，提高查找相关信息并快速解决问题的能力。
73%同学认为以病例为基础、以学生自学为主的教学方法优于目前教学方法。
可见，“PBL”教学法在促进学生主动学习新知识、培养能力、实现终身学习、打破学科界线、开展整合教学、充分体现医学整体性等方面表现出明显的优势。
四、论文
本课题总结论文8篇，已发表2篇。
1安桂珍、刘佩梅、吴增强等. 初试“PBL”教学法. 天津医科大学学报；2003（增刊）：223
2 刘佩梅、安桂珍、吴增强等. 人体寄生虫学考试方法改革的初探. 天津医科大学学报；2003（增刊）：222。