浅谈小学道德与法治学科个性化教学的评价策略

浅谈小学道德与法治学科个性化教学的评价策略
发布时间：2023-03-29T01:48:58.123Z 来源：《中小学教育》2023年第491期作者：李霁虹
[导读] 过程性评价的工具主要是评价量表，并以此为依据构建全面科学的学生过程性评价的模式。

吉林省长春市第一实验小学130051
中国学生发展核心素养框架发布后，“核心素养”成为中国教育最火爆的热词，在新的教育改革浪潮下，教育理念、教育实践必然要有所发展，有所突破。

我们学校的道德与法治学科就是在这样的背景下，参与到“核心素养发展与个性化教学综合改革行动研究”这一课题之中，并在研究中探索总结了小学道德与法治学科个性化教学的评价策略。

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版)》的评价建议指出：“评价是检验、提升教学质量的重要方式和手段。

要充分发挥评价的诊断、激励和改善功能，促进学生发展和改进教师教学。

”因此，我们的评价应体现“以人为本”的思想，要对学生实行更为全面的过程性评价。

一、过程性评价的工具
过程性评价的工具主要是评价量表，并以此为依据构建全面科学的学生过程性评价的模式。

如在下面的评价表中：
表1：单元评价表
表2：期末汇总表
表3：单元统计表
表1是单元评价表，分表达与反思、态度与行为、实践与应用三项分别记录。

表2是期末汇总表，其中的汇总数据是由表3（单元统计表)中统计的几张表1平时记录的每个单元的分项数据统计而来。

如表达反思1、态度行为1、实践应用1，就是由第一单元的评价表复制粘贴过来的数据。

当然，要先把课前准备和课堂纪律相加，才是态度行为的单元总分。

然后，把每个单元的表达反思1、2、3相加，得出期末汇总表当中表达反思的总成绩，其它项同理得出。

而每个单元3项总和就是单元总分，再把单元总分相加，就是学生的平时成绩，当然把分项成绩相加，也可以得出平时成绩，这两个分数是一致的，然后加上期末考试的成绩，得出期末总成绩，最后根据等级评定标准给出这个学生的学期终评。

1.分项记录与统计。

分项记录与统计，便于分析和尊重学生的个性差异，鼓励学生继续努力，保持优势，改进弱项，从而取得更好的成绩。

如表2中的AXX，评价等级是良，分析表2的分项成绩，可以发现AXX平时态度行为很好，但是表达反思和实践应用两项需要加强，说明AXX需要在下学期提高发言数量与质量，教师要有意识给予AXX更多表达机会和指导。

同时，AXX还需按时保质上交作品或完成作业，教师可以在平时多关注和鼓励其更好地完成作业；而BXX评价等级是优秀，通过分析表2的分项成绩，可以发现BXX平时态度行为和实践应用都很好，而表达反思是弱项，但从分项成绩中，可以看出BXX实践应用一项高达46分，说明他虽然不善言谈，却态度认真有创意，这一点从期末考试满分的成绩也得到印证。

那么我们就可以为学生更好地发展提出建议，鼓励他勇于在人前表达自己的观点。

以此方式，我们同样可以引导学生CXX发现表达反思和实践应用是自己的强项，但要在态度行为方面努力约束自己，提高自控能力。

这就是分项记录的好处。

2.分单元记录与统计。

分单元记录与统计，便于分析学生的成长曲线，鼓励学生持续努力，从而取得更好的成绩。

如表2中AXX第一单元成绩很好，只是后来成绩逐渐下滑，导致学期总评不佳；BXX却是一直在进步，最终取得优秀的成绩；而CXX是一直比较努力，成绩稳中有升，所以期末终评为优。

3.学期终评以等级评价的方式呈现。

学期终评采用等级评价制，评定标准如下：平时成绩占70%，期末考试或闯关占30%，期末成绩是平时成绩和期末考试成绩之和。

评定标准是：100—85为优；84—70为良；69—60为及格；60以下为不及格。

二、过程性评价的流程
在应用评价量表实施过程性评价的过程中，我们实行了及时评、阶段评和终评相结合，全面动态评价学生的评价流程。

期初的时候，面向全体学生说明评价方案，这体现了目标导向性原则，让学生明确自己如何可以取得理想的成绩，要从哪些方面努力。

然后每节课按表达反思、态度行为、实践应用这几项进行评价记录，同时采用师评、生评、自评、组评相结合方式进行多元评价。

每单元结束时进行阶段评，这部分是平时成绩。

期末进行纸笔考试或游戏闯关。

最后再通过分项核算，汇总分析，得出学期终评，使学生更注重平时表现和学习过程，而不是只用一纸考试来评定学习成果。

通过优化学生的评价方式，设计和应用能反映学生价值观念、学习态度、过程表现、学业成就等多方面的过程性评价量表，实行全面动态评价学生的评价流程，改变了传统评价只注重终结性评价结果的现象，让过程性评价成为导向学生学习过程的不断修正、促进学生发展的媒介；改变了传统评价只注重知识积累的现象，使评价与学习过程整合，成为促进学生成为全面发展的人的途径。

学生过程性评价的研究使我们的课堂不再是表面繁荣，而是进阶到真正的和谐共进、理性与感性并重的生命课堂。