中职历史教学与职业能力培养融合的路径探索

中职历史教学与职业能力培养融合的路
径探索
摘要：近年来，随着教育事业的改革，中职是多数孩子的选择，而职业能力
的培养是中职历史教学中的重点，作为历史教师，要通过课堂教学对学生的人格
进行完善，促进学生全面成长。

然而受到多方面因素的影响，当前的中职历史课
堂教学效率较低，对于学生的发展与成长难以起到促进作用。

关键词：中职历史教学；职业能力；融合路径；探索
引言
职业教育改革的背景下，除了要关注教学中创新教学法的应用，更加要关注
学生的历史核心素养，以及具体职业能力的培养。

对部分中职学校历史教学状况
进行分析可以发现，学生职业能力培养环境良好，很多教师也在教学中进行了一
些针对性尝试。

但在多种因素的共同影响和作用下，学生相应意识并未在教学中
得到有效培养，实际培养中仍存在一些具体问题。

1培养中职生职业能力的重要性
职业能力可以划分专业技术能力、持续发展能力和社会适应能力。

在当今充
满竞争的时代，良好的职业能力是衡量一个职业人的重要指标。

从大的角度来说，职业人职业能力的高低直接影响着国家经济的发展，也是保持社会稳定的重要前提。

可见，培养中职生职业能力非常重要，并且要体现在中职教学、教育、实践
的方方面面，要时时抓、刻刻讲，这样才能让中职生从内心真正认识到职业能力
的重要性。

2中职历史教学现状
2.1专项职业能力培养意识差
中职历史教学中，与学生职业能力培养直接相关的专项教学活动数量较少。

虽然中职阶段历史学科教学的应试压力较低，但大部分教师缺乏在教学中培养学
生相应职业能力的经验。

加之并未预先在教学中做好学生相应意识培养规划，教
师通常会结合一般性的历史知识进行讲解，渗透一些职业能力培养的相关知识，
借此对学生相应意识予以培养。

这种做法可以取得一定的成效，但能够起到的教
学效果，即学生相应能力培养效果十分有限。

由于缺乏高质量的学生职业能力
培养专项教学活动，教学中学生相应能力培养的针对性便处于较低水平。

更为严
重的是，专项的培养活动明显不足时，教师难以对学生群体职业能力的强弱、高
低形成较好的掌握，这也容易导致后续培养尝试带有很大的盲目性，教学中学
生具体能力培养也会更为困难。

2.2教师的教学积极性不足，教评作用尚待加强
教学评价作为帮助师生查漏补缺的重要辅助手段，出现了教评作用不强等问题。

目前，大部分中职院校采用的教评方式分为两种。

一种是学生评价，主要采
用客观题等测试手段对学生进行终结性评价，通过分数验证学生的学习质量。

另
一种是教师评价，对学生的日常出勤率、学习态度进行评价，但由于缺乏量化的
考评标准，考评结果缺乏客观性和全面性。

这类问题出现的主要原因是，随着教
育扩张，中职院校办学规模逐渐扩大，部分中职历史教学体系出现师生比例失调
的情况，教师压力繁重。

3提高中职历史教学与职业能力培养融合度的策略
3.1转变教学理念。

目前，在中职学校，不管是学生还是教师，对历史课程的重视程度都不高。

在此背景下，作为中职历史教师，应该积极转变教学理念。

在新课标视域下，中
职学校应该摆正态度，高度关注历史在教学体系中的发展。

而作为中职历史教师，则应该对课标内容进行深度解读，并在教学实践中做出调整。

例如，在备课环节，中职历史教师应该秉持严谨、积极的教学态度，丰富教学方案与内容，注入更多
新元素。

为提高历史教学的有效性，历史教师也要调整教学方法，对传统教学模
式进行优化，通过情境创设、任务布置以及小组合作等多种教学形式提升教学质
量，调动学生学习积极性，以此实现课堂有效性的提升。

此外，在传统教育模式下，有些中职教师在课堂中扮演着主导者的角色，使学生学习过于被动。

因此，中职历史教师应该打破这一束缚，引导学生自主学习与发挥，突出他们的特长与优势，以此调动学生的积极性，从根源上提升教学效果。

3.2开展职业问题教育，树立终身学习思想
个人意识是指引个人实践行为的重要方向，而实践行为的有效性决定个人未来的发展情况。

因此在中职历史教学中，教师应对学生的职业规划意识和职业价值观进行培养，使学生能明确自身在职业能力方面的不足，并建立清晰的学习规划指导学习行为，达到职业能力与教学的有效融合。

在现阶段中职历史教学中，许多教师只将教育目标定位于历史观的培养方面，无法促进学生职业发展能力的培养。

针对这种教育现状，教师应在培养历史观时增加职业问题的讲解，结合历史知识向学生介绍现今社会的发展需求和就业形势的变化。

教师应明确中职学生在校期间不仅应提升知识储备和职业技能，还应建构自主性学习模式，顺应现今产业升级的社会发展状况，进而建构终身学习的中职学习目标。

在实际教学中，教师可以从历史发展是螺旋式上升的规律入手，将我国现代化过程中的发展历史作为重点讲解内容，使学生明确伴随社会生产模式的升级岗位门槛逐步提高，只有增强职业适应能力才能提高自身在职场中的竞争力。

3.3优化教学方法。

相较于普通中学的学生，中职学生的学习基础相对薄弱，并且在日常专业知识的学习中也表现出疲态。

鉴于此，为了实现中职历史课堂有效教学，教师就必须从教学方法入手，通过优化教学形式来提高教学的有效性。

具体来讲，教师可以将多媒体技术引入教学中。

教师可以利用多媒体制作课件，通过视频、图片的方式来呈现教学内容，让学生更加直观地接触历史知识，增强对历史学科的学习兴趣。

再如，教师可以在历史课堂创设情境，让学生在真实的情境中利用所学知识解决问题，充分发挥他们的主观能动性，在提高学习效率的同时，打造高效历史课堂。

3.4组织多样学习活动，培养多方面职业能力
职业教育的主要目标就是培养学生独立思考的意识和探究能力。

但由于中职
学生知识储备薄弱，历史学科的理论知识教育无法达到预期效果，教师应对中职
环境下历史教学的新形式进行思考。

在现今社会生产方式不断升级的过程中，从
业者的职业素养和实践能力面临更多要求，从业者不仅需要具备丰富的知识储备，还应具备适应岗位转换的能力。

因此学生在中职学习期间，应保持自身知识储备
与职业能力发展之间的平衡，确保自身具备独特的职业竞争力。

面对这种就业情况，历史教师在组织教学计划时应重视学习能力的培养，通过开展多样化的实践
学习活动培养多元化的实践能力，使学生在活动中体会团队合作的重要性，进而
将学习方法与实践能力转化为职业技能。

结语
综上所述，将中职历史教学与职业发展能力的培养相融合，能提升历史学科
的教育价值，使学生在正确历史观的引领下建立科学的职业发展理念，以此增强
中职学校职业教育的效果。

因此教师应对历史教学中培养职业能力的方法进行探索，使学生明确自身职业能力方面的不足，以便自觉参与学科教学和实践活动，
完成提升个人社会适应力的教育目标。

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