大学生学习心理相关论文

⼤学⽣学习⼼理相关论⽂
为了实现⼤学⽣学习与⼼理健康相互促进，我们应该根据⼤学⽣学习的特点，寻找⼤学⽣学习⼼理问题的表现及其原因，有针对性地探索其⼼理问题及思考解决对策。

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⼤学⽣学习⼼理相关论⽂篇⼀
《道尔顿教育模式下⼤学⽣的学习⼼理分析》
【摘要】⽬前⾼校的教学，教师差不多占据着课堂的整个时空，学⽣缺乏独⽴学习的机会。

影响⼤学⽣学习的因素主要智⼒因素和⾮智⼒因素，⾮智⼒因素是指学习动机、兴趣、情绪情感等⾮智⼒因素对学习⼼理的影响。

道尔顿教育是在克服班级授课制的“教师中⼼”缺点，强调发展学⽣个性，提⾼⼤学⽣主动学习积极性。

本⽂主要对道尔顿教育模式下，⼤学⽣学习的⼼理特点、学习动机、学习策略等做了分析。

【关键词】道尔顿教育;⼤学⽣;学习⼼理
⼀、⼤学⽣学习⼼理的现状
⼤学⽣学习⼼理主要是指⼤学⽣学习过程中产⽣的⼼理现象及其规律等。

我国学者对⼤学⽣学习⼼理这⼀领域已做了很多研究⼯作，主要包括⼤学⽣学习⼼理特点、学习动机、学习策略、常见的学习⼼理问题等⽅⾯的研究[1]。

经查阅相关资料，现阶段我国⼤学⽣的学习⼼理主要表现在以下⼏⽅⾯：(1)刚进⼊⼤学的学⽣，往往对⾃⼰的学习⽬标不明确，⼤部分的学⽣会感到很迷茫。

(2)求知欲望强烈，厌学情绪普遍。

这个时期最普遍的学习⼼理是学⽣都知道学习的重要性，但对学习的内部动机不强烈。

(3)在学习策略上，⼤学⽣更喜欢由⾃⼰安排时间。

(4)选修课原则个性鲜明。

(5)论坛讲座吸引学⼦。

课外科技活动逐渐引起重视。

⼆、影响⼤学⽣学习⼼理的因素
⼤学⽣的学习⼼理结构包括学习动⼒，智⼒以及⾃我评定等诸多因素，但综合起来可以概括为智⼒因素和⾮智⼒因素。

1. 影响⼤学⽣学习⼼理的智⼒因素
智⼒因素是学习的必要⼼理条件，也是成才的必要条件。

中国⼼理学家普遍认为，智⼒因素包括注意⼒、观察⼒、记忆⼒、思维⼒和想象⼒五种因素，并以思维能⼒为核⼼[2]。

学习过程是以⼀定的智⼒发展⽔平为前提的⼼智活动过程。

2. 影响⼤学⽣学习的⾮智⼒因素
⾮智⼒因素是学习的重要⼼理条件，它决定⼀个⼈肯不肯⼲。

美国⼼理学家特曼等⼈曾对1500名学⽣进⾏了长达50年的追踪研究，结果发现150名最成功者与150最不成功者之间在智⼒发展上并没有什么⼤的不同，主要是进取⼼、⾃信、⽀持等。

所以智商与成就之间不完全是正相关。

三、道尔顿教育概述
道尔顿制是教学的⼀种组织形式和⽅法。

⼜称“契约式教育”，全称道尔顿实验室计划(Dalton laboratory plan)。

由美国H.H.帕克赫斯特于1920年在马萨诸塞州道尔顿中学所创⾏﹐因此得名[3]。

实施道尔顿制的主要措施﹕要布置各科作业室⽤以代替传统的教室。

将学习内容分⽉安排﹐教师根据学⽣的程度﹐指定学⽣做某⼀个⽉的作业﹐并把它公布在作业室内。

学⽣根据⾃⼰的能⼒﹐⾃由地掌握学习的速度和时间，完成本⽉的⼯约﹐须经教师考试﹐及格后才能学习下⼀个⽉的⼯约[4]。

道尔顿教育的三⼤原则是：⾃由、合作、时间预算。

这三个原则是相互交错的，道尔顿教育的优点是它在弥补班级教学制度的不⾜，发展学⽣个性、培养学⽣独⽴⼯作的能⼒等⽅⾯有⼀定的积极作⽤[5]。

四、道尔顿教育模式下⼤学⽣的学习⼼理分析
道尔顿教育在中⼩学已经有过⼴泛的实验应⽤，⽽在⾼等学校还没进⾏试⾏过。

我们这⾥所说的道尔顿教育模式并⾮原版照搬的道尔顿教育，没有将传统的教室改为作业室，只是学习内容也是分期安排好，然后让学⽣⾃由的安排学习的时间，取消原有的固定课堂教学。

[6]但也不是完全取消课堂，教师再上⼀些⼤课堂，对学习的重点内容予以点拨、总结。

因为这样学⽣可以根据⾃⼰的情况有侧重的听讲，从⽽发挥学习的主动性。

1.道尔顿教育模式下⼤学⽣学习⼼理的特点
第⼀，⾃由研究。

由于不受课程表和时间的限制，学⽣根据⾃⼰的兴趣，⾃⼰定学习任务和计划，
按照⾃愿的⽅法完成。

在道尔顿教育模式下，我们竟得到了平时所得不着的效验，学⽣真正能够发展他们各⼈的⾃由研究的精神。

第⼆，⾃动⾃发。

不受教师的限制和频繁督促，学⽣对⾃⼰的学习负完全的责任[7]。

第三，发展个性。

学⽣根据⾃⼰的爱好兴趣去学习，不受其他同学的牵制和影响。

第四，合作精神。

在⾃学的过程中，遇到问题时同学之间互相帮助，共同讨论，教师也是以平等的态度帮助和指导学⽣去解决问题[8]。

第五，学习的效果是切实的。

学习的过程不是教师灌输、学⽣接受的过程，⽽是学⽣主动去探寻的过程。

2.道尔顿教育模式下⼤学⽣的学习动机研究
学习动机是学⽣学习的直接推动⼒，是教育⼼理学和学习⼼理学研究的重要课题之⼀。

在道尔顿教育模式这种相对⾃由的环境下，学⽣能够享受到更多⾃由和⼀个更加适合他们学习各个科⽬的学习环境[9]。

相⽐班级授课制，⼤学⽣学习动机得到了⼤⼤的增强。

第⼀，因为是⾃由研究，学⽣可以在⾃⼰想学哪门课程的时候去⾃由的安排学习。

道尔顿模式下，⼤学⽣根据⽼师制定的阶段性⽬标，可以根据⾃⼰的速度来⾃由安排时间。

第⼆，在道尔顿教育模式下，会把学习中的问题直接放在学⽣⾯前，并指出必须达到的标准。

第三，时间预算。

因为这种模式的开始会让学⽣看清他的学习计划的全貌。

这样，他才能决定他每⽉和每周要采取的步骤。

3.道尔顿教育模式下⼤学⽣的学习策略研究
学习策略是学习者在学习过程中对信息加⼯的⽅法和调控技能的综合，具体⽽⾔，学习策略就是学习者根据⾃⾝的学习状况、学习对象的难易和学习情况的不同⽽⾃觉调节和控制⾃⾝学习内容、时间、次序、步骤和⽅法的意向选择活动⽅式和操作对策系统[10]。

在道尔顿模式下，不同的学⽣可以根据⾃⼰的学习习惯采⽤不同的学习策略。

根据⾃⼰对学习任务的安排及不同科⽬的时间侧重安排，不同学科学⽣可以⽤不同的学习策略。

在相对⾃由的条件下，学⽣才有可能释放⾃⼰的能量。

参考⽂献
[1]林治镜.当前⼤学⽣学习特点初探[J].青岛⼤学师范学院学报， 1994， (3)： 79-81.
[2]张运⽣，王国英.论当代⼤学⽣学习⼼理的特点[J].河南⼤学学报， 1996， (4)： 52-55.
[3]徐红.浅谈⼤学⽣学习的内部动机及其⾃我培养[J].⾼教探索， 2002， (2)： 73-75.
[4]陈兰，布任门德.转型期⼤学⽣学习⼼理分析与研究[J].教学与职业， 2005， (11)： 46-48.
[5]赵毅，曹克⼴.对⼤学⽣学习动机与⼼理特点的探讨[J].承德⽯油⾼等专科学校学报， 2001， (9)：48-50
[6]赵为民.⼤学⽣学习动机的调查分析[J].青年研究， 1994， (7)： 38-40.
[7]舒新城. 什么是道尔顿制[J]. 教育杂志，1922，(11)
[8]〔美〕柏克赫司特.道尔顿制教育[M].上海：商务印书馆， 1924
[9]舒新城.道尔顿制浅说[M].上海：中华书局， 1924.
[10]舒新城.我和教育[M].上海：中华书局， 1945.。