新时期职业教育教学改革的新思考共59页文档

发现人的价值---- 发挥人的潜能----发展人的个性
姜大源，2003
教育
姜大源，2003
工作
技术
职业教育
教育
思维范式变化
教育
基本出发点
工作
技术
工作
技术
姜大源，2003
体力劳动与脑力劳动 跨越
蓝领阶层与白领阶层 跨越
劳动分工 出现
单一工种 向
复合工种 转变
动作技能与心智技能 跨越
跨岗位能力
姜大源，2003
姜大源，2003
技能与知识
笔试与口试
学业成绩 与
能力评价
能力本 位的考 试考核
教育结构 与
就业结构
模拟与现场
结果与过程
姜大源，2003
姜大源，2003
学科导向的课程结构
主题导向的课程结构
课程中观结构
学科整合的课程结构
行动导向的课程结构
应用性知识结构
经验性 知识
策略性 知识
过程性知识
姜大源，2003
食品技术工学习领域课程与学科课程对比（第一学年）
学科 学
化学
习
卫生学 营养学
机械物 专业制 专业数 社会学
理基础 图
学
领域
1.食品原料化验 2.食品与原料储存 3.食品品质检验与保证 4.（食品）生产设备清洗维护保养 5.（食品）经济与社会知识
姜大源，2003
人才类型、层次与课程关系
实践（过程性知识）
课程发展指向
垂直叠加确定深度
水平组合确定广度
一体化课程 (整合)
横向组织为主 纵向组织为辅 核心延伸确定过程 径向扩展确定能力
姜大源，2003
专业目标
姜大源，2003
课程1目标
… … 课程n目标
单元1目标
课课课 时时时 目目目 标标标
单元n目标 … 单元1目标
课课课 时时时 目目目 标标标
课课课 时时时 目目目 标标标
姜大源，2003
方法能力
学会学习 学会工作
职业能力
专业能力
掌握技能 掌握知识
社会能力
学会共处 学会做人
基本发展能力
基本生存能力
基本发展能力
关键能力
当劳动组织发生变化或者当职业发生变更的时候， 这种能力依然存在从而能重新获得新的知识或新的技能
定位能力
姜大源，2003
职业教育课程的“三性”与“三 观”
学科体系 课课 课 课 程程 程 程 12
并行体系
n ……
行动体系
典 工序1
学 习
型
领的 职 工序2来自域 形业式
劳
的
动
…
教
过
学
程
内
工序n
容
串行体系
案例：小企业创业课程
姜大源，2003
工作过程
（按照时间顺 序描述，尽可 能准确）
学生的学习任 务（尽可能准 确）
1
任务1
2
任务2
3
任务3
4
任务4
……
……
经济理论 经济实践
S U M M E R T E M P L AT E
新时期职业教育教学改革的新思考
新时期职业教育 教学改革的新思 考
姜大源
教育部职业技术教育中心研究所
北京西单大木仓胡同甲40号 邮编100032 电话：010-66097117（办） 手机：13501349043
电邮：jiangdy02126 2005.4.12 哈尔滨
行动体系课程（工作过程导向）
工作过程 行动领域 （工作
任务）
1
行动领域1
2
行动领域2
3
行动领域3
课程 课程 课程 … 123
X
XX
X
X
……
……
X
XX
……
……
X
X
L
行动领域M
X
X
课程 学习领域
n
学习情境 （项目
案例）
X 学习领域1
学习领域2
学习领域3
……
……
X 学习领域N
L≥M ≥ N
工作过程导向课程----学习领域课程方案示意图 姜大源，2003
事实性 概念性 知识
元知识 陈述性知识
理解性 论证性 知识
陈述性知识： 书本（理论）
学科体系
科 学 性 原 则
学术型
技术型 工程型
情 境 性 原 则
技能型
过程性知识： 经验（实践）
行动体系
人本性原则
职教课程 开发原则
社会体系 内化（哲学工具：批判性思维）：能力
姜大源，
模块化课程
(分化)
纵向组织为主 横向组织为辅
职业教育的教育观 职业教育的课程观 职业教育的教学观 职业教育的发展观
姜大源，2003
职业教育的教育观
教育对象 教育功能
言语、语言 智能
音乐、节奏 智能
逻辑、数理 智能
视觉、空间 智能
多元智能理论 基本结构
身体、动觉 智能
自知、自醒 智能
交流、交往 智能
姜大源，2003
逻辑思维
专
家
形象思维
同层次不同类型的人才
普通学校教育
第一级门槛
职业学校教育
第二级门槛
就业
第三级门槛
职业继续教育
教育体系到就业 体系过渡的门槛
问题区域一
问题区域二
问题区域三
姜大源，2003
学校就业模式 学校
（普通教育）
高 （未经过 ） 职业教育
职业培训模式 学校
（普通教育）
较高 非正规 职业教育
学校职教模式 学校
（普通教育）
低 学校型 职业教育
高 就业
（劳动市场）
较高 就业
（劳动市场）
高 就业
（劳动市场）
校企职教模式 学校
（普通教育）
低 双元制 职业教育
低 就业 （劳动市场）
第一级门槛 第二级门槛
姜大源，2003
职业教育的课程观
课程架构 课程排序
职业教育课程的“三性”与“三 观”
定向性
课程目标
能力观
定向性与迁移性
专业能力 方法能力 社会能力
跨专业的智能结构
跨行业智能结构
技术进步 导致
简单职业 向
综合职业 发展
跨产业的智能结构
跨职业能力
姜大源，2003
隐形学习
显形学习
信息爆炸 催化
一次学习 向
终身学习 跃迁
虚拟学习
开发自身潜能能力
姜大源，2003
跨职业转移
跨行业转移
竞争机制 迫使
终身职业 向
多种职业 嬗变
跨产业转移
适应劳动市场能力
失业
单元n目标
课课课 时时时 目目目 标标标
模块组合
学科内容的完整性 逻辑顺序—堆栈排列
工序1
心理顺序—圆周排列
工序2
工序3
内容1
内容2
… 工序n
项目 内容3
课程2
内容n …
工 作 过 程 导 向
融合
课程1
职业 活动
课程3
统合
过程整合
课程n …
综合
工作过程的完整性
姜大源，2003
课程开发
姜大源， 2003
应用性
课程内容
基础观
应用性与普适性
普通文化基础 职业通用基础 职业专业基础
姜大源，2003
就业 就业 就业 就业
纵向板块
就业 就业 就业 就业
就业
就业
就业
就业
就业
横向板块
纵横板块
职业教育课程的宏观结构
姜大源，2003
职业教育课程的“三性”与 “三观”
整体性
课程实施与评价
过程观
整体性与局部性
职业分析 职业活动 职业能力
（应用文 等，商业 函件）
会计基础 数据处理
审计
信息技术
行动体系课程（工作过程导向）
案例：数控机床课程
姜大源，2003
工作过程 （按照时间顺 序描述，尽可 能准确）
1工序一
学生的学习任 务（尽可能准 确描述）
任务1
驱动系统 控制系统
机械原理
材料科学
2工序二
任务2
3工序三
任务3
4工序四
任务4
……
……