论文浅谈课堂提问的技巧与原则

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题目浅谈课堂提问的技巧与原则
学生
指导教师
年级
专业
系别
学院
论文提要
课堂提问是教师运用教学艺术促进学生思维、提高学生能力、发展学生智力的基本手段.它适用于教学的各个环节。

在新旧知识过渡、直观演示、分析归纳、演绎推理、学习小结、指导练习及学习方法时，都需要使用这一手段.通过提问，教师可以检查学生对已学的知识、技能掌握的情况；可以开阔学生思路,启发学生思维,帮助学生掌握学习重点，突破难点；可以活跃课堂气氛,增进师生之间的感情,促进课堂教学的和谐发展。

本文根据对课堂提问有效性的理解，提出了实施课堂提问的技巧和原则，并结合实际情况进行了说明。

浅谈课堂提问的技巧与原则
摘要:问题是思维的向导。

科学、巧妙的设计提问是启迪学生思维，提高教学质量的有效途径之一。

提高数学课堂提问的有效性，已成为每个教师非常关心和必须解决的问题。

课堂提问不仅要把握时机，简单扼要,还应具有目标性、启发性、趣味性才能充分激发学生学习的兴趣，进而培养学生的学习能力。

关键字:课堂提问技巧原则
实践表明，课堂提问是培养学生学习能力的重要手段，只有科学巧妙的课堂提问,才能在课堂上充分调动学生的学习积极性，活跃课堂的气氛，激发学生的求知欲,促进学的思维发展，从而提高教学质量与成果。

这是教师和学生共同参与的一项双边活动。

一、课堂提问的技巧
（一）把握时机
一个适时的设问，可以在学生脑海中掀起风暴；一个巧妙的点拨，可以使学生从百思不得其解中恍然大悟。

因此，教师要精心把握提问的时机，要结合课堂教学的进展及变化组织提问。

一般情况下，教师关注的方面为：学生在新旧知识发生激烈冲突、意识中的矛盾激化、思维局限于狭窄范围、受原先经验影响无法实现知识迁移、注意力涣散的时候，即为发问的时机；发问时机应和教学需要并与教学视角吻合。

例如在教材的重点难点处、教材易出错处、课堂结尾处等都可以设计一些能引起学生积极思维和学习兴趣的提问.
（二）简明扼要
教师所设计的问题应精炼扼要,言简意赅,既要开门见山，直截了当，又要突出重点和难点，抓“要害”,带全局.这样的提问有助于集中学生的注意力，引导他们积极地分析问题,解决问题.教师要善于围绕教材中心，寻求关键点,抓住主干来设疑，引导学生不断地揭露矛盾，分析和解决矛盾。

所提问的问题必须目的明确，有思考的价值。

切不可不分重点，满堂提问，放“空炮”.在一些枝节问题上教师切忌“磅礴”不尽，拖泥带水，所提的问题不宜过大、太空泛，防止“跑调",在教学环节中如引入新课、复习巩固及讲解分析之中，能够起到开门见山、直奔主题的作用。

（三）由浅入深，层层深入
问题要有梯度性。

即一节课的内容，开始提出的问题、中间提出的问题和最后提出的问题，不应该是同一水平的，应该是一个由浅入深、由易到难、由表及里的过程，一连串几个连续的提问也应该是由易到难一步步深入的问题，为学生解决问题提供一个坡度或者梯度，这样才能由浅入深。

一个难的大问题,可以科学地分解为几个容易的小问题，步步诱导,让学生在快乐的学习中解决难题.设问要结合学生年龄，实际能力,使他们回答问题时可望又可及，既不因为问题过难而使学生望而却步，甚至挫伤学生思考和回答题的积极性,也不因
为问题过简单而使学生骄傲自满,思维惰性滋生，这样对于他们素质的提高毫无价值,有序地结合问题，有助于理解和正确利用知识，培养思维的逻辑性,又避免了语文教学杂乱零散的弊病.
（四)发挥学生的主观能动性
发挥学生的主观能动性,让他们对所学知识产生兴趣，在思考中逐步提高思考分析的能力。

例如在课堂上教师可以要求学生在预习时每人提出二个问题，这些问题或是自己不懂的，或是自己有兴趣深入了解的.这样教师便能得到近百个问题，这节课的教学的重点难点,以及教师教学的需要，可以确定一些集中典型的问题在课堂中提出来,进行讨论解答.这些问题解决了，这节课的疑难也迎刃而解了，同时学生的主体性作用也得到了充分的发挥。

教师要抓住一个关键问题打开一个决口，让知识的水流奔涌而出，以提升学生的思想,这就要求教师要能真正地吃透教材,才能找到关键问题的所在。

二、课堂提问的原则
1、目标性：提问时，教师要根据数学教学大纲的内容目的要求出发，教师要做到有备而问，根据教材特点对症下药，而不能盲目、漫无边际的发问.无的方失，必然造成学生思维混乱。

这样不但不能开发学生的智力，反而会使有限的课堂教学时间耗费在无滋无味的提问中.另外问题提出后,该叫谁回答也是要有讲究的.如一学生在上课时注意力不集中，做小动作，针对他提出相应的问题,使其注意力迅速转移到教学中.提问既不能只顾少数“尖子”,又不能乱点，这样才能达到好的课堂教学效果。

2、启发性：我国古代教学名著《学记》中提出：“道而弗牵强，强而弗抑,开而弗达"的教学原则，旨在强调教师的作用是引导与启发，而不是强迫与代替.新的需要和原有的水平或者主观内部状态的对立统一，构成儿童,青少年思维的发展的内部矛盾,成为思维发展的动力。

课堂提问应当符合这种要求。

要把握住具体的问题进行提问，不要问“你们懂了吗?”、“是什么”、“对不对”等等。

提问要重视迁移,要充分利用学生已经学过的知识去联系新的知识点，利用学生已具备的自身潜力去想象，创造,举一反三，拓展知识领域.
3、趣味性：兴趣是最好的老师，因此教师的提问如果能激发学生的学习兴趣,他们就有了学习的原动力，这是启发式教学的关键所在，为此,教师必须从教材和学生的心理特点出发，引人入胜，逐步深入地提出富有趣味性的问题,用科学的、艺术的、生动的语言吸引学生去积极思维。

只有激发起学生的学习兴趣，才能推动他们去钻研课文。

当学生寻求到答案以后,就会为获得新知识和能力而激动,振奋，为探索和创造的成功感到愉快。

4、面向多数:教师提问应面向全体学生，应根据学生的年龄特点和心理特点,在维持提问原意的前提下,对习题的形式和内容作适当的修正，在提问与学生求知心理之间,创设一种能触及学生情感和意志领域的情境,有意识地把学生引入一种解题的最佳心理状态,通过心理上的接受,达到提问情境与学生心理情境的共鸣，充分发挥非智力因素的作用，发挥学生的主观能动性，促进学生智力潜能的超常发挥，体现学生在教学中的主体原则。

5、感情交流：课堂教学的提问,是一种师生情感与效应的思想交流过程，良好的情感
效应之关重要。

在教学提问中一旦触及到学生的情感意志领域和情绪,触及学生的心理需要,这种教学法就会变得高度有效，师生的感情就会更加融洽，学生在愉悦的气氛中回答问题必然会产生浓厚的兴趣，乐意自觉地抢着回答问题。

反之那种板起面孔，以“审”代问的做法，势必造成学生心理极度紧张,思维、理解、记忆、想象都会受到阻碍，再好的提问也就失去了意义。

教师本身的动机、兴趣、态度、情绪和感情、意志、性格等非认知因素,对学生的思维活动的展开有一定的影响。

如学生对自己回答问题的正确与否可以从教师的面部表情当中获得暗示；能从教师的目光中识别出是期待、信任、鼓舞、鼓励，还是责备、不耐烦、不屑一顾，从而影响学生回答问题的信心。

教师在提问时，可以通过变换自己在教室的位置，同学生进行交流，已达到最佳的对话效果.
从某种意义上来讲，一堂课的教学过程其实就是由若干个问题组合起来的，而且每个问题都是一个“驿站”.教学的成功与否,学生所获的丰欠与否,都与教师在教学过程中提问的质量有直接的关系。

优秀教师的教学不只在于会讲，更在于会问。

因此对待课堂提问，要求教师心中有学生、有目标、有策略,在动态生成的课堂中，要不断优化课堂提问的方法、过程、内容、途径、角度，通过科学的课堂提问,多角度、多层次地调动学生学习的内动力，加强教与学的和谐互动，充分发挥提问的有效价值，真诚的把学生当成学习的主人，精心设计对学生理解和掌握相关知识起重要作用的问题，引导学生学习数学知识，积极参与整个学习过程，真正激发学生的思维,使数学课堂教学达到最有效。

参考文献：
［1]马忠林: 数学学习论［M].广西:广西教育出版社,1996
[2]湛蓊才: 课堂教学艺术。

湖南师范大学出版社，2002
[3]周良顺、韩杰：课堂提问要“精、巧、活、深”，山东教育,2000年28期。