对话策略在小学阅读课堂中的应用
小学语文阅读教学中的对话策略研究
小学语文阅读教学中的对话策略研究一、引言小学语文阅读教育是培养学生综合素质和阅读能力的重要环节。
然而，当前小学语文阅读教育面临着诸多挑战，如教学方法单一、学生参与度低等问题。
因此，本文将探讨对话策略在小学语文阅读教学中的应用，旨在提升阅读教学效果，促进学生阅读能力和综合素质的全面发展。
二、对话策略概述对话策略是指在小学语文阅读教学中，教师与学生通过对话、交流的方式，共同参与到阅读活动中，引导学生主动思考、探究文本内涵，培养学生的阅读能力和思维能力。
对话策略具有互动性、开放性和启发性的特点，能够激发学生的学习兴趣，提高阅读教学效果。
三、典型案例分析以某小学语文课堂为例，教师在运用对话策略进行阅读教学时，首先通过引导学生朗读课文，帮助学生整体感知文本内容。
然后，教师提出一系列富有启发性的问题，引导学生深入探究文本内涵。
在对话过程中，教师注重倾听学生的观点和想法，鼓励学生发表自己的看法，同时也对学生的回答给予积极的反馈和指导。
通过这一系列的对话交流活动，学生的阅读能力和思维能力得到了有效的提升。
四、对话策略与教师角色转变在运用对话策略的过程中，教师的角色发生了显著的转变。
教师不再是单纯的知识传授者，而是成为学生学习的引导者和促进者。
教师需要关注学生的需求和兴趣，设计富有启发性的问题，引导学生进行深入的思考和探究。
同时，教师还需要注重培养学生的自主学习能力，让学生在对话中学会独立思考、自主表达。
五、学生参与性与自主性培养对话策略的运用能够有效激发学生的参与性和自主性。
在对话交流中，学生有更多的机会表达自己的观点和想法，与教师和同学进行互动交流。
这种交流互动能够增强学生的自信心和表达能力，同时也能够让学生在探究文本内涵的过程中培养自主阅读能力。
六、效果评估与反思通过实际运用数据评估，我们发现对话策略在提高学生整体阅读水平和推动素质教育改革方面产生了显著影响。
学生的阅读兴趣、阅读速度和阅读理解能力均得到了明显的提升。
聚焦语文要素 开展言语实践——对小学语文阅读教学的再思考
［摘 要］在统编版小学阅读教学中，教师要聚焦语文要素，引导学生开展言语实践。
在教学中，教师可以指导学生基于文本，运用比较体会、迁移运用等语文学习策略，引导学生围绕文本情境开展言语实践，提升语言文字运用能力，助力学生语文核心素养的养成。
［关键词］ 小学阅读教学 语文要素 言语实践综合性和实践性是语文课程的两大特点，为了贯彻落实这一课程理念，统编版小学语文教科书将语文知识、阅读能力、写作能力明确化、序列化，通过语文要素渗透到阅读和习作单元中，让语文教学内容更聚焦。
因此，教师要根据教材特点，围绕新课标理念，聚焦语文要素，结合课文开展言语实践活动，助力学生语文核心素养的养成。
一、围绕情境，在对话中建构语用知识（一）借助课文情境，理解积累语言统编版小学语文教科书选入的文本文质兼美，蕴含着丰富的读写训练资源，是提升学生语用能力的有效载体。
教师可以巧妙借助课文情境，引导学生在言语实践中理解和积累语言。
例如：《朱德的扁担》（统编版小学语文教科书二年级上册）所在单元的语文要素是“联系生活理解词语，丰富学生的积累”。
在教学中，我引导学生聚焦课文中的“同志”一词，在理解和积累语言的言语实践中，有效落实语文要素。
首先，引导学生比较“毛泽东同志”和“朱德同志”的相同之处，联系课文内容说说他们之间的关系。
接着，在学生交流的基础上，课程与教学Kechengyujiaoxue聚焦语文要素 开展言语实践——对小学语文阅读教学的再思考江苏省南通师范第二附属小学 魏银珠教师相机小结“同志”就是为了共同目标而一起工作的人。
最后，引导学生根据生活积累，围绕“同”字进行扩词练习：“同学”就是一起学习的人，“同事”就是一起做事的人，“同乡”就是出生地相同的人，“同伴”就是相互帮助的人。
上述教学中，教师巧妙借助课文情境，在比较联系和拓展生活中，理解和积累词语。
在这样的言语实践中，学生的语文知识丰富了，语用能力得到了历练。
（二）创设生活情境，实现言意兼得语文教师要充分挖掘语文教材的教学价值，加强语文课堂学习和社会生活的有效联系，在课堂上创设生活情境，引导学生在言语实践中提升语用能力。
小学语文教学应关注学生阅读对话能力的培养
小学语文教学应关注学生阅读对话能力的培养金师附小教育集团许佳丽摘要：阅读教学中，教师要充分尊重学生的阅读感受、作者的写作意图及编者的编写意图。
课堂对话教学，在重视学生身心自由、多元对话的基础上，为教师提供了新的阅读教学策略。
关键词：小学语文；阅读教学；课堂对话；对话模式在语文课堂教学中，教师在津津有味大讲特讲的同时，我们是否考虑：这些知识，学生是否感兴趣？信息大爆炸的时代，学生的知识量大增，阅读能力也随之增强。
那么，短短一篇课文，是否真的能吸引孩子们的眼球，老师的费尽口舌，是否真能换来孩子们快乐的四十分钟？我认为，在一堂阅读课中，确立一个大家都较感兴趣的话题来进行对话，必将有助于提升阅读课堂教学的质量。
一提到对话，许多人就自然而然联想到课堂上的师生问答。
真正的师生对话，指的是蕴涵教育性的相互倾听和言说，它需要师生彼此敞开自己的内心世界，从而获得精神的交流与分享。
它不仅仅只是表现为提问与回答，还表现为交流与探讨，独白与倾听，欣赏与评价。
简单地说，阅读对话教学是在是师生互相尊重、互相信任的立场上平等地进行的，通过交谈和倾听而进行的双向沟通、共同学习、共同提高的过程。
因此，从更通俗的角度说，对话其实是参与对话的人员围绕主题平等地表达（包括各种形式）内心的思想和情感的过程。
在这一过程中，对话的内涵不断丰富和深入，对话的外延不断拓展，对话的每一个成员都能够从中获得新的思想和情感。
当然，对话教学的形式并不应该是单一的，课堂既然需要学生与文本、作者、老师的对话，然而，用什么主题来对话，很大程度上来源于学生的初始阅读感受，因此，建议学生课前要预习，能够为确定对话核心主题提供了重要的素材。
在确定对话主题时，如在人教版四年级上册中《蟋蟀的住宅》中，围绕“为什么说蟋蟀的住宅是一项伟大的工程”展开对话，从蟋蟀“住宅的精致”与它的“勤劳和智慧”展开对话教学。
学生和教师通过对“它常常慎重地选择住址，一定要排水优良，并且有温和的阳光”、“它的舒服的住宅是自己一点一点挖掘的，从大厅一直到卧室”等具体语句的品析，感受蟋蟀住宅的科学、精致、舒服和浩大壮观，感受蟋蟀在建筑住宅时表现出的智慧和不辞辛苦。
简析小学语文阅读教学中的低效对话
氛 异常热 烈 。这 种 『 对话 ， 剜读 美其 名 曰， 崇 推 学生 “ 自主 阅读 ， 扬学 生个 性 ” 但 其 实质 张 ， 就是 ， 教师心中无数 ， 学生肚 中无货 ， 酷似 李手 赶 集凑 热 闹 。除 了追 求表 面课 堂 的热 闹 外 ， 学 生没有 读 出感悟 ， 出新意 ， 读 读出个 性 。这 种 阅 读 对 话 的 低 效 性 也 显而 易 见 。 反思阅读 教学中的低效 对话现象 ， 究其 根 源是 一些教 ｌ片面理 解新课程的 阅读理念 ， Ｊ 币 过 分追求语文阅读方式 的极端表现 ， 曲解小学语 文 阅读 教学创新理念 与核心价值 ， 是单 纯迎 合 评 课需求 或追 求极端 阅读 方式的 “ 花俏 ”表 现 。丧失 了在语文教学 活动 中坚持 “ 一切为 ｒ 学生 ”基础上 的文本 、学生 、教师三结合的阅 读观 ， 是一种小学语文 教学课堂 虚假繁 荣和形 式 创新 的现象 ， 它违 背 了语 文教学 的规律 ， 偏 离了小学语 文阅读教 学的核心 目标。
目 Ｅ 毫
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科 教 论 坛
简析 小学语文 阅读教学 中的低效对话
杨 秀 红
（ 江省杭 州市余杭 区瓶窑镇彭公 中心小学 杭州 ３ １ ） 浙 １ ５ １１
摘 要 ： 于语 文 作 为 一 门工 具 性 和 人 文 性 相统 一 的 学科 性 质 ， 刻地 剖析 了实现 小 学 语 文 教 学 课 堂 中 阅读 对 话 的低 效 与 不 足 ， 浅 阐 明 基 深 粗 阅读 对 话 教 学 的 共 互 性 ， 基 础 性 和 发 展 性 ， 出 了理 想 阅 读对 话 的 教 学策 略 ， 保 语 文 阅读 对 话优 质 高 效 。 提 确 关 键 词 ： 读 对 话 低 效 策 略 阅 中图分类 号 ： ２ Ｇ６ ２ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： ６ ３ ９ （ ０ ９０ （） ｌ ６ １ １ ７ —９ ５２ ０ ） ｃ一０ －０ ７ ９ ５
对话式语篇教学，构建高效英语课堂
105Crazy English Teachers摘 要：受应试教学的影响，不少学生的英语表达能力不高。
为此，本文列举了一些常见课例，探讨如何运用对话式语篇教学来打造高效小学英语课堂。
关键词：对话式；英语教学；小学英语江苏省苏州市越溪实验小学 陈丽君改版过后的译林版牛津小学《英语》教材在A 模块中引入了涵盖对话形式的阅读材料，为探求该环节的最佳教学方式，笔者借此文浅谈如何有效采取“对话式英语教学”构建高效英语对话课堂。
1.巧设循环对话，激发学生思维英语学科从根本上来说是一门应用型学科，因此教师在教学过程中更应注重其沟通功能而不是应试功能。
美国语言学家Sacks 曾说：“对话，从根本上来讲是一项话轮转换活动，尽管其形式多变，过程繁复，但仍有规律可循。
”如果教师在掌握话轮转换规律的基础上巧设对话、加强对话的更替过程，定能激发学生的思维，促进其语言学习。
下面笔者将举两个例子进行对比论证。
1.1 迂回——调动学生情感例：课堂开始之初，教师通过与学生free talk 进行导入：T: Hello, everybody. I’m your English teacher.My name is…If you want to know me, you can ask me some questions.S: How old are you?T: I’m thrity-three.这种平淡的课程开场相信大部分教师都使用过。
但仔细分析后笔者发现，这样的开场单调、死板，师生间的对话呈现出一种机械化发展的趋势，学生对教师问题的回答是被迫的，并不是学生自主思考后的主动回答，那么这样的教学效果是不理想的。
对此，教师可以尝试作如下改进：T: Hello, everybody. I’m your English teacher. My name is…If you want to know me, you can ask mesome questions.S: How old are you?T: Look at me. Can you guess?S: I guess you are 30.T: Wow, thank you! You make me so happy! Actually, I’m thirty-three.（对话时露出惊喜的表情）显然，改进后的教学对话生动精彩，并融入了情感，不像上面的例子的对话那样单调死板。
提升小学语文阅读教学课堂有效性的策略
提升小学语文阅读教学课堂有效性的策略发布时间：2022-08-12T03:45:24.005Z 来源：《中小学教育》2022年4月7期作者：马艳玲[导读] 在小学教育不断改革的过程中，对语文教学活动提出了全新要求，马艳玲广西壮族自治区南宁市青秀区半岛卓立小学 530000摘要：在小学教育不断改革的过程中，对语文教学活动提出了全新要求，需要从阅读教学环节入手，要求教师能够引导学生，使其掌握良好的学习方法，并加大对学生综合能力的培养力度，保障阅读教学课堂有效性。
小学阶段学生在阅读过程中，能够获取大量的语文知识，促进学生能力有效提升。
将学生兴趣作为主要导向，对学生理解能力进行加强，在阅读过程中引导学生有所侧重，帮助学生完善学习方法。
关键词：小学教育；语文阅读；有效性；方法学习；能力培养引言：在小学阶段语文阅读教学活动实施环节，教师应正确引导学生，使学生能够积累丰富的语言知识，并促进学生思维能力的发展，使学生逐渐养成审美意识，促进学生情感的发展。
为了保障语文阅读课堂有效性，需要树立明确造成目标，教师在引导学生时，应使其熟练掌握新型学习方法，促进学生综合能力有效加强。
一、小学语文阅读教学有效性的相关特征（一）对话与交流有效性在小学语文阅读教学活动中，为了实现课堂开设目标，应从学生、教师和教材等3方面入手，使三者之间能够建立紧密联系。
在对话和交流阶段，加强学生与文本之间的联系，从思想、情感等2个方面入手，拓展学生的思维和意识。
教师还需要为学生提供专业引导，使学生能够在自主探究阶段，建立完善的知识框架，在建立语文学习体系时，坚持健全化和完整性的基本原则。
学生在实际的阅读过程中，应遵循基本学习原则，逐渐强化学生的自主意识，确保学习习惯的规范性，加强学生的阅读能力。
在对话过程中，应保障交流环节的实效性，通过打造有效对话形式，引导学生理解文本，分析文本中的内涵，得出作者所要表达的思想情感，保障学生阅读体验的丰富性和重要性，强化学生的审美能力。
浅谈语文阅读教学的“对话”
浅谈语文阅读教学的“对话”语文阅读是学生学习语文的重要内容，也是语文教学的重要环节之一。
语文阅读教学不仅能够提高学生的阅读能力，还能够培养学生的综合素养和人文情怀。
那么，如何进行有效的语文阅读教学呢？本文将就语文阅读教学展开一次“对话”，探讨语文阅读教学的重要性、方法和策略，希望能够为语文教学工作者提供一些参考和启发。
对话一：“语文阅读教学的重要性”A：语文阅读在学生的日常学习生活中扮演着怎样的角色？B：语文阅读是学生学习语文的重要内容，也是学生获取知识、提高素养的重要方式。
在学生的日常学习生活中，语文阅读可以帮助学生扩大知识面，增强语言表达能力，培养学生的审美情感，提高文学素养，同时也可以培养学生的人文情怀和道德情操。
A：那么，在语文阅读教学中，我们应该如何引导学生进行有效的阅读呢？B：我们应该激发学生的阅读兴趣，让学生从心理上愿意去读书。
我们应该培养学生的阅读习惯，让他们能够坚持阅读，并且善于总结、归纳所读的内容。
我们应该引导学生真正理解所读的内容，领会作者的用心，进一步提高语文素养。
B：在语文阅读教学中，我们可以采取多种方法和策略。
我们可以通过导读的方式引导学生进入文本，让他们对文本产生兴趣；我们可以通过提问的方式激发学生的思考，让他们参与到阅读中来；我们可以通过讲解的方式向学生传递知识，让他们更好地理解读物；我们还可以通过讨论的方式帮助学生理清思路，提高对文本的理解能力。
B：在进行语文阅读教学时，我们需要注意以下几个方面的问题。
我们需要注意学生的阅读速度和阅读准确度，让学生能够在一定的时间内迅速而准确地阅读一篇文章。
我们需要注意学生的阅读理解能力，让他们能够真正地理解所读内容，并且能够灵活运用所学知识。
我们还需要注意学生的阅读情感，让他们能够从中获取快乐，从中获取启发，从而培养起对于文学的喜爱和热爱。
A：在语文阅读教学的课堂实践中，我们应该怎样具体操作呢？B：在语文阅读教学的课堂实践中，我们需要注意以下几个问题。
小学语文阅读教学的有效教学策略
1232020.10爱情婚姻家庭 教育观察小学语文阅读教学的有效教学策略吴红艳贵州省三都水族自治县第三小学摘要：培养语文能力的基本途径是语文实践，即在阅读中学习阅读，在听说中学习听说，在写作中学习写作。
所以，语文教育的基本特点是实践，实践是语文人文性和工具性之间的平衡点，是人文性和工具性统一的存在与表现。
我们的小学语文阅读教学本身就是实践，分析实践中有效阅读教学策略具有很强的现实意义。
关键词：小学语文;有效阅读;应用策略阅读教学是教师、学生和文本之间的对话过程，是以对话实践为主要特征的教师、学生和文本之间的活动过程，是实践性很强的学习活动。
一、重视预习指导策略语文预习被认为是基本的教学方法，也是语文教学的一项常规手段。
我们平时的教学中要增强学生课前预习环节学习的实践性。
例如，《少年闰土》应注重句子理解的预习，例如“我素不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳；西瓜有这样危险的经历，我先前单知道它在水果店里出卖罢了。
”中 “素”，向来的意思。
“新鲜事”是指闰土对“我”讲的那许多关于农村、海边的事，这些事“我”从来都不知道，所以感到新鲜。
“如许”是“如此”“像这样”的意思。
句子从两个方面述说这些新鲜事：一是海边有如此多的五色的贝壳，二是讲关于西瓜被猹等动物咬食破坏的危险。
“我”向来不知道这许多新鲜事，因为“我”过着衣来伸手、饭来张口的生活，从未接触过这些事。
这句话表达了“我”对少年闰土的羡慕和钦佩。
这样课前的预习为课中的学习就变得更轻松。
二、夯实字词基础策略语文是一切学科的基础。
“字、词、句”，则是“基础的基础”。
如果这个基础不牢，段落和篇章就成了“无源之水”，将会问题不断。
要想提高语文的理解和运用能力，自然要从巩固字、词、句做起。
对于小学生而言，掌握字和词，一是靠老师在课堂教，二是靠孩子回家听写、练习。
例如，《草原》描写草原的美丽的四字词语有很多，比如千沟万壑、苍翠欲滴、一望无际、万马奔腾、绿草如茵、一望无垠、一碧千里、翠色欲流、沃野千里、广袤无垠、草长莺飞、莺歌燕舞等。
“对话”在小学语文阅读教学中的作用
“对话”在小学语文阅读教学中的作用摘要：新课标认为，阅读是学生、教师和教材三方的对话过程。
“对话”并非人与人简单的对话，也是教与学的对话，更是精神世界的沟通。
为此，小学语文教师要适时地转换身份，和学生之间建立一种平等的关系。
本文分析了“对话”的作用，并探讨具体的应用策略。
关键词：对话；阅读教学；作用1小学语文阅读教学中“对话”的作用1.1具有实践意义“对话”是人和人的对话，是传递情感的方式，也是生活中必备的部分。
“对话”策略的引入，帮助学生提升了口语表达、理解能力，将学生真正带入书本中的故事情节，让学生如同身临其境。
语文阅读教学活动中，“对话”有较高的实践意义，可以长时间地和学生沟通，锻炼他们的思维能力。
1.2促进口语交流“对话”是传递内心的情感，“对话”策略的引入，是指师生双方一问一答，以提高口语表达能力。
在教学活动中，教师需要让学生分段朗读，分人物角色展开对话，加强口语训练，培养学生的口语能力，促进对话交流。
培养口语交流能力，需长期的培训锻炼。
利用“对话”，能够培养口语能力。
教师要引导学生勤于交流，鼓励他们多说多做，激发口语表达兴趣，让学生乐于说、乐于讲。
1.3有利于提升阅读理解能力书读百遍，其义自见。
阅读，能够帮助学生提升理解能力。
情景重现，口语促进情感的深层交融。
“对话”不仅能够让学生更充分地理解文章，而且可以引导学生投入更多的感情，增强他们的阅读兴趣，激发对阅读的热情，让学生爱上阅读、对话。
在对话中，提升学生对书本的认知能力。
如先介绍全文中的若干人物形象，将这些角色分配给班上学生，要求分人物朗读。
同时，让学生说说自己是如何理解这个人物，这种对话能够加深学生对书本的理解。
1.4有利于活跃课堂氛围在严谨的课堂氛围下，“对话”可以让学生释放紧绷的神经，帮助学生缓解身心的疲惫，让教师充分地感知和体会每个学生的内心。
小学语文阅读中，“对话”策略的引入能够释放原本乏味、死板的课堂，转变单向讲解的传统模式，拓展学生的感情思维，锻炼口语能力，帮助学生增强信心，活跃课堂气氛，将一言堂转变为轻松的满堂彩。
分析小学语文阅读教学中的“对话”策略
分析小学语文阅读教学中的“对话”策略对话是人们交流的一种方式，通过对话可以让人们更好地理解彼此的想法和意见。
在小学语文阅读教学中，对话策略是一种非常重要的教学策略。
下面我们来分析一下小学语文阅读教学中的“对话”策略。
1、对话可以让学生更深入地理解文章在小学语文阅读教学中，教师常常会通过对话的形式来让学生更好地理解文章中的内容。
例如，在学习小说《绿皮书》时，教师可以让学生分角色朗读对话，通过对话中的人物关系、语言表达等感受小说的情节和情感。
2、对话可以让学生学会合作与交流在小学语文阅读教学中，对话策略可以培养学生的合作与交流能力。
例如，在学习小说《小兵张嘎》时，教师可以让学生分角色朗读对话，通过对话来体会人物之间的关系和冲突，学习如何与人合作和交流，这对学生以后的人际关系和社交能力都有很大的帮助。
同时，在课堂上，教师也可以通过对话来让学生互相交流和探讨问题，鼓励学生发言，提高学生的讨论能力和口语表达能力。
3、对话可以让学生掌握语言表达技巧在小学语文阅读教学中，对话策略也可以帮助学生掌握语言表达技巧。
例如，在学习文章阅读技巧时，教师可以让学生通过对话来练习如何问答、如何用简要的语言总结文章要旨等技巧，让学生在对话中锻炼语言表达和沟通能力。
同时，在创作作文时，对话也是一种非常重要的表现方式。
通过对话的形式来展现人物之间的思想、感情和言行举止，可以让作文更有生命力和情感力量。
综上所述，对话策略在小学语文阅读教学中是不可或缺的一种教学策略，它可以让学生在对话中深入理解文章、学习合作与交流、掌握语言表达技巧，在逐步提高阅读水平的同时，培养学生的综合素质。
构建“对话式”互动,促进幼儿有效阅读
构建“对话式”互动，促进幼儿有效阅读随着社会的发展和教育观念的更新，幼儿教育也在不断改革和创新。
在阅读教育方面，越来越多的教育者开始注重培养幼儿的阅读兴趣和阅读能力。
如何有效地引导幼儿阅读，成为了教育者们需要思考和探讨的问题。
构建“对话式”互动，促进幼儿有效阅读，成为了一种新的教育模式。
本文将从何为“对话式”互动，为何构建“对话式”互动，以及如何构建“对话式”互动等方面进行探讨。
何为“对话式”互动“对话式”互动是指在幼儿阅读教育中，教育者通过和幼儿进行有目的的对话，引导幼儿主动参与到阅读活动中，从而促进幼儿的阅读能力的提高和阅读兴趣的培养。
在“对话式”互动中，教育者会采取一系列引导幼儿进行对话的策略，比如提问、鼓励表达意见、引导分享感受等。
幼儿在这种对话中不仅可以更好地理解故事内容，还可以通过思考和表达来提高语言能力和认知水平。
构建“对话式”互动有助于促进幼儿有效阅读的几个方面：通过对话，幼儿能够更深入地理解故事的内容。
在对话中，教育者可以向幼儿提出一些能够引导幼儿思考的问题，比如“主人公为什么会做出这样的选择？”、“这个故事中有哪些值得我们学习的地方？”等等。
通过这些问题的引导，幼儿可以更加深刻地理解故事的内涵，从而提高阅读的深度和广度。
通过对话，幼儿能够更主动地参与到阅读活动中。
在传统的阅读教育中，很多时候都是教育者在讲述故事，而幼儿只是被动地听。
而在“对话式”互动中，幼儿被赋予更多的话语权，他们可以表达自己的想法和感受，从而更好地参与到阅读活动中来。
这种参与感可以激发幼儿对阅读的兴趣和热情，使他们更主动地去阅读各种书籍。
通过对话，幼儿能够更好地学会如何表达自己的想法和感受。
对话是一种双向的交流方式，它要求幼儿不仅要倾听他人的意见，也要表达自己的想法。
在对话中，幼儿不仅可以学会如何听取他人的意见，还可以学会如何理性地表达自己的想法，从而提高他们的口头表达能力和思维能力。
构建“对话式”互动需要教育者在实际的阅读教育中进行一些具体的策略和措施。
试析小学语文阅读教学中有效对话的策略
试析小学语文阅读教学中有效对话的策略陆忠梅（安徽省合肥市永和学校，安徽 合肥 231200）【摘要】众所周知，阅读在小学语文教学中占据着极为重要的位置，加强阅读能力的培养，能够有效提升学生语文综合素养，而有效对话的实现能够更好地促进小学语文阅读教学质量的提升。
因此，在阅读教学当中教师需发挥自身主导作用，重视培养学生语言表达能力，为学生与他人的互动交流创造良好的环境。
基于此，本文主要从小学语文阅读有效对话实施必要性入手，对当前存在的问题进行简要分析，并在此基础上提出有效对话的策略。
【关键词】小学语文；阅读教学；有效对话；策略【中图分类号】G623 【文献标识码】A对话主要为人与人之间的沟通与交流，而阅读教学之间的对话，主要包含师生、生生，师本、学本与课程对话等内容。
学生在阅读对话中，增强学生人格与精神层面的交流，这样能够更好地提高阅读效果，提升学生的综合素养，促进学生的全面发展。
一、小学语文阅读有效对话的必要性（一）有效对话要符合新时代的特色有效对话作为小学语文阅读不可或缺的存在，需给予更多的重视。
由于小学生尚未形成完整的学习能力，因此，教师需明确有效对话对于阅读学习所存在的重要作用。
同时，在阅读当中有效地结合有效对话教学方法，能够更好体现教育的时代精神，同时激发学生阅读兴趣，提升其阅读能力。
因此，加强有效对话教学能够更好地满足小学教育特色，更加符合时代的发展需求。
（二）有效对话要立足于小学课堂要求在小学语文阅读当中，通常为学生被动接受，无法真正满足当前学生学习需求，而通过有效对话，能够更好地引导学生阅读习惯的养成。
同时，在课堂教学当中为学生预留更多的独立思考的空间，从而更好地消化阅读对话当中的内容，长此以往，继而构成以学生为主体的阅读模式。
而有效对话作为阅读当中互动、交流的教学方式，主要体现在课堂新理念，并从独白向对话方向转变，有效地改善师生之间的关系，活跃课堂氛围，从而为学生阅读能力的提升奠定坚实的基础。
书谈策略在小学语文阅读教学上的应用
探索篇•课改论坛提倡阅读，最重要的目的是让儿童重新体会阅读故事的美好，让儿童享受阅读的乐趣。
因此，如何在小学语文阅读教学中引发儿童的阅读兴趣，是教师最重要的课题。
在众多的阅读教学方式中，书谈是一个很好的方式。
本文将先探讨小学阅读教学的现状，以厘清儿童阅读兴趣低落的原因，再分别从书谈的定义、特色以及实施的方式等说明其在阅读教学上运用的途径。
一、小学阅读教学的现状根据一项对小学一、二年级学生进行的阅读看法访问调查，问儿童“为什么要看书”，大部分儿童都回答“因为要写字，要写作文，要考试”，很少人回答“因为喜欢看故事书或因为看书很有乐趣”。
在儿童未进入学校前，通过父母或家中成人讲述故事，让儿童早期的语文经验建构在整篇故事意义的理解及相关的事物上，那时儿童对于阅读的经验是美好的，往往对于书本爱不释手。
为什么儿童进入学校，学会许多阅读本领后反而不喜欢看书了？虽然我国的语文课程包含听、说、读、写四大部分，但语文教学中“读”所教导的内容仅限于教材中课文的理解上。
当儿童进入学校后，他们的语文经验常被窄化成如何去读而已，因此，原本充满趣味的阅读活动变成枯燥的技巧练习。
二、书谈的定义书谈，包括两种范畴，一种是在阅读前的引言，就像电影的预告片一样，抓取出故事中最精彩的部分先向儿童做介绍，以引起学生的好奇，但不能说出大意、结局或故事中的重点部分，撩起他们的兴趣，促使他们愿意打开书本去看；另一种则是强调在阅读后针对故事内容的交谈，以语言讨论的方式进行，针对书中故事的内容让儿童说出自己所看到的内容，包括故事人物、情节、与生活上相关的经验及其感想等。
三、良好书谈的特色（一）给予儿童写出想法的机会当听完或看完故事后，给儿童机会将其感觉和想法写出来或画出来，不需强迫学生按一定的格式书写。
若学生不知道写什么，也可改为提问，“看完这个故事你最想和谁分享？为什么？你想告诉他什么？”或是“你最喜欢这个故事中的哪一个角色？为什么？”在进行对话之前先让学生自由地去写或画出自己的感觉，将会使接下来的书谈内容更加丰富，确保每个成员都能衷心地交换意见。
“对话提示语”的教学策略——以三年级上册教材为例
小学语文教学·园地2021.04统编本教材三年级上册中编入了许多故事类课文,精彩有趣的对话使课文变得生动活泼。
为了体现各个角色说话时的表情、动作、心理活动等,作者在描述对话时还用上了很多提示语,形象地揭示了各个角色的性格特征。
对话提示语的表现形式多种多样,不同的形式所起的作用也各不相同。
因此,在教学中让学生掌握并学会对话提示语的用法是教学的一大任务,也是提升学生能力的有效途径。
一、认识对话提示语的类型对话一般由提示语和引语两个部分构成。
提示语,顾名思义就是提示说话者的神态、动作、语气、语调的词语,是说话者性格特点的直接表述;引语,则是说话者所说的话。
认识对话提示语的不同种类,有利于学生掌握其表达形式。
《小狗学叫》中的对话提示语形式较为丰富,在初读课文后,教师可先让学生找出文中所有角色的对话,然后把它们归类整理,提炼出对话提示语的四种方式:(1)拉车式,即提示语在引语之前,如:“它们对它说:‘你怎么不叫?’”(2)推车式,即提示语在引语的后面,如:“‘不难,容易极了……’小公鸡又喔喔喔地叫起来。
”(3)挑担式,即提示语在两句引语的中间,如:“‘咕……’小狗学着杜鹃叫,‘咕……’”(4)隐形式,即没有提示语,如课文的第3~8自然段。
归类以后让学生读一读,细心的学生就发现这些对话提示语后面的标点符号也各不相同:拉车式的提示语后面跟的是冒号,推车式的提示语后面跟的是句号,挑担式的提示语后面跟的是逗号。
为了加深对提示语的印象,教师让学生在其他课文中找一找关于对话的部分,学生欣喜地在课文中找出了很多不同类型的对话,然后兴致勃勃地读了起来。
二、关注对话提示语的作用课标对三年级学生提出了“初步感受作品中生动的形象和优美的语言”的阅读要求,对话提示语所处的位置不同,表达的意思也就不同。
因此,对话提示语的教学就要关注具体的语言实践活动,在读读想想中体会对话提示语所起的作用。
如《总也倒不了的老屋》的第2自然段是老屋说的一句话,采用的是“引前提后”的形式,突出的是老屋说话时的内容,与课题相呼应,后面的提示语则是补充说明它说话的语气和动作。
《小学语文教学读写结合策略研究》课题阶段总结
《小学语文教学读写结合策略研究》课题阶段总结众所周知阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
无疑，对话将成为阅读教学的一种新形态。
它意味着学生从各种束缚、禁锢、定势和依附中超越出来，挑战书本、挑战教师、挑战权威。
对话过程中的每一个场景都将成为积极的生命流程中的驿站，在这个流程中，师生沐浴在人性的光辉之中。
那么，如何使对话能优质、高效地展开呢？课标中明确规定：小学语文是义务教育中一门重要基础学科，不仅具有工具性，而且有很强的思想性。
在这个阶段必须切实打好听说读写的基础。
那么如何实现语文课堂的有效教学呢？我们在学习领会语文新《标准》的基础上，反思自己语文课堂教学现状，尝试了几方面的改进。
感觉读写结合是语文教学中的一条行之有效的途径，因为在语文学习中，阅读的过程是吸收的过程，写作是倾吐的过程，阅读的过程是学生理解感悟文章的过程，写作是表达自己思想感情的过程，同时也是学生思维训练的过程。
阅读和写作是互为逆反应的东西，阅读对学生写作有较大的促进作用，反过来写作又可以帮助学生更好的阅读。
课文是学生写作最好的范例，学生通过教材找到写作的素材和范本。
故阅读教学中要将读与写结合起来，在阅读中教给写作借鉴，在写作中促进阅读，教师在教学中要意识地引导学生进行这方面的体会，在阅读教学中注重与写作的联系，在写作教学中又注重联系参考阅读过的课文让课文成为学生写作的最好范例。
然而，在阅读和写作教学上，往往是读写分家，难于有机结合。
而要全面完成这一教学任务。
必须把入围的每一篇课文看成是“例子”，作为例子,作为凭借，去训练学生的听说读写能力，提高学生思想，发展学生智力，如果单纯依靠教师讲授或繁琐的课文分析，是培养不出这种能力，完不成语文教学任务的。
当然，必要的讲解是应当的，但其目的也只是为了帮助学生掌握要领，并必须凭借课文进行严格的训练。
否则，费时费力不少，收效可能甚微。
要记住，语文课是工具课，所谓工具，是离不开实际操作的。
牢牢掌握工具性这个特点，把语文课真正上成语文课，才能大幅提高教学质量。
小学语文对话式阅读教学的策略研究
LIBERAL ARTS FANS2021年第30期教育教学5语文新课标明确指出，阅读教学是学生、教师与课文教材之间进行对话交流的过程。
这里所说的“对话”并不是通常意义上的人与人之间的对话，而是教和学的对话[1]，是精神层面的交流沟通。
对此，小学语文教师要转换自身身份，不再充当课堂的主体，而是要与学生建立平等和谐的伙伴关系。
与此同时，小学语文教师在实践阅读活动中不能只安排学生按部就班地探究小学语文教材中的知识内容，而应有意识地引导学生根据自己的见解和立场去解读其中的意义，在实际教学中将培养学生的阅读能力为重点，鼓励学生参与对话合作活动，让学生在潜移默化中接受阅读教学，培养学生语文学科核心素养，提升学生的逻辑思维能力。
一、对话式教学概述所谓阅读教学，是指在课堂实际教学中，学生、教师以及教材之间进行对话交流的过程。
教师逐步引导学生自主思考，提出在学习中所遇到的问题，探索问题答案，找出解决办法，表达个人见解，加深对教材课文内容的理解，在这一过程中，学生的语文学科核心素养能得到实质性提高。
而对话式阅读教学就是指通过对话的方式，将促进学生发展为核心教学目标，坚持贯彻对话精神的原则，平衡好学生、教师以及语文教材之间的关系，使课堂教学变得更具创造性、生动性以及开放性，有效开发学生与教师的创造潜能和创新意识。
在这种教学模式中，教师引导学生独立思考、自主探究，将对话作为教学手段，与学生共同讨论、互相启发，理解和掌握阅读文本的含义，提高学生的学习热情，从而培养学生的阅读能力。
二、小学语文对话式阅读教学的基本原则（一）开放性原则这一原则是指教师不约束学生在阅读过程中的思路，不明确规范阅读标准，促进学生个性化发展。
小学生天性活泼，对未知事物充满探索欲望，想象力丰富，其思维方式不能用成人的标准去衡量[2]。
基于此，小学语文教师在对话式阅读教学中，应有效培养学生的独立思考能力，逐步引导学生关注文本中的问题，坚持开放性原则。
统编小学语文教科书阅读策略单元的教学策略分析
统编小学语文教科书阅读策略单元的教学策略分析摘要：阅读策略单元是统编小学语文教科书中开创性的编写内容，对于学生阅读能力的提升有着积极的促进意义。
统编小学语文教科书目前有四大阅读策略单元，要通过这四大阅读策略单元完成对学生阅读能力的提升，需要小学语文教师对阅读策略单元进行深入的探究，进而结合学生的实际情况提出最适合学生的阅读方法。
文章就统编小学语文教材解析与统编教材背景下的小学语文阅读对话策略展开论述与分析。
关键词：统编小学语文教科书；阅读策略单元；教学策略分析前言：统编小学语文教科书在编排时就较为注重学生阅读方法与阅读策略的学习，因此在当前的统编小学语文教科书中加入了阅读策略单元，旨在以此提升学生阅读能力的全方位提升。
在小学语文教科书中加入阅读策略单元属于开创性措施，能够让学生以主体的身份参与进来，通过其自身的思考去获得适合学生自身的阅读策略，并将这些策略实施到不同的文本与情境中，进而促进学生阅读能力的可持续增长。
一、小学统编教材解析小学统编教材解析可以从统编教材的整体性、三位一体整体单元构设、读写并进、传统文化四个方面进行阐述：1.统编教材单元的整体性小学统编版教材是以主题单元的形式进行编排的，但是部分教师在进行具体的教学时，依然采用“篇”的形式进行教学，这使得教学过程缺乏相应的整体性的同时，也严重违背了主体单元设立的初衷。
基于这种状况，需要语文教师将单元当做一个整体，对学生展开整体性教学，比如针对生字的整合，将单元内的生字按照结构、偏旁、意义等进行整合实现整体性教学，也可根据教材的类型不同进行整合，比如同属“智慧”类型的《跳水》、《田忌赛马》与《捞铁牛》等，还包括对阅读内容的整合、对话题内容的整合等，通过这种方式实现单元的整体性教学[1]。
2.三位一体整体单元构设三位一体指的是教读、自读与课外阅读一体的单元整体教学形式。
这种三位一体的教学模式有三方面的强调：其一，强调以文本结构、阅读方法与人文主题等多元主体共同结合成一个完整的单元阅读教学；其二，强调最教学资源的整合，通过将单元内教学内容与补充文本进行有效整合，全面深入的对单元主体进行解读，这种方式能在一定程度上提升学生对课文的不同理解，进而提升其创新能力；其三，强调学生之间的合作交流以及就单元学习的经验分享，进而提升学生的团结协作能力。
谈话法在语文教学中的运用？
谈话法在语文教学中的运用？谈话导入的设计意图是谈话以平等交流、易于接受的特点被孩子们所喜欢，而教师有目的的引导性谈话直接在新课与学生认知结构建立联系，以引起学生的有意注意，产生学习动力。
谈话的内容可以是讲述一个故事，这是故事导入；以话语描述一个情境，这是情境导入；提出若干学习目标，这是目标导入；抛出一个悬念，这是设疑导入；吟诵一段诗词，这是文化导入；回顾一段过往，这是复习导入。
无疑，这样的谈话看似木讷的按部就班，实则随学情瞬间万变；既需准备好的导课说辞，也要应对来自儿童的信息反馈。
谈话导入的优点：谈话法是最古老的教学方法。
通过教师与儿童平等对话，交流已有的经验，回顾过往的知识，提出新的问题，达到巩固旧知，探索新知，获得进步的方法。
不论是孔子教授三千弟子时的循循善诱，还是希腊哲学家苏格拉底对话个别青年的“产婆术”亦或是僧侣们的讲经与辩经。
将其运用于课堂教学，更能易于集中儿童的注意力，激发与指引儿童参与积极的思维，表达，在有限的教学时空中提高教学效果。
接下来提供笔者设计的五例不同类型的谈话，同样能起到良好的导入新课作用。
如何在小学英语课堂教学中开展会话教学交互教学(Reciprocal Teaching)是Palincsar和Brown在1984年的实验中发展起来的一种阅读教学模式。
在交互教学中，师生互换“教学领导者”角色，轮流承担教的任务，教师”引导学生运用预测、提问、澄清和小结等阅读策略进行教学对话，共同实现对课文意义的建构。
大量研究表明该模式能有效提高学生的阅读理解水平。
交互教学的实质是通过师生有效的对话使学生掌握阅读策略，从而提高学生的阅读理解能力和理解监控水平。
简言之，对话和策略是该模式的基本特征，也是该模式之所以有效的根本原因。
其一，对话可以促进学生知识的建构。
通过对话，教师能将学生原有的经验激活，与新知识建立联系，从而完成意义的建构。
如此获得的知识不仅易于理解，而且深刻。
其二，策略的教学可以使学生掌握方法。
小学语文阅读中对话教学的应用
小学语文阅读中对话教学的应用
邵雪飞
【期刊名称】《世纪之星—小学版》
【年(卷),期】2022()26
【摘要】对话教学作为语文阅读教学体系中的重要分支,在实践教学活动中,教师应明确教学目标,发挥学生的主体作用,优化师生互动形式,开展“平等对话”教学活动,让学生真正成为课堂的主导者,以此可锻炼学生的探究能力,强化学生的阅读能力与语言技能。
本文首先对开展对话教学在阅读教学中的重要性加以阐述,继而对语文阅读中对话教学存在的困境进行分析,同时针对性地从开展师生对话、生生对话教学活动等方面,提出了提升阅读教学体系的实施策略。
【总页数】3页(P0028-0030)
【作者】邵雪飞
【作者单位】浙江省宁波市宁海县潘天寿小学
【正文语种】中文
【中图分类】G
【相关文献】
1.论对话理念下小学语文阅读教学中多媒体的应用策略
2.让课堂因对话而充满活力——浅谈小学语文阅读教学中的“对话”策略
3.对话理念下小学语文阅读教学中多媒体的应用
4.对话教学在小学语文阅读教学中的应用策略
5.小学语文阅读中对话教学的应用探究
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对话策略在小学阅读课堂中的应用
作者：周仲来
来源：《作文成功之路（中旬刊）》 2018年第7期
江苏省高邮市龙虬镇张轩小学周仲来
【摘要】
对话教学能够提升学生对教材的理解，促进学生语言能力和表达能力的提升，将其运用于小学阅读课堂能够实现教学的增值。
在构建对话阅读课堂模式时，教师要围绕一个核心的对话主题构建课堂、展开内容，以及组织教学，形成有张力、互动强、目标明确、学习氛围活跃、贴近真实生活的教学情境，以达到提升阅读教学效果的目的。
【关键词】
对话策略阅读教学实践做法课堂增值
对话式阅读教学是语文阅读教学设计与实施所依据的重要理念，是教师和学生在课堂上进行对话交流，通过“信息输出”和“信息输入”这一过程，实现信息的分享和互惠。
新课标提出“阅读教学是学生、教师与文本、教科书编写者之间对话的过程。
”这一要求进一步明确对话教学在小学语文阅读教学中的重要作用。
这就要就语文教师在设计阅读课堂的时候，要围绕一个核心的对话主题构建课堂、展开内容，以及组织教学，形成有张力、互动强、目标明确、学习氛围活跃、贴近真实生活的教学情境，从而促进阅读课堂的有效开展，优化阅读教学的课堂质量，提高学生的阅读水平和阅读素养。
基于此，本文将从学生、教师与文本三个方面来浅要谈一谈对话策略如何应用在小学语文阅读课堂中？
一、学生与教师，创建阅读情境
首先，对话一定是发生在教师与学生之间的“教与学”这一过程中。
在这个过程中，教师和学生既完成了信心输入，又参与了信息输出。
教师在创设一节阅读课堂的时候，首先要考虑的问题如何才能激发学生的阅读兴趣？对于小学生而言，之所以阅读课堂难以实施，是因为学生对阅读缺乏兴趣。
俗话说兴趣是最好的老师，教师需要绞尽脑汁地创设教学情境，引导学生发现阅读的乐趣。
为此，教师可尝试用对话的方式，逐步带领学生进入阅读环境中，使学生感受到阅读中独特的乐趣所在，从而喜欢上阅读。
例如，在阅读《变色龙》这一篇课文的时候，教师可通过对话创造教学情境，以此引起学生的兴趣，具体教学环节如下：
师：同学们，有没有听说过变色这一种动物呢？
生1：听说过。
师：那请这位同学来讲一讲变色龙长什么样的。
生1：变色龙能够随时随地变换身体的颜色，如果它藏到绿叶中，就会变成绿色，如果它藏到树干上，就会变成树干的颜色。
师：通过这位同学的描述，不知道大家在脑海中对变色龙有没有一个初步的想象呢？为了了解变色龙的外貌形状，我们首先来看一组图片。
（利用幻灯片展示一组变色龙的图片）通过
观察这些图片，我们发现变色龙会根据所处环境变换身体的颜色，有的时候会和环境融为一体，是不是很神奇啊！
生：是的。
师：同学们思考这样一个问题，变色龙为什么要根据环境来变换身体的颜色？它是怎么做
到的？
生2：因为它要保护自己，不受其他动物的攻击。
师：这位同学说得很好。
大自然中有许多神奇美妙的事物，但同时也存在着重重危险。
大
自然就像一本绿色的课本，里面蕴藏着丰富的知识，许多动物都有自己特异的本领，变色龙就
是一种非常独特的动物。
接下来，我们要一起阅读课文《变色龙》，阅读课文后，同学们会了
解变色龙的生活习性以及特异功能，相信同学们一定会对着大自然的新朋友产生浓厚的兴趣。
在对话的过程中，教师既自然地引出了阅读主题，又用问答的形式增进和学生之间的交流，还用生动的语言引起了学生对文本的阅读兴趣。
如此一来，便能更好地导入阅读课堂，达到事
半功倍的效果。
二、学生与文本，深入阅读体验
对于小学生而言，由于语文理解能力有限，所以在进行文本阅读的过程中往往无法深入理
解内容。
为此，教师需要根据学生的实际情况，选择适合学生的阅读文本，继而引导学生与文
本进行深度的沟通与对话，从而提高学生的阅读理解水平。
如何构建学生与文本之间的对话桥梁，深入学生的阅读体验呢？教师需要引导学生通过反复朗读课文、划分文章结构、仔细阅读
重点单元、品味语言特色等方式深入理解文本。
例如，在教学《最后的姿势》这一篇课文时，教师在完成了情境导入的环节之后，需要带
领学生初识课文，即让全班学生齐声朗读课文，在朗读的过程中注意带入感情。
这一篇课文讲
述的是发生在汶川地震中一个感人的故事，学生需要用充沛的感情在阅读中体会文章所表达的
情感。
齐声朗读之后，教师让同学自告奋勇，在全班同学面前朗读课文，教师要对学生读错的
字词进行纠正。
接下来，教师便要带领学生对文本进行细读分析，尤其对于重点句段要反复品读，感受作者的语言特色以及文章中所蕴含的深刻情感。
通过这样的方式，学生与文本之间建
立起了对话的关系，能够帮助学生深入理解文本思想，提高学生的阅读理解水平。
三、学生与学生，交流促进提高
在阅读课堂中，学生之间的对话能够活跃课堂气氛，让阅读在一种活跃、轻松的对话环境
中展开。
对于学生而言，对话交流能够帮助他们丰富视野、扩展思维，以及发现不同的阅读视点，感受不同的阅读体验。
如何促进学生之间的对话交流呢？教师可以采用小组讨论的方式，
让小组围绕着一个问题展开探讨，并总结出最终的答案。
或者创设一个读书交流环节，让同学
在课堂上自由发言，畅谈自己的阅读体验。
例如，阅读完《最后的姿势》这一篇课文后，教师可以在课堂上留出5到10分钟的时间，让同学们简要谈一谈自己的读后感想，每一个同学畅所欲言，充分表达自己的所感所想，而那
些没有机会发言的同学也能够通过其他同学的发言有所收获。
总之，对话式教学在阅读课堂中能够有效增进师生之间的交流，构建一个开放、活跃、平等、轻松的教学环境，让每一个学生通过对话扩展阅读思维，丰富阅读体验，以及提高语文阅
读理解能力。
【参考文献】
【1】王娜娜.新课标下对话阅读教学的探索和实践【J】管理观察，2009（12）【2】路世成对话理论与语文对话阅读教学【J】.江苏教育研究，2010（31）。