英语“启思”教学初探

教学研究
146 2015年21期
英语“启思”教学初探
葛继成
首都师范大学附属云岗小学，北京 102488
摘要：在日常的教学中，我经常发现学生当中很多人具有不会学习、不善于思考和不能创新的现象。

低年级的学生总是重复别人说话，没有自己的独立见解；中年级的学生在学习知识时比较死板，在发散思维方面急需要培养；高年级的学生在知识应用时缺少灵活性，创新意识和创新思维方面还有待提高。

为此，我开展了“启思”教学的研究。

关键词：英语教学；创新；研究
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-5861（2015）21-0146-01
1 研究专题：英语“启思”教学初探
“启”指的是教师的行为即“启发”，“思”指的是学生的行为即“思维”，两者互为因果、相辅相成。

“启思”教学的目的是为了帮助学生能够会学、善思、乐创。

2 具体目标
（一）通过对“启思”教学模式的探究促进学生在听说读写演等方面的全面发展，提高学生的语言综合运用能力。

（二）尝试并探索出适合学生可持续发展的英语“启思”教学模式，使学生能过做到会学、善思、乐创。

3 研究方式：通过研讨课的方式探索和完善英语学科的“启思”教学模式
本学期我做了一次研讨课：我讲的是北京版教材四年级第三单元第11课。

这节课都经历了我们集体备课、说课、试讲、评课、修改、录像的过程，凝聚了我们集体的智慧和力量。

我以这节课为例子总结一下“启思”教学模式在英语课堂上的应用。

3.1 “启思”教学在热身导入环节中的体现
用前后相互关联的问题串儿和学生进行互动交流，启发学生思考并做出回答。

当学生集体唱完英文歌曲之后，我设计了一下几个问题，“歌曲中谁喜欢运动？”“他们喜欢什么运动？”“你喜欢运动吗？”“你喜欢什么运动？”在这些问题的引导之下学生们积极踊跃的介绍了自己喜欢的运动。

3.2 “启思”教学在新授环节的应用
用猜一猜、换一换等方法培养学生的发散思维能力和创新意识。

当学生们介绍完了自己喜欢的运动之后，我呈现了主人公“宝宝”的头像，让学生们猜猜宝宝喜欢什么运动？学生们有的猜足球，有的猜篮球，有的猜游泳等等，最终有的孩子猜到了宝宝喜欢打乒乓球，我又让学生猜猜谁正在和他乒乓球？学生们有的说是毛毛，有的说是玲玲，有的说是果果，最后猜到了是迈克。

我告诉学生说他们两个人打乒乓球之前发生了一件事情，其中一个人需要帮助，另一个人可以提供帮助，那么谁将要帮助谁呢？我让学生对课文内容进行预测，当产生了两种截然相反的判断之后，我没有指出哪一方是正确的，而是让学生带着问题去听录音，通过观看有声音、没有文字的动画短片验证谁的预测是正确的。

在词语和句型的学习环节，直接呈现词汇和句型显得很枯燥，学生缺少兴趣。

我首先设置了一个情景，让学生说说毛毛怎么啦？他为什么会伤心？我启发学生说“Something is missing.”让学生猜一猜“What is missing?”随着学生的回答最终呈现出是“书包丢了。

”让后我又让学生猜猜书包里都有什么，随着学生的回答，我把本课要学习的重点词汇呈现出来，并进行学习。

3.3 “启思”教学在练习与拓展环节中的升华
学生学习完新授部分的内容之后就要进行分角色朗读或者是创编对话的应用，首先我和学生合作进行师生互动，展示出一个对话应用作为启发学生思考应该怎样做的一个例子。

然后启发学生可以把以前学过的内容根据自己的需要加入自己所编的对话当中，丰富语言信息，增加发挥自己才能的机会。

在教师点拨和小组互助活动之后，学生们的表现往往会收到意想不到的效果。

4 研究成果
4.1 形成了初步的“启思”教学模式和策略
4.1.1 热身活动
（1）用前后相互关联的问题串儿和学生进行互动交流，启发学生思考（2）用带有信息差的活动激发学生兴趣，激活学生的思维。

（3）用其他能够启发学生思维的活动，调动学生思维的积极性和主动性。

4.1.2 复习导入
（1）用头脑风暴的方式激活学生的背景知识，为新课的学习做好准备。

（2）寻找新旧知识的联系点、学生学习的最近发展区，设计好引发学生思考并导入新课的问题和活动。

4.1.3 新授
（1）用猜一猜，换一换的方法培养学生的发散思维能力和创新意识。

（2）用体验、模仿、尝试、探究等方式支撑学生的思维，帮助学生学会思维的方法。

（3）用小组讨论和教师点拨的方式促进全体学生参与思维活动的过程。

4.1.4 练习
（1）用教-扶-放的方式启发学生从半独立思考过渡到独立思考。

（2）用举一反三的方式训练学生思维的灵活性。

4.1.5 运用
（1）通过替换对话的形式培养学生的创新思维能力。

（2）通过创编对话的形式活化学生的思维达到思维的灵活。

4.1.6 小结
（1）通过问题启发进行反思：回顾自己学到了哪些？学会了哪些？还有哪些不不明白的地方？（2）通过教师的板书和回答学生的质疑及时解决困扰学生思维的障碍。

4.1.7 作业
通过布置能够培养和锻炼学生思维的作业促进学生思维的发展。

4.2 学生的变化
通过一个学期的对“启思”模式的尝试和探索，学生们在知识与技能方面都取得了进步。

4.2.1 课堂表现
各年级学生能够迅速的接受并喜欢上新的北京版教材。

他们在听说读写演等方面都有了显著地进步。

低年级的孩子顺利的过了开口关，不再“人云亦云”，有了自己的思维和表达；中年级的孩子在阅读方面有所突破，发散思维能力得到了进一步提高；高年级的学生在写作方面有了长足的进步，创新思维能力和创新意识得到了提升。

4.2.2 学业成绩
在期末检测当中，我任教的6个班的检测成绩都很好，及格率、优秀率和平均分都达到了区平均水平以上；学生参加英语口语比赛和短剧比赛的积极性很高并且取得了非常好的成绩，这和我们开展的“启思”教学模式的尝试和探索是密不可分的。

通过教学实践活动，我对英语“启思”教学有了进一步理解，明确了思维能力对学生可持续发展的重要意义，掌握了一些课堂上开展思维训练的方法。

虽然我在教学实践中还存在很多问题和困惑，但是宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。

在课程改革的实践大潮中，我将不断加强个人研修，遵循“启思”的教学模式，在教育教学的征途上不断开拓进取，进一步提高自己的课堂教学实效。

参考文献
[1]王蕾.启思考之源泉，登探究之绝顶——探究学习在高中英语教学中的运用探究[J].中学生英语：高三版，2014（24）：52-53.。